蔣翠霞

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)更要注意生活化。這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，同時(shí)也還原了科學(xué)知識(shí)的生活本原——就是一切科學(xué)來(lái)源于生活，歸結(jié)于生活。應(yīng)用于生活，改善于生活。

怎樣使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓我們的學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活處處有數(shù)學(xué)呢?

一、教學(xué)情境生活化，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)也是生活

新課標(biāo)指導(dǎo)下編寫(xiě)的教材也在注重引入教學(xué)材料的生活化。教師要充分利用，并和學(xué)生們真實(shí)的生活體驗(yàn)密切結(jié)合起來(lái)。例如：北師大版一年級(jí)下冊(cè)“生活中的數(shù)”，采用的情境圖就是學(xué)生所熟知的“數(shù)鉛筆”，又如：三年級(jí)“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”單元?jiǎng)t出示了許多美麗的剪紙，那么。在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，或者提前給學(xué)生布置手工剪紙作業(yè)，讓學(xué)生把教材的生活情景設(shè)計(jì)具體化，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的也是生活的。

當(dāng)然，我們更希望教師只把教材提供的情景圖作為引子，根據(jù)教學(xué)時(shí)具體的前提來(lái)自己創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。例如：三年級(jí)下冊(cè)的乘法教學(xué)中關(guān)于電影院座位的計(jì)算，可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際，讓學(xué)生算一算學(xué)校報(bào)告廳、多媒體教室的座位等等。

二、教學(xué)手段生活化，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)合理利用多種教學(xué)手段使之從生活化人手，開(kāi)闊知識(shí)面，增加信息量，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)面積和面積單位第一課時(shí)，有位老師是這樣處理的：(教師舉起粉筆盒)它的表面在哪里?你能指一指嗎?書(shū)本封面呢?你感覺(jué)到它們有大小嗎?請(qǐng)你摸一摸課桌上物體的表面，(學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備橘子、樹(shù)葉、文具盒、課本等)小組成員之間相互比較說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)物體的表面大，哪個(gè)物體的表面小。(學(xué)生匯報(bào))

同學(xué)們，你們看到桌上的橘子嗎?怎樣比較橘子表面的大小呢?我們來(lái)開(kāi)展“剝橘子”比賽，看誰(shuí)的手最巧，剝得最快。(選擇剝得最快的兩位同學(xué)，展示實(shí)物投影)

現(xiàn)在我們來(lái)比較一下，這兩個(gè)橘子的表面，哪個(gè)大，哪個(gè)小?(學(xué)生回答)

剛才我們通過(guò)觀察各種物體的表面，知道它們的面是有大有小的。

板書(shū)：物體表面大小

三、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，讓學(xué)生享受使用數(shù)學(xué)的成就感

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時(shí)間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸。生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)就有了讓學(xué)生大展身手，解決實(shí)際問(wèn)題的廣闊天地。學(xué)生在實(shí)際生活實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是看得見(jiàn)、摸得著、用得上的，也是對(duì)書(shū)本知識(shí)的一種印證、一種補(bǔ)充、一種體驗(yàn)。同時(shí)，讓學(xué)生享受在生活中使用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的成就感，鞏固提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

另外，還可以在題目設(shè)計(jì)中還可適當(dāng)安排一些多余條件，因?yàn)槿粘Ｉ钪袔缀鯖](méi)有哪一個(gè)問(wèn)題擁有的條件是恰好的；問(wèn)題答案也并不唯一。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力是有好處的。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)這類作業(yè)，還要考慮到和其他學(xué)科的綜合性。不能只看數(shù)學(xué)，不見(jiàn)其他。例如，房間布置設(shè)計(jì)作業(yè)中，設(shè)計(jì)客廳的布局，要求學(xué)生和家人溝通合作解決，不能我行我素。還有結(jié)合采光、色彩搭配等知識(shí)。

生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性就越大。”反之，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，把數(shù)學(xué)的抽象(即生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)化)和數(shù)學(xué)的應(yīng)用(即數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化)這兩者的辨證結(jié)合，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。