錢(qián)小麗

【摘要】本文立足于幼兒園教育的改革方向和本園的實(shí)際情況,努力營(yíng)造科學(xué)教育的氛圍,通過(guò)科學(xué)知識(shí)晨間小廣播和讀報(bào)與剪報(bào)展覽的家園交流平臺(tái)?注重情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)?展現(xiàn)幼兒科學(xué)知識(shí)理解水平的自由繪畫(huà)?關(guān)注和支持幼兒偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)以及創(chuàng)設(shè)民主寬松的心理氛圍五個(gè)方面促進(jìn)幼兒科學(xué)品質(zhì)發(fā)展?

【關(guān)鍵詞】幼兒?科學(xué)教育?科學(xué)品質(zhì)

隨著課程改革研究的層層深入和幼教改革的不斷深化,幼兒園科學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)通過(guò)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)獲得樂(lè)學(xué)?會(huì)學(xué)?會(huì)用這些有利于幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值?

1.研究背景

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為幼兒園科學(xué)課程改革指明了方向?提出:“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望,要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng),使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?”

我園幼兒與家長(zhǎng)的現(xiàn)狀:

幼兒方面:老師普遍反應(yīng),孩子對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣不是很大,在班級(jí)開(kāi)展的各種活動(dòng)中,科學(xué)活動(dòng)中孩子的集中度表現(xiàn)較差;家長(zhǎng)方面:從我們對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(家長(zhǎng)卷)”的調(diào)查情況來(lái)看,家長(zhǎng)對(duì)孩子提出的問(wèn)題不會(huì)很重視的去回答,特別是連自己也不知道答案的時(shí)候,不會(huì)主動(dòng)尋找相關(guān)知識(shí)給孩子滿意的答復(fù)?

2.概念界定

我們結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“科學(xué)教育”的目標(biāo),界定為以下三個(gè)方面的內(nèi)容:讓幼兒對(duì)周?chē)氖挛?現(xiàn)象感興趣,有好奇心和求知欲;能運(yùn)用各種感官?動(dòng)手動(dòng)腦,探究問(wèn)題;能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)?交流探索的過(guò)程和結(jié)果?

3.研究過(guò)程

3.1理論依據(jù)

探究式學(xué)習(xí)(或稱探究性學(xué)習(xí))是Inquiry learning的主流譯名?根據(jù)羅星凱的分析,探究式學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下的?以問(wèn)題為導(dǎo)向的?學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)?

幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程,從本質(zhì)上說(shuō),是認(rèn)知的?運(yùn)動(dòng)的?情感的?社會(huì)的多方面經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程?并且,“探究式學(xué)習(xí)”是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基本學(xué)習(xí)方式,即能幫助幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究過(guò)程?從觀察?發(fā)現(xiàn)?提出問(wèn)題開(kāi)始,幫助幼兒感知分析外界的刺激與主體已有的經(jīng)驗(yàn)不一致,形成新異刺激的感受,從而在主觀上產(chǎn)生一種不確定性,導(dǎo)致機(jī)體喚醒水平的增高,促使主體感到緊張,產(chǎn)生對(duì)特殊性(特異性)探究的行為,從而滿足著幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的需要?

3.2進(jìn)展情況

在本課題實(shí)施的這個(gè)階段,具體活動(dòng)如下:

3.2.1營(yíng)造有效整合師資的科研氛圍

本著“以教科研促教育教學(xué),促自身能力和素質(zhì)提高”的宗旨,面對(duì)我園青年教師與老教師兩極分化的師資結(jié)構(gòu),我們采取了以下措施,做到“分層提高,整體拉動(dòng)”?針對(duì)工作三年以內(nèi)的新教師,給她們理論的拐杖支撐顯得尤為重要?我們鼓勵(lì)教師們分頭找幼兒園科學(xué)教育的相關(guān)資料,并以個(gè)別自學(xué)?小組學(xué)習(xí)等方式通讀?內(nèi)化現(xiàn)有資料?針對(duì)區(qū)骨干教師,我們發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用,在課題開(kāi)展中通過(guò)講座的形式與青年教師互動(dòng)交流,加快青年教師參與課題的有效執(zhí)行力,營(yíng)造積極向上的科研氛圍,讓課題開(kāi)展的環(huán)境更輕松?

3.2.2共建家園資源共享的交流平臺(tái)

(1)科學(xué)知識(shí)晨間小廣播

讓家長(zhǎng)在家里注重對(duì)孩子科學(xué)知識(shí)的教育,營(yíng)造家庭科學(xué)教育的氛圍,并通過(guò)科學(xué)知識(shí)晨間廣播的形式,把家庭的教育環(huán)境遷移到幼兒園,通過(guò)空間語(yǔ)音形式的講述營(yíng)造科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍?

我園在每周一開(kāi)展的“科學(xué)知識(shí)小廣播”,給每個(gè)大班的家長(zhǎng)一張調(diào)查記錄表,記錄生活中幼兒感興趣的各種科學(xué)小現(xiàn)象,在記錄下來(lái)后給幼兒講述并讓孩子學(xué)會(huì)背誦,反饋給班主任老師?幼兒園的教師組織孩子對(duì)全班以及全園的小朋友在晨間小廣播時(shí)把自己了解的生活科學(xué)小知識(shí)和大家一起分享?與此同時(shí),鍛煉了孩子的自信?大膽和講述能力?

在家長(zhǎng)的記錄中有多種方面的科學(xué)小知識(shí),如:為什么牙膏能給牙齒洗澡?向日葵為什么總是向著太陽(yáng)?為什么肚子餓了會(huì)呱呱叫?為什么螢火蟲(chóng)會(huì)發(fā)光?為什么中午不要給花澆冷水?……這個(gè)活動(dòng)受到家長(zhǎng)的一致歡迎,通過(guò)家長(zhǎng)與教師之間的溝通,激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘暮吞骄坑?培養(yǎng)幼兒關(guān)心周?chē)瞽h(huán)境的積極情感?

(2)讀報(bào)與剪報(bào)展覽

大班的孩子已能講述比較完整的語(yǔ)言,我們通過(guò)與家長(zhǎng)同步閱讀,飽覽豐富的報(bào)紙信息,攝取更多知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)?

讀完報(bào)紙后還開(kāi)展剪報(bào)活動(dòng),把讀報(bào)的內(nèi)容張貼在《讀報(bào)專欄》這本自制的“書(shū)中”,在每個(gè)班級(jí)傳閱,在傳閱的過(guò)程中,班級(jí)的老師可以更換或補(bǔ)充好的內(nèi)容?

讀報(bào)?剪報(bào)活動(dòng)是多種能力運(yùn)用的整合過(guò)程,它需要精心地挑選,科學(xué)的表達(dá),是孩子講述能力得到有效的鍛煉和提高,更重要的是他們會(huì)把剪報(bào)當(dāng)成一件快樂(lè)的事,可以與同伴一起分享,這種探索學(xué)習(xí)方式為孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?

3.2.3注重情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)

過(guò)去,我們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中雖然注意到了為幼兒提供豐富多樣的操作材料,但很多的時(shí)候只是要求幼兒按照教師設(shè)置的程序去操作?因此,幼兒對(duì)所學(xué)的知識(shí)技能不能舉一反三運(yùn)用到實(shí)際生活中去?現(xiàn)在,我們?cè)谠O(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),我們會(huì)根據(jù)內(nèi)容讓幼兒置身于廣闊的自然環(huán)境和社會(huì)生活環(huán)境中去學(xué)習(xí),使幼兒的眼界更加開(kāi)闊?如在“不要亂扔垃圾”活動(dòng)中,我們不妨帶幼兒去尋找幼兒園附近清潔和骯臟的不同環(huán)境,讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的感受?我們還可以組織幼兒帶上掃把?水桶?抹布等去打掃街心小花園,撿塑料袋?再如在“一次性筷子”的活動(dòng)中,我們?cè)谟肞PT展示一次性筷子的來(lái)源以后,讓孩子們走進(jìn)社區(qū),給那些使用一次性筷子的餐館寫(xiě)上使用一次性筷子的弊端,后來(lái)餐館也不大量使用了?

3.2.4展現(xiàn)幼兒科學(xué)知識(shí)理解水平的自由繪畫(huà)

在幼兒一日生活中貫穿的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境和利用的各種學(xué)習(xí)的方式,我們都只是讓幼兒學(xué)習(xí),在皮亞杰的理念中叫“順應(yīng)”,我們不僅運(yùn)用各種方式讓孩子學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),并且鼓勵(lì)孩子把一天中所學(xué)的科學(xué)知識(shí)用繪畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái),(當(dāng)然如果有的孩子愿意用繪畫(huà)以外的方式和教師?家長(zhǎng)及同伴交流,我們也鼓勵(lì))這種方式簡(jiǎn)言之,就是把手?眼?腦結(jié)合,用繪畫(huà)的形式創(chuàng)造性表達(dá)孩子對(duì)科學(xué)知識(shí)的感受?理解?領(lǐng)悟?并讓家長(zhǎng)在孩子的畫(huà)上寫(xiě)下反饋意見(jiàn),這樣能有效促進(jìn)幼兒保持永久強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望?例如,有一個(gè)孩子在讀了《烏鴉喝水》的故事以后,就在下午游戲的科學(xué)區(qū)角中畫(huà)了一個(gè)裝滿石子的抽水馬桶,說(shuō)這是為了節(jié)約用水?

3.2.5關(guān)注和支持幼兒偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)

偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)是指由外界情景所導(dǎo)致的或偶然發(fā)生的,幼兒自發(fā)產(chǎn)生的科學(xué)活動(dòng),它既可發(fā)生在日常生活中,也可發(fā)生在學(xué)習(xí)?游戲時(shí)?幼兒對(duì)它的興趣有時(shí)勝過(guò)正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)?偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)是科學(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分,它是激發(fā)幼兒科學(xué)興趣的有效手段?當(dāng)幼兒產(chǎn)生偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)敏感的抓住時(shí)機(jī),對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的啟蒙教育?千萬(wàn)不要以“你們還小,理解不了這么深?yuàn)W的問(wèn)題”我也解釋不清楚"等理由放棄教育的時(shí)機(jī)?孩子在一日在園生活中,會(huì)時(shí)常提出問(wèn)題,如:老師,為什么太陽(yáng)在傍晚就不見(jiàn)了?為什么這么冷的天這些花不要蓋被子?為什么中午吃了飯到晚上還要吃晚飯呢?……

在偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)抓住契機(jī)因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)幼兒運(yùn)用感官感知事物,不斷的動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,這不僅能滿足幼兒的好奇心,求知欲,而且能激勵(lì)幼兒不斷的探索,思考?反之,則會(huì)壓制幼兒的求知欲望,錯(cuò)失教育良機(jī)?

3.2.6創(chuàng)設(shè)民主寬松的心理氛圍

教師創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境,是幼兒探究學(xué)習(xí)的必要條件?但更重要的是要營(yíng)造民主?寬松?鼓勵(lì)幼兒探究的氛圍,創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)幼兒探究的心理環(huán)境,使幼兒樂(lè)于探究?敢于探究?大膽發(fā)現(xiàn)?在科學(xué)活動(dòng)中,我們認(rèn)識(shí)到幼兒才是科學(xué)探索活動(dòng)的主體,而教師是幼兒學(xué)科學(xué)的引路人?因此,教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍,激發(fā)幼兒的探索興趣?

在給孩子營(yíng)造良好心理環(huán)境時(shí),我們只要注重以下三個(gè)方面:

①情感性--我們?yōu)橛變罕M可能使幼兒在熟悉的環(huán)境中,回憶愉悅情緒,再現(xiàn)有意義的生活,并使認(rèn)知活動(dòng)充滿著人文色彩?如,在科學(xué)區(qū)角的版塊中創(chuàng)設(shè)科學(xué)現(xiàn)象的圖畫(huà)展示,有小蝌蚪找媽媽?雞的誕生……②挑戰(zhàn)性--將興趣和具有挑戰(zhàn)性的意義活動(dòng)共同蘊(yùn)涵在幼兒的學(xué)習(xí)中,更能激勵(lì)幼兒的創(chuàng)新探究? ③民主?寬松?安全的探究氛圍——在科學(xué)活動(dòng)中,教師尊重每個(gè)幼兒的看法和見(jiàn)解,鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手大膽操作?大膽猜想和大膽嘗試;允許幼兒犯錯(cuò)誤,對(duì)幼兒的錯(cuò)誤給予寬容和理解?

4.研究成果

通過(guò)本階段的課題研究,我們獲得了家長(zhǎng)方面的“四個(gè)增加”:

(1)增加了自身對(duì)科學(xué)知識(shí)的關(guān)注度

(2)增加了自身獲取科學(xué)知識(shí)的途徑(由原來(lái)的電視?網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾恿藞?bào)紙以及與老師的交流)

(3)增加了幫助幼兒解決包含簡(jiǎn)單科學(xué)現(xiàn)象問(wèn)題的頻率和時(shí)間

(4)增加了與教師的合作,共同幫助孩子提升對(duì)科學(xué)的興趣?熱情和探究欲

老師通過(guò)實(shí)施本課題,感覺(jué)到幼兒在開(kāi)展以上的這些活動(dòng)中有了各種科學(xué)品質(zhì)能力的發(fā)展:

(1) 在晨間小廣播中幼兒興趣提升?語(yǔ)言講述能力與自信心的鍛煉?

(2) 在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)鍛煉幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解,以及認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)在生活中的引導(dǎo)作用?

(3) 在區(qū)角活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)促進(jìn)幼兒良好的操作心理氛圍,并喜愛(ài)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)?

(4) 在自由繪畫(huà)活動(dòng)中展現(xiàn)孩子對(duì)科學(xué)現(xiàn)象與知識(shí)的理解水平,并促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)交流?

(5) 在偶發(fā)性科學(xué)教育交流中提升了幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣,引導(dǎo)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的時(shí)刻關(guān)注度?

(6) 在良好心理氛圍營(yíng)造方面促使幼兒樂(lè)于探究?敢于探究?大膽發(fā)現(xiàn)?

5.研究展望

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)和成人的科學(xué)學(xué)習(xí)不同,成人的科學(xué)學(xué)習(xí)具有更多的理性色彩,而幼兒的科學(xué)教育就是要精心呵護(hù)和培植?我們?cè)诮酉聛?lái)的課題研究中,要激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)挛锖同F(xiàn)象的好奇心與探究欲望,引發(fā)?支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究,從而獲得有關(guān)周?chē)镔|(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,使幼兒獲得樂(lè)學(xué)?會(huì)學(xué)這些可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值?

收稿日期:2009-05-11