孫　嵐

漢字是抽象的符號系統(tǒng)，但漢字又不是簡單的圖示符號，因為每個漢字都蘊含著一個獨立的、生動的、鮮活的精神世界，是一張張可獨立審視的生命面孔。因而識字教學(xué)離不開理性化的詮釋，但過分的理性會導(dǎo)致課堂教學(xué)的程式化、功利化，這樣的教學(xué)是蒼白的，沒有活力的。識字教學(xué)應(yīng)該從過于理性中走向適度的感性，讓學(xué)生在感同身受中，不知不覺地走進文本的意境，調(diào)動起學(xué)生的感性體驗，激活印象。當生字帶著音、形、義的印象，意味和情態(tài)融進學(xué)生的腦海中時，生字便以鮮活的形象“印”在了他們的心中。

一、根植于語言的詩意土壤，使?jié)h字有感情

識字教學(xué)一直就提倡字不離詞、詞不離句。這是人們在實踐中根據(jù)識字與兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律得出來的。有些漢字具有很強的表情功能，對這種文字，只有根植于語言的詩意土壤中，才能綻放出絢麗的花朵。新教材中大量的識字任務(wù)安排在隨文識字中。識字與閱讀的有機結(jié)合是解決識字教學(xué)過于理性化的有效途徑，能讓學(xué)生真正感受到漢字的情味和意韻。

1、以字義為中介，讓識字教學(xué)串起情感之鏈

音、形、義是生字教學(xué)的三個基本要義。對于有顯性情感因素的識字教學(xué)內(nèi)容，教師要有意識地把它放置在具體的語言環(huán)境中，并以此為切入點，上下關(guān)聯(lián)，讓識字教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”，來滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程。有位教師教學(xué)《小池》中“早有蜻蜓立上頭”的“立”字，就給了學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間。

師：詩歌中講誰立在哪里?

生：蜻蜓立在荷葉上。

生：蜻蜓輕輕地落在尖尖的荷葉頂端。

師：你觀察得真仔細。請小朋友猜一猜，蜻蜓輕輕地落在尖尖的荷葉頂端，好像在干什么呢?

生：蜻蜓踮起腳尖，展開雙翅，像在跳芭蕾舞呢!

生：蜻蜓輕輕地落在荷葉上，像在和荷葉姐姐開心地聊天呢!

生：蜻蜓把荷葉當做停機坪，飛累了，就在上面舒服地休息，多自在。

在教師的引導(dǎo)下，教一個簡簡單單的“立”字，學(xué)生竟能咀嚼出如此豐富的感覺。此時的“立”在學(xué)生心中已生動地演繹成一幅幅清新淡雅的夏日小池圖。于是，“立”一詞就不再是游離于學(xué)生心靈之外的符號了，而是浸潤著學(xué)生感情色彩的活的語言。

2、以整合為思路，讓識字教學(xué)不再孤獨

教師可將識字教學(xué)與認識事物、探究語言規(guī)律、情感體驗緊密結(jié)合起來，建構(gòu)生字音、形、義問的認知組塊。請看《雨點兒》中“問”“答”的教學(xué)。

師：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。半空中，小雨點兒和大雨點兒在說悄悄話呢!我們來讀一讀。(學(xué)生在教師的引導(dǎo)下練習(xí)對話朗讀)

師：再好好讀讀剛才的對話。與我們以前學(xué)過的“說”字比，你對生字寶寶的“問”“回答”有什么新的發(fā)現(xiàn)?

生：我發(fā)現(xiàn)“問”“回答”與“說”一樣，都與嘴巴有關(guān)，所以都帶“口”字。

生：我發(fā)現(xiàn)這三個字雖然都有“口”字，但朗讀時的語氣不一樣。

生：我發(fā)現(xiàn)小雨點很有禮貌，它先回答再提問，“你呢?”是小雨點問大雨點的話。

生：我發(fā)現(xiàn)“我要去沒有花沒有草的地方”其實是大雨點回答小雨點的話。

師，你真會讀書，發(fā)現(xiàn)了這個小秘密。那我們把“說”改為“回答”，好嗎?

生：不好，因為前面已經(jīng)有個“回答”了。

識字本身不是語文教學(xué)的終極目標，它應(yīng)當為建立語境、發(fā)展語言服務(wù)。因此，識字教學(xué)應(yīng)該在一定的“語言場”中進行，與學(xué)習(xí)語言同步。而“語言場”的營建，需要教師用“整合”的理念去尋找識字與閱讀的最佳聚集點，以此實現(xiàn)識字教學(xué)效能的最大化。這一教學(xué)片段中，教師把生字“問”“回答”的教學(xué)與朗讀訓(xùn)練、探究語言規(guī)律巧妙地整合在了一起。學(xué)生在入情入境的朗讀體驗中、在互動式的交流對話中，融入了自己獨特的思考和感悟，帶上了文本特有的情感烙印。這樣的識字教學(xué)真正把生字活化了。

二、增加識字的文化含量，使?jié)h字有靈性

漢字是審美性的文字；一個漢字往往就是一個審美對象。在漢字學(xué)家的眼中，一個漢字就是一個動人的文化故事。教學(xué)時，我們要挖掘展現(xiàn)漢字本身的文化特性，增加識字的文化元素和情感色彩，豐富識字教學(xué)的內(nèi)涵，給學(xué)生建立起一種能觸發(fā)聯(lián)想的審美聯(lián)系，有效地激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。

1、有效拓展，豐富生字的文化元素

有些生字本身就具有比較豐富的內(nèi)涵和外延，學(xué)習(xí)這類生字，我們不能僅僅滿足于讓學(xué)生在本課的語境中認識它們，可以根據(jù)生字的特點和文本理解的需要，加入一些文化的元素，使?jié)h字更有靈性和活力。請看《雪地里的小畫家》中“梅”字的教學(xué)：

(1)師：小狗一路奔跑，畫下了這么多美麗的圖畫，誰來學(xué)小狗夸夸自己?

(2)師：“梅”可是今天新的生字寶寶，誰來想個好辦法記住它?

(3)教師用多種方式來拓展“梅”，進行教學(xué)。

師：(呈現(xiàn)梅花圖片)你看，這就是梅花，又稱“花中君子”，在萬物凋零的冬天，許多花都謝了，可是，梅花卻靜悄悄地開放了，散發(fā)出陣陣清香，多漂亮啊!讓我們來讀讀這個詞。——梅花

師：(呈現(xiàn)賞梅圖片)冬末春初，漫山遍野的梅花都開了，人們都紛紛前來賞梅。誰來讀讀這個詞語?一賞梅

(呈現(xiàn)畫家畫梅圖片)梅花那么美，你看，畫家正在畫梅花呢!一起讀這個詞?！嬅?/p>

(4)師：“小狗也來畫梅花了，它的五個腳趾就像梅花的五個花瓣，可真漂亮!”一起來讀讀這句話。

以上“梅”的教學(xué)正像一首流淌著歡樂音符的樂譜，學(xué)生隨著畫面的變幻或盡情欣賞，或美美贊嘆，或朗朗誦讀，漢字的靈性正詩意地流淌在孩子們的心田。同時，這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有效地促進了學(xué)生對“小狗畫梅花”的理解與感悟。

2、故事引人，豐富生字的文化色彩

很多漢字都記載著一個美麗動人的故事。教學(xué)中，教師可根據(jù)漢字的造字特點，用生動的語言和形象的圖片，為孩子們講述漢字的由來。這樣，生字就會帶著文化的氣息與孩子們交流、對話。當然，故事的引入除了教師講解外，還可以讓學(xué)生展開大膽的想象，通過猜一猜、編一編等形式，讓孩子們感受學(xué)習(xí)的樂趣。請看《紙船和風箏》中“?！弊值慕虒W(xué)：

(1)出示生字“?！?，請學(xué)生說說在哪兒見過“福”字。

根據(jù)學(xué)生回答，相繼出示畫面：門上貼的倒“?！薄皦郾饶仙剑Ｈ鐤|?！钡膶β?lián)和百福圖等。

(2)教師真情講述：中國的老百姓特別喜歡這個字，寫出了各種各樣的“?！?。你看“?！弊值淖筮吺莻€“礻”字旁，這是老百姓在祈求神靈的保佑：右邊是一口田，古代的老百姓認為一家人有一塊大大的田地，就會生活美滿，幸福安康。

(3)師：人們希望自己得到幸福，也愿意把“福”字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個“?！弊职伞?/p>

以上“?！钡慕虒W(xué)可謂是一道精致的文化大餐，學(xué)生在教師的真情述說中，領(lǐng)略了中國文化的源遠流長，感受到了漢字的無限魅力。

三、勾連各種學(xué)習(xí)資源，使?jié)h字有形象

在識字教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于生字的輪廓大致能分辨清楚，但是換一語境有些孩子就會產(chǎn)生認識障礙，遇到形狀相近的字，學(xué)生還會張冠李戴。針對這一現(xiàn)狀，我們采用了勾連各種學(xué)習(xí)資源的策略，收到了較好的效果。

1、比較辨析，使?jié)h字形象更清晰

教師要做到瞻前顧后，對一些形近詞進行歸類，在教學(xué)時及時地穿插，這樣即使以前教的生字有了復(fù)現(xiàn)鞏固的機會，又有效地促進了本課生字的教學(xué)，漢字的形象在比較辨析運用的過程中，逐漸清晰明朗。請看《紙船和風箏》中“飄”與“漂”的教學(xué)：

(1)指名分段讀課文，師隨機板書：漂、飄。

(2)師：都是piao，怎么不一樣呢?(紙船在水里漂，所以有三點水；風箏在風里飄，所以有風。)

(3)師：原來偏旁不一樣，字義也不一樣啊!老師這里有兩個字(板書：蕩、流)，該和哪個piao交朋友?

(4)師：把“漂流、飄蕩”這兩個詞送給紙船和風箏，該怎么送?(讀詞組：漂流的紙船、飄蕩的風箏)

(5)師：紙船順水漂呀漂，風箏乘風飄呀飄，誰來當紙船?誰來當小風箏?讀出飄的感覺來。(課件展示兩句話：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口)

2、鏈接生活，使?jié)h字形象更活潑

“語文是實踐性很強的課程……語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！鄙顬閷W(xué)生的識字提供了豐富的資源，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀、去識字。請看《我是什么》中“暴躁”的教學(xué)：

(1)師(出示詞語：暴躁)：生活中你見過誰發(fā)脾氣?什么樣子?你來演一演，說一說。(出示配以生詞“暴躁”的人物畫)像這樣橫眉怒目、揮手頓足的樣子就是暴躁，所以“躁”用了足字旁。

(2)師：那“我”暴躁的時候會做什么事?(出示圖片，認讀理解詞語“淹沒莊稼”“沖毀房屋”)

(2)師：“我”還會做哪些壞事?(出示課外小短文，請學(xué)生讀一讀，進一步理解體會“暴躁”的意思)

(3)師：“我”會做這么多的壞事，“我”的脾氣真——暴躁。(引讀第四自然段：有時候我很溫和，做過許多——有時候我很暴躁，也做過許多——)

以上片段把“暴躁”的教學(xué)置于多變的生活環(huán)境中，演一演“暴躁”的樣子，看一看“暴躁”的情態(tài)，讀一讀課外小短文。這些語言實踐活動后的感悟與文本的理解產(chǎn)生了有效的對接，“暴躁”形象顯得較為豐滿。

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點之一，少一些理性，多一些感性，讓孩子們快樂有效地識字，是我們語文教師共同的價值追求。