高國(guó)彪

【摘要】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,探索新的教學(xué)方法勢(shì)在必行?先教后學(xué)?當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,利于提高教學(xué)質(zhì)量?

【關(guān)鍵詞】教學(xué)?探索?創(chuàng)新

after “studies first teaches, on the spot training” the educational model I see

Gao Guobiao

【Abstract】The traditional classroom instruction structure did not adapt the education for all-around development request, explores the new teaching method to be imperative. Teaches the later student, on the spot training classroom instruction pattern to transfer the student first to study the enthusiasm fully, favors improves the quality of teaching.

【Key words】Teaching, exploration, innovation

1.對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

長(zhǎng)期以來(lái),課堂教學(xué)一般采用五段式(組織教學(xué)?檢查復(fù)習(xí)?講授新課?鞏固復(fù)習(xí)?布置作業(yè)),這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題,主要有以下幾個(gè)方面:①學(xué)生被束縛著,有勁使不上?課堂上以教師講為主,教師滿堂灌,從上課講到下課,學(xué)生似乎是在看戲,聽說(shuō)書,始終處在壓抑?被動(dòng)的狀態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái),主體作用得不到發(fā)揮?②跳不出“認(rèn)知”的怪圈?課堂上,重在傳授知識(shí),教師以為學(xué)生聽懂了,就萬(wàn)事大吉,這樣,教學(xué)脫離了實(shí)踐,學(xué)生的能力?品質(zhì)?行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求?

③缺少針對(duì)性?實(shí)效性?教師主觀地照本宣科,不能及時(shí)反饋信息,有針對(duì)性地解決問(wèn)題,影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?

④導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重?課堂上,學(xué)生不動(dòng)腦?不動(dòng)手,輕輕松松,作業(yè)壓到課外,各科都是這樣,則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重,惡性循環(huán),就會(huì)影響課外活動(dòng)的開展?

總之,原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位,必須改革?

2.“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的探索

教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作經(jīng)過(guò)多年探索,我校各年級(jí)?各學(xué)科普遍地靈活運(yùn)用了"先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練"的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),即在課堂上,教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),暴露問(wèn)題后,引導(dǎo)學(xué)生研討解決,教師只作評(píng)定?補(bǔ)充?更正,最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練,形成能力?比如,數(shù)學(xué)課上,先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題?找規(guī)律,再讓學(xué)生舉一反三,做與例題類似的習(xí)題,然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題,最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)?復(fù)習(xí)課,也采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),有時(shí)一課時(shí)一個(gè)循環(huán),有時(shí)幾課時(shí)一個(gè)循環(huán)?如復(fù)習(xí)設(shè)一個(gè)單元,可這樣安排:第一課時(shí),讓學(xué)生看書?復(fù)習(xí)?質(zhì)疑問(wèn)難;第二課時(shí),讓學(xué)生綜合練習(xí),力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求;第三課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的問(wèn)題,再針對(duì)問(wèn)題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練?運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí),要根據(jù)不同年級(jí),不同學(xué)科?不同情況,靈活地進(jìn)行?有時(shí)可集中學(xué)?集中教,最后練,有時(shí)可分散學(xué)?分散教?分散練,有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)?教一點(diǎn)?練一點(diǎn)?“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì),是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)(不僅“先學(xué)”?“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié),是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié),也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),因?yàn)?“后教”是會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,教師只作評(píng)定),每一步都離不開教師的引導(dǎo)?

2.1“先學(xué)”之前教師要講一兩句,準(zhǔn)確地?明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)

還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),使學(xué)生明確自學(xué)的方法?目標(biāo)?要求,讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋,上了自學(xué)的快車道?在“先學(xué)”過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)?促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù),可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快?效果好,特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生;可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話,給他們“指南針”?但教師的講話不宜多,以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力?教師應(yīng)通過(guò)行間巡視?質(zhì)疑問(wèn)難?個(gè)別詢問(wèn)?板演?提問(wèn)?討論等形式進(jìn)行調(diào)查,最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題,并認(rèn)真分析:是傾向性還是個(gè)別問(wèn)題,是舊知回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題,把主要的傾向性新問(wèn)題進(jìn)行梳理?歸類,為“后教”作好準(zhǔn)備?這實(shí)際上是教師在修改課前的教案,或者是“第二次備課”?

2.2在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)教師要做到三個(gè)明確①明確教的內(nèi)容?教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題,對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的,一律不教?②明確教的方式?應(yīng)該是兵教兵,會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的,教師只評(píng)定對(duì)不對(duì),完整不完整,對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正,對(duì)"不完整的"教師要幫助補(bǔ)充?③明確教的要求?要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求,不能就題講題,只找出答案,而要尋找出規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然,還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用可能出現(xiàn)的毛病,這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁,以免學(xué)生走彎路?

2.3“當(dāng)堂訓(xùn)練”

中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右,不得少于15分鐘,讓學(xué)生能在實(shí)踐中,把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力;訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,創(chuàng)造性地“做”,不搞死記硬背;訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽?像考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地?快節(jié)奏地完成,教師不做輔導(dǎo),學(xué)生不得抄襲?這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”,好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練,它是全面提高學(xué)生素質(zhì)(如拓寬知識(shí)?發(fā)展學(xué)生的思維,磨練學(xué)生的意志,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?獨(dú)立意識(shí),培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)?嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等)減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的?它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果,即使反饋準(zhǔn)確的信息,便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo),布置課外閱讀?預(yù)習(xí)等少量的延伸?拓寬性的作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用,舉一反三?

3.“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革,實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)向”?

3.1評(píng)價(jià)目標(biāo),從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”

從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少,轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過(guò)程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少(學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力?創(chuàng)新精神?學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣),通過(guò)評(píng)價(jià)這一手段,促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo),并按照“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu),對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,促使學(xué)生全面發(fā)展?

3.2評(píng)價(jià)主體,從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”

從主要評(píng)教師怎樣教(教態(tài)?語(yǔ)言板書?現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué),看學(xué)生自學(xué)的情緒,是否緊張地動(dòng)腦?動(dòng)口?動(dòng)手,自學(xué)的效果如何?即使對(duì)教師的“教”,也要通過(guò)教師指導(dǎo)后,學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)?效果怎樣來(lái)評(píng)價(jià)?這樣,評(píng)價(jià)主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”,促使教師把備課?講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái),不僅讓學(xué)生獲得知識(shí),而且愛(ài)學(xué)?樂(lè)學(xué)?會(huì)學(xué),能力不斷增強(qiáng)?

3.3評(píng)價(jià)重點(diǎn),從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”

課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),真正全面提高了學(xué)生素質(zhì),特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?實(shí)踐能力就是好課,相反教師講得再好,形式再美也不應(yīng)算是好課?這樣,教師備課?講課從實(shí)際出發(fā),講究實(shí)效,杜絕形式主義?花架子?

我們還采取了階段性評(píng)價(jià)(即過(guò)程評(píng)價(jià))和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法?所謂階段性評(píng)價(jià),即對(duì)課堂教學(xué)每一步的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)?如對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的評(píng)價(jià),就看學(xué)生是不是緊張的自學(xué),效果好不好?對(duì)學(xué)生自學(xué)階段的評(píng)價(jià),由教師通過(guò)巡視?提問(wèn)?板演?練習(xí)等檢測(cè)方式來(lái)進(jìn)行,看學(xué)生通過(guò)自學(xué),解決了多少問(wèn)題,收獲多少?對(duì)“后教”這一環(huán)節(jié)中教師"教"的評(píng)價(jià),則看學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題是不是徹底解決,真正能夠理解?運(yùn)用?所謂終結(jié)性評(píng)價(jià),主要是通過(guò)當(dāng)堂完成作業(yè)的正確率高低,說(shuō)明效果好壞?對(duì)學(xué)生思想?行為?習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià),則在階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中結(jié)合進(jìn)行?

4.“先學(xué)后教”,“當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用條件

4.1堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī),排除各種干擾,為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境

特別要節(jié)假日不補(bǔ)課?不延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間?不加班加點(diǎn),不加重課外作業(yè)負(fù)擔(dān),逼著大家集中精力改革課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量?

4.2面向全體學(xué)生

全體師生解放思想,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),從心底里相信每個(gè)學(xué)生可以教好,學(xué)校堅(jiān)持不分快?慢班,堅(jiān)持優(yōu)生?差生同桌,堅(jiān)持堂堂清?日日清?周周清等過(guò)硬措施,使每個(gè)學(xué)生合格,都能自學(xué),會(huì)自學(xué),在課堂上,能充分發(fā)揮主體作用,完成學(xué)習(xí)任務(wù)?

4.3全面提高教師素質(zhì)

千方百計(jì)地鑄造師魂,使教師具有高尚的師德,在課堂上一言一行能給學(xué)生良好的影響,還要引導(dǎo)教師苦練基本功,提高教師在課堂上引導(dǎo)?點(diǎn)撥的水平?

4.4獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,加大推進(jìn)的力度

堅(jiān)持把“先學(xué)后教?當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革,寫進(jìn)了教師崗位責(zé)任制和教師津貼工資?獎(jiǎng)勵(lì)工資的發(fā)放辦法中,以此推進(jìn)改革順利進(jìn)行?

收稿日期:2009-04-21