沈　莉

語文教學(xué)應(yīng)還原本色，復(fù)歸本位，返璞歸真。就小學(xué)語文詞語教學(xué)而言，最重要的就是做到要求切實，訓(xùn)練扎實，效果落實。詞語教學(xué)應(yīng)包括三個內(nèi)容，一是能正確地讀出、寫出新詞；二是掌握詞語的含義；三是在口頭語言和書面語言中正確應(yīng)用。運用是詞語教學(xué)的最終目的，而理解卻是關(guān)鍵。只有完全、充分地理解了詞義，才能更好地運用。在教學(xué)實踐中，指導(dǎo)學(xué)生理解、運用詞語的教學(xué)方法可謂多種多樣，本文僅從語言學(xué)角度對其進(jìn)行粗淺的分析。

一、由詞的構(gòu)成，倡導(dǎo)語素分析法

詞是由語素構(gòu)成的。要了解詞的意思，就要先理解構(gòu)成詞的各個語素的意思。語素分析法就是指在教學(xué)過程中，通過對詞語中各個語素的分解、組合，達(dá)到理解整個詞意思的一種有效的解詞方法。常見的方式有兩種：

1、查字典理解。讓學(xué)生通過查字典，先確定每個語素的意思，再理解整個詞語的意思。如“注視”一詞，“注”指注意，“視”指看，“注視”就是注意地看。又如“愛護(hù)”一詞，“愛”指愛惜，“護(hù)”指保護(hù)，“愛護(hù)”就是指愛惜又保護(hù)。這種方法簡便易行，學(xué)生只要有工具書即可。

2、根據(jù)成語的某些構(gòu)詞特點，揭示規(guī)律，加以理解。這種方法比較特殊，但卻富有實效。請看《黃山奇石》中“奇形怪狀”一詞的教學(xué)過程：A、誰能說說“奇形怪狀”的意思?你是怎么理解的?B、“奇形怪狀”這個詞很特殊，你能找出規(guī)律嗎?(“奇”和“怪”都含有“奇怪”的意思：“形”和“狀”意思也一樣，都指“形狀”，把它們連起來就是“奇怪的形狀”)C、教師示范舉例。D、強化訓(xùn)練：你能舉幾個這樣的例子嗎?這種方法最大的優(yōu)勢就在于抓住了成語結(jié)構(gòu)的某種規(guī)律，使學(xué)生能舉一反三，實現(xiàn)知識遷移。

除成語外，這種方法同樣也適用于其他一些特殊詞語的訓(xùn)練。如《燕子》一文中，出現(xiàn)了三個同義(或近義)聯(lián)合式合成詞“俊俏”“舒展”“聚攏”。教學(xué)時，應(yīng)利用這一構(gòu)詞特點，揭示規(guī)律，理解詞義，并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。這對學(xué)生理解和運用詞語具有重要意義。

二、由詞義的特點———模糊性，倡導(dǎo)模糊教學(xué)

詞義具有概括性、模糊性、民族性三大特點。其中，詞義的模糊性使語言成為人們方便而靈巧的交際工具。所謂模糊性，是指詞義所概括的范圍往往缺乏明確的界限。換言之，詞所表達(dá)的概念沒有明確的外延。舉個最簡單的例子：“美”與“丑”“高”與“矮”“胖”與“瘦”這三組詞是相對而言的，詞典中很難規(guī)定出一個精確的標(biāo)準(zhǔn)。這種詞義上界限不分明的情況不是個別現(xiàn)象而是相當(dāng)多見的。因此，大部分詞語應(yīng)采用模糊教學(xué)。詞語的模糊教學(xué)并不影響學(xué)生對詞語的理解和運用，這是因為人們在社會交際過程中，往往只要求把一類事物與另一類事物區(qū)分開來，掌握詞義所概括的一個大致范圍就行了。由此可見，采用模糊教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)會靈活地根據(jù)需要，按照不同場合、情景來選擇詞語，表達(dá)意思。

詞語模糊教學(xué)的方法很多，常見的有直觀法、造句法、列舉法和朗讀法等。

1、直觀法解詞。有些詞語是學(xué)生從未接觸過的，與學(xué)生的知識背景有一定距離：有些詞語的概念較抽象，是學(xué)生難以理解的。直觀法解詞就是將抽象的概念形象化，使學(xué)生對詞的抽象概念的理解有形象基礎(chǔ)。如《大海的歌》中“展現(xiàn)”一詞，就可采用動作直觀和言語直觀相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。教師一邊動作演示(把一幅美麗的風(fēng)景畫卷一下子“展現(xiàn)”出來)，一邊進(jìn)行語言描述(師：像這樣，整個畫面一下出現(xiàn)我們眼前，就叫作“展現(xiàn)”)。這樣，學(xué)生對“展現(xiàn)”的意思也就理解了。此外，還可通過實物、圖片、模型、幻燈及多媒體課件等直觀手段幫助學(xué)生理解詞語。

2、造句法解詞。有些詞語的意思，學(xué)生雖然懂，但卻表達(dá)不清楚，正所謂“只能意會，不能言傳”。與其讓學(xué)生照搬照背《小學(xué)生詞語手冊》中的意思，不如讓他試著用詞造句。在造句訓(xùn)練中，幫助學(xué)生達(dá)到理解、運用詞語的目的。如《瑞雪》中“紛紛揚揚”一詞，大致意思學(xué)生是懂的，但卻表達(dá)不清。因此，可先出示一道鋪墊題：紛紛揚揚的()，在得出“紛紛揚揚一般用來形容雪、花、樹葉等輕的東西”時，再讓學(xué)生用“紛紛揚揚”造句。學(xué)生通過訓(xùn)練，也就知道了紛紛揚揚的意思和使用范圍。

3、列舉法解詞。有些詞語，學(xué)生不會用規(guī)范的書面語解釋，但在方言中的意思是懂的。還有些詞，學(xué)生雖然解釋不清，但對詞義范圍是了解的。類似這種情況，就可以通過舉例來幫助學(xué)生理解，可以是教師舉例，也可以是學(xué)生舉例，要視詞語掌握的難易程度而異。如，“吝嗇”一詞的意思學(xué)生不清楚，教師舉例：“吝嗇”和方言中的“小氣”意思相近，學(xué)生馬上就領(lǐng)會了。再如，《趙州橋》中“圖案”這個詞的意思學(xué)生是理解的，但卻很難概括出“圖案指有裝飾意味的花紋或圖形，以結(jié)構(gòu)整齊、勻稱、調(diào)和為特點，多用于紡織品、工藝美術(shù)品和建筑物上”。如果讓學(xué)生這樣去理解，學(xué)生反而會被搞糊涂了。而采用列舉法，讓學(xué)生說說在什么地方看見過哪些精美的圖案，效果就完全不一樣了。

另外，在理解詞語淺層意思的基礎(chǔ)上，可采用朗讀法幫助學(xué)生理解詞語的深層含義，體會感情。

三、由詞義與語境的關(guān)系，倡導(dǎo)詞不離句

語境是指人們使用語言進(jìn)行交際時所處的特定環(huán)境。一般分狹義語境和廣義語境兩種。前者在書面語中指的是詞語的上下文，在口語中則指前言后語：后者是指交際時的具體場合和社會背景。語境可以使詞義產(chǎn)生一種臨時的、活用的意義。語境的構(gòu)成比較復(fù)雜，它所涉及的諸多因素會直接或間接地影響對詞義的解釋。詞義隨著語境的不同而千變?nèi)f化。把詞義和語境結(jié)合起來，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解詞義，掌握它的變化形式。語文教學(xué)中有一條重要的原則——“字不離詞，詞不離句”，就是要在課文提供的情境中理解詞義，做到“咬文嚼字”。

1、聯(lián)系上下文解詞。語境對詞義起著限制作用，在特定的語境中，有些詞會改變它原來的感情色彩，會轉(zhuǎn)化為另一種新的意義等。因此，聯(lián)系上下文解詞有助于學(xué)生正確領(lǐng)會詞語在某一特定語境中所顯示的那種具體意義，從而為詞語的靈活運用打下基礎(chǔ)。下面以《西門豹》中“真靈”一詞的訓(xùn)練過程為例，加以說明：A、“真靈”這個詞是什么意思?用語素分析法來理解。(“真的很靈驗”)B、聯(lián)系上下文，質(zhì)疑：河伯真的靈嗎?西門豹為什么要這么說?(西門豹故意這么說是因為他胸有成竹，準(zhǔn)備將計就計懲辦壞人)C、指名讀這句話，體會“真靈”的含義。D、遷移練習(xí)：本課中這樣的詞還很多，請你找出來，體會它們的含義。E、表情朗讀。這樣訓(xùn)練，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，通過質(zhì)疑、釋疑、朗讀來體會詞語的內(nèi)在含義和作用，感受祖國語言文字的無窮魅力。

2、聯(lián)系生活解詞。除了聯(lián)系上下文(即狹義語境)解詞外，還可聯(lián)系生

活(即廣義語境)解詞。也就是說，把詞義的理解和學(xué)生的生活背景聯(lián)系起來，喚起學(xué)生頭腦中的表象。如《瑞雪》中“追逐”一詞的理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行。設(shè)問：我們在打雪仗時是怎么做的?啟發(fā)學(xué)生得出“你追我趕”就是“追逐”。再如《亮亮捉蟲》中“小心翼翼”一詞的理解，可啟發(fā)談話：當(dāng)爸爸媽媽在睡午覺時，你要到學(xué)校去出黑板報，為不影響爸爸媽媽的休息，你出來時是怎么做的?(輕手輕腳地走、踮起腳尖走、輕輕地關(guān)門、小心得連大氣也不敢出等)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，得出做事小心謹(jǐn)慎，就是“小心翼翼”。由于將詞義理解和生活情景聯(lián)系起來了，學(xué)生印象就深刻。

3、創(chuàng)設(shè)情境解詞。在課堂上創(chuàng)設(shè)一種與詞義相一致的情境，將有利于學(xué)生理解詞義，靈活運用。如：《春風(fēng)吹》中“熱鬧”一詞的教學(xué)，就可聯(lián)系課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境：讓第1至第3組的同學(xué)分別模仿春風(fēng)、泉水、小鳥唱歌的聲音，讓第4組同學(xué)扮演課文中的小朋友，唱著春天的歌。然后，四個小組同時唱起來，教室里頓時像開了鍋。這時，教師不失時機(jī)地引導(dǎo)：像剛才教室里的這種情景就叫做“熱鬧”，并進(jìn)行隨機(jī)訓(xùn)練：你還見到過哪些熱鬧的場面?至此。學(xué)生對“熱鬧”一詞也就理解了。

四、由詞義的聚合關(guān)系，倡導(dǎo)對比教學(xué)

詞義之間有種種相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。詞可以按照詞義的不同關(guān)系聚合成群，這就反映了詞義的聚合關(guān)系。按照不同的語義場(指凡是在詞義上具有類屬關(guān)系的詞集合在一起所形成的一個集合體)，可以區(qū)分詞義上的類屬關(guān)系；按照詞義的異同，可以形成詞義相同(近)或相反的詞的聚合：按照詞所包含的義項的多少，可以分為單義詞和多義詞。無論是詞的類屬關(guān)系的劃分、同義詞與反義詞的區(qū)別，還是多義詞的據(jù)詞定義，最好的訓(xùn)練方法就是對比。采用對比教學(xué)，可以訓(xùn)練學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性。

1、分類比較。屬于同一個語義場的詞，在意義上緊密相聯(lián)，具有共同的語義特征。根據(jù)詞義概括范圍的大小，可形成語義場的結(jié)構(gòu)層次。詞義上的這種類屬關(guān)系，語義場的概念，對小學(xué)生來說太復(fù)雜、太抽象。因此，分類比較是幫助學(xué)生分清詞義類屬關(guān)系的有效方法。如：把“除草、鋤頭、施肥、鐵耙、澆水、水稻、鐮刀、小麥、捉蟲、玉米、扁擔(dān)、棉花”這12個詞，按“農(nóng)具、農(nóng)活、農(nóng)作物”三類寫下來。這組訓(xùn)練，既是積累詞語的練習(xí)，又是詞語歸類的邏輯訓(xùn)練，詞義的類屬關(guān)系也滲透其中。在分類比較的過程中，學(xué)生也就理解了“農(nóng)具、農(nóng)活、農(nóng)作物”這三個抽象的概念。

2、同義比較。同義詞除了基本意義相同外，它們之間的細(xì)微差別主要表現(xiàn)在理性意義、感情色彩、語體色彩、搭配意義這四個方面的不同上。因此，同義詞比較能正確地反映詞語之間的細(xì)微差別，還能避免用詞重復(fù)，使語句富有變化，增強語言的表達(dá)效果。同義詞比較最常用的方式有選詞填空、詞語搭配、換詞比較、刪減比較等。

(1)選詞填空和詞語搭配。同義詞的意思相近，但在理性意義、搭配意義、感情色彩上是有區(qū)別的，而且使用范圍也不同。例如，要比較“雄偉、雄壯”這對近義詞，就可設(shè)計一道選詞填空題：a、廣場的北面是()的天安門城樓。b、中華人民共和國國歌是一首()的進(jìn)行曲。讓學(xué)生在填空的過程中去比較、領(lǐng)會它們不同的用法。再如，“發(fā)動”與“揮動”“指揮”與“指導(dǎo)”這兩組詞的比較，就可設(shè)計成一道詞語搭配訓(xùn)練題：

發(fā)動交通

揮動群眾

指揮紅旗

指導(dǎo)工作

通過比較，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟搭配在詞義選擇上的限制及詞語搭配與詞義的組合習(xí)慣，并掌握這種搭配關(guān)系。

(2)換詞比較和刪減比較。前者是指換一個意思相近或相同的詞與原文進(jìn)行比較、體會；后者是把刪去了這個詞的句子與原句進(jìn)行比較，體會其作用。這兩種方法不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握詞義，而且可以啟發(fā)學(xué)生思維，加深對詞語的理解。例如《翠鳥》中“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了”這句中“蹬、叼、貼”三個字的教學(xué)，可這樣設(shè)計：把“蹬、叼、貼”換一意思相近的詞，比一比，用哪一個合適?通過換詞比較，體會課文用詞的準(zhǔn)確傳神。

刪減比較的例子也很多。如：《大海的歌》中“瞭望”與“極目瞭望”的比較與辨析，讓學(xué)生理解“極目瞭望”比“瞭望”望得更遠(yuǎn)，程度更深。從而，使學(xué)生進(jìn)一步懂得用詞的準(zhǔn)確性。

3、多義比較。語言中單義詞是很少的，多數(shù)的詞都是多義詞。多義詞雖然有幾個義項，但在一定的上下文和語境中，只使用其中的一個義項，所以多義詞在運用中總是以單義身份出現(xiàn)的。多義詞的比較，在詞語訓(xùn)練中具有十分重要的意義。如果學(xué)生只掌握一個詞的基本意義，或不會據(jù)詞定義，那么，在閱讀上就會產(chǎn)生困難。如，“水果店里的蘋果真新鮮”和“學(xué)校出現(xiàn)了許多新鮮事”這兩句話中的“新鮮”意思是不一樣的。教學(xué)時，應(yīng)通過比較讓學(xué)生理解“新鮮”一詞的本意和它的引申義，以及兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免“望文生義”。