梅美霜

有效的閱讀教學(xué)是在民主、平等的對話氛圍中，以語言為依托，在學(xué)生已有的水平下，教師引領(lǐng)學(xué)生對文本的語言、思想、情感、內(nèi)涵等內(nèi)容作出的多方面、多層面的自主理解與感悟。如何在課堂中實現(xiàn)有效的閱讀對話，充分彰顯學(xué)生的生命靈性，讓課堂“對話”展現(xiàn)靈動的精彩?以下談幾點策略：

一、緊扣疑點，適當(dāng)點撥，實現(xiàn)對話的效度

“學(xué)起于思，思源于疑?！闭鎸嵉恼n堂對話從學(xué)生質(zhì)疑、尋疑開始。課堂上教師應(yīng)適時抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中即時生成的疑點，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，體味文本的精妙，提升課堂對話的效果。

[案例1]《少年閏土》教學(xué)片段：如何引領(lǐng)學(xué)生理解閏土這一悲劇角色的社會根源，一教師這樣嘗試。

師：難舍難分終須分，而且這一別就是二十幾年!

生：啊!(深感離別的漫長)

師：都說相思苦，今日喜相逢!這兩個兒時的伙伴終于可以再相見了，聽到這個消息，你有什么感受?

生：真替他們高興。

師：大家能展開想象，描述一下他們相見的情景嗎?

生：(興奮地)能!……(生練筆)

師：可是，在魯迅的筆下，他們的見面卻是一個連他自己也沒有想到的情景。(請生讀并出示課件語段——凄慘潦倒的閏土：我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：“啊!閏土哥，——你來了?”他站住了……動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：“老爺!……”)

(教室里剎那間靜得聽不見一點聲音。巨大的反差，讓學(xué)生的心靈震撼，情感激蕩!)

生：怎么會這樣啊!(疑點自然生成)

生：閏土為什么不叫“迅哥兒”，而叫“老爺”呢?(引發(fā)更多關(guān)注)

生：閏土這些年一定過得很苦。(進(jìn)行大膽推測)……

師：是啊，是什么讓閏土成了現(xiàn)在的樣子?是什么讓閏土稱兒時最好的伙伴為“老爺”?又是什么讓我們想象中幸福的相見染上了悲劇的色彩?老師推薦大家課后讀讀葉圣陶的《多收了三五斗》這篇文章，大家將會從中找到一些答案。

這個教學(xué)片段將學(xué)生的情感與文本的真實情感融為了一體，將學(xué)生的情感引向了更高的層次。而這正得益于教師對文本主旨的把握、挖掘和巧妙利用。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，展開對話，使學(xué)生思維和語言一直處于積極的對話中，并通過不同角度的解讀文本、課外拓展，將思維從疑點中解放出來，把學(xué)生引向更廣闊的社會空間，實現(xiàn)對話帶來的最大效果。

二、巧抓淺點，引導(dǎo)感悟，開掘?qū)υ挼恼娑?/p>

學(xué)生因受生活、閱歷、知識等的限制，其閱讀對話質(zhì)量肯定會與文本真正的含義有所差距。此時教師應(yīng)持著“珍視孩子內(nèi)心獨特感受”的原則，及時抓住學(xué)生理解上的淺點，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)感悟，讓學(xué)生的感悟從“淺層次”向“深層次”發(fā)展，提高語文能力，開掘?qū)υ挼纳疃取?/p>

[案例2]教學(xué)《雨點兒》一課。

師：小雨點去有花有草的地方，使花更紅了，草更綠了。大雨點去了沒有花沒有草的地方，使這個地方長出了花草，你更喜歡誰?

生：我喜歡大雨點，因為它到?jīng)]有花沒有草的地方，不怕苦。

生：我喜歡小雨點，因為小雨點能使花紅，能使草綠。

生：我都喜歡，因為他們都很可愛。

師：老師也想來說說。我喜歡大雨點。我要是大雨點，就去沙漠，因為那里更需要水，可以讓沙漠長出紅的花、綠的草，讓世界變得更美麗。你們呢?

生：我是大雨點，我就去撒哈拉沙漠，那里更需要水。

生：我是大雨點，我就去南方，因為南方熱，更需要水。

師：我知道了，如果我們是雨點，就會去——

生：(齊)最需要水的地方。

學(xué)生雖然在開始時未能真正體味雨點的最深含義，但我并沒有將意思直接灌輸給學(xué)生，而是在與學(xué)生的平等對話中，讓學(xué)生領(lǐng)悟了雨點深層次的作用，還使學(xué)生明白了雨點的實際價值。

三、善捕難點聯(lián)系生活，拓寬對話的廣度

閱讀教學(xué)中，教師抓住學(xué)生閱讀中的難點，關(guān)注學(xué)生的生活實際，積極喚起他們的生活記憶，幫助提煉生活經(jīng)驗解讀課文，變“無意識”的生活積累為“有意識”的生活經(jīng)驗積累，從而將閱讀對話化難為易，化繁為簡，由課本引向廣闊的生活空間。

[案例3]教學(xué)《可愛的小蜜蜂》一課。

生：蜜蜂明明在為人類釀蜜，可課文卻說在為人類釀造最甜的生活?

師：蜜蜂到底給人類帶來了什么?生活中，你知道蜂蜜有哪些用處?

生：蜂蜜可治療便秘，還可消炎止痛。

生：小孩子的有些藥里添加了蜂蜜，所以蜂蜜還可入藥。

生：喝蜂蜜可強(qiáng)身健體。

生：蜂蜜可增加家庭財富，帶來幸福。

生：喝蜂蜜是解除酒后頭痛的好方法……

因為對話源自學(xué)生生活，所以這一內(nèi)容雖是學(xué)生認(rèn)知上的難點，但經(jīng)教師的點撥，學(xué)生不但認(rèn)識了蜂蜜的用處，還清楚地理解了文本的真正含義，對話也自然提升了廣度。

四、珍視個性，遵從文本，提升對話的質(zhì)度

“任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意義，而且不同讀者面對同一作品所理解到的意義也都不可能完全一樣。”閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多元解讀、自主發(fā)現(xiàn)文本涵義的空間，鼓勵學(xué)生有個性地閱讀，讓學(xué)生對文本進(jìn)行二度創(chuàng)造。但實際教學(xué)中，我們常會看到學(xué)生在個性化理解時，常常置文本價值取向于不顧，有時甚至扭曲了文本本身的價值取向。此時，教師應(yīng)珍視學(xué)生個性，合理引導(dǎo)，使學(xué)生與文本對話走向“同一線”，提升閱讀對話的質(zhì)量。

[案例4]有位教師教學(xué)《太陽》，在暢談體會時，對學(xué)生理解出現(xiàn)偏差是這樣處理的：

生：太陽有很多害人之處。如夏天的太陽光太強(qiáng)烈了，人曬了太陽可能會中暑……

生：我在電視里看到太陽黑子很壞，有些自然災(zāi)害是它害的。

生：太陽光里有紫外線，夏天的太陽光照射下來，有時會曬傷人的皮膚，甚至?xí)闷つw癌……

生：夏天，葡萄園的農(nóng)民用大棚把葡萄樹等擋起來，說明強(qiáng)烈的陽光對葡萄等瓜果生長不利……(這些認(rèn)識源于生活感受，雖然有些認(rèn)識不全面，但確是學(xué)生個性化的體驗。它與文本的價值取向背道而馳)

師：看來太陽的確也給人們帶來了一些不利的方面，但你們說說看，沒有太陽行不行呢?(學(xué)生頓時議論紛紛，從太陽的弊端又走向了太陽的有利方面)

這樣的引導(dǎo)對話，學(xué)生腦海中對太陽的定位更全面了，這既充分張揚了學(xué)生的個性，又遵從了文本價值，可謂精彩紛呈。

五、把握切入點，豐富語境，擴(kuò)張對話的深度

在閱讀教學(xué)中，越來越多的教師開始注重課外相關(guān)教學(xué)資源的引進(jìn)，以拓展語境，擴(kuò)張習(xí)得語言的空間。較好地、適度地引進(jìn)課外相關(guān)教學(xué)資源，能使對話教學(xué)“文化味”十足。筆者解讀了許多名家的精品課，發(fā)現(xiàn)在拓展語境這一環(huán)節(jié)上有一個共同點：教師多

在語境的疊加擴(kuò)張中豐富學(xué)生的視像，使得疊加的文字和擴(kuò)張的視像在學(xué)生腦海中得以互現(xiàn)。

[案例5]特級教師王崧舟教《一夜的工作》一文中“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已”這一句時，指引學(xué)生把目光集中到“極其簡單”上，接著進(jìn)行了四次語境的疊加，將閱讀向縱深處擴(kuò)張。

……(學(xué)生齊讀這一句話)

師：再細(xì)細(xì)讀，會有一個詞語突然跳入你的眼簾，抓住它。

生：極其簡單。

師：為什么要在“簡單”前面加上“極其”?

生：因為在這所宮殿式的房子里，只放著一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。

(第一次疊加)

師：“宮殿”一詞讓你們想到這所房子過去的主人可能是誰?

生：達(dá)官貴人，富豪，可能是皇帝……(生紛紛猜測)

師：可能是皇帝，你們信嗎?我告訴你們，這座房子過去的主人比皇帝還大，想想看，比皇帝還大的會是誰呢?

師：原來房子的主人是清朝最后一個皇帝溥儀的攝政王。什么是攝政王?

師：就是管著皇帝的那位親王。權(quán)力之大，遠(yuǎn)在皇帝之上，想想在他的官邸里，可能會有什么?

(第二次疊加)

生：價值連城的古董，金銀珠寶，精美的雕像，綾羅綢緞，所有的東西都是金子做的……(生一一推想)

師：完全有可能啊，因為他是攝政王嘛，綾羅綢緞、金銀珠寶、古玩名器，所有的這一切都是價值連城的……但是，你們看，當(dāng)這座曾經(jīng)如此金碧輝煌的府邸成了我們敬愛的周總理的辦公地點后，我們看到了什么?

生(齊讀)：“……一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。”

(第三次疊加)

師：周總理是堂堂中華人民共和國的總理，是新中國第一任總理兼外交部長啊，他的手中握有怎樣的大權(quán)，他的肩上又挑著多么沉重的擔(dān)子!你想，這樣的一位總理，他的辦公室里，他的房子里應(yīng)該擺些什么?你來替我們的總理放一放，在他的辦公室里，你覺得應(yīng)該放些什么?

生：豪華的書架，書架上放些古董，國家資料、服務(wù)人員……

師：可是，我們總理辦公的地方，你看到這些東西了嗎?你看到豪華的書櫥，珍貴的古玩，所有攝政王官邸里出現(xiàn)的陳設(shè)了嗎?

生：沒有，什么都沒有，我們只看見——。(生讀)

師：給“極其”換個詞。

生：“非常”“十分”“特別”。

師：(逐一評價)不夠啊!

師生深情地齊說：極其簡單!

(第四次疊加)

師：在極其簡單的背后感到極其不簡單的精神是什么?

生：“簡樸的精神”“簡樸的生活”“簡樸的條件”……

師：再讀這句話，這一次的感受肯定和剛才讀這句話大不一樣了。

王老師抓住“極其簡單”為感悟的切入點，通過學(xué)生的品味、琢磨、誦讀，開掘出了生動而豐富的內(nèi)涵和意蘊。學(xué)生在此基礎(chǔ)上的一次比一次更入情的朗讀，向我們展示了朗讀豐富的層次性和閱讀對話的水乳交融。

一堂好的語文課，終究是要用“語文的方式”上出純正、濃郁的語文味兒。一個高素質(zhì)的教師應(yīng)該是以人為本，以學(xué)定教，用自己的語言，用自己的理念，用自己的經(jīng)歷去面對學(xué)生，去和學(xué)生對話、合作，從而引導(dǎo)學(xué)生真正走入文本，產(chǎn)生共振，努力追求既有創(chuàng)新思想又實實在在的教學(xué)境界。但愿我們能正確理解對話，在對話中關(guān)注每一個孩子的生命發(fā)展。只有這樣，課堂才會變得更精彩。