耿少祥

新課改以來各校都十分注重教后反思?倡導(dǎo)“二次備課”,不斷反思教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié),捕捉有效信息,分析利弊得失,改進(jìn)教學(xué)方法?這的確是提高教師課堂教學(xué)水平的有效途徑,尤其是加快培養(yǎng)青年教師的良策?然而,實(shí)踐中帶給新教師許多迷茫和困惑,新教師在基本把握教學(xué)目標(biāo)?教學(xué)重點(diǎn)?教學(xué)方法和手段的基礎(chǔ)上如何捕捉好課堂信息進(jìn)行“二次備課”是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑,其捕捉方法主要有以下幾種:

1.在學(xué)生出錯(cuò)處進(jìn)行“二次備課”

布魯納曾經(jīng)說過:“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”?學(xué)生的錯(cuò)誤正是教師進(jìn)行教育教學(xué)的財(cái)富?學(xué)生是在不斷發(fā)生錯(cuò)誤?糾正錯(cuò)誤的過程中獲得知識,提高能力?增進(jìn)情感體驗(yàn)的?新課程改革倡導(dǎo)新的課程觀,它要求教師要充分挖掘課程資源,教學(xué)中的“錯(cuò)誤”是一種重要的課程資源,善于挖掘并運(yùn)用“錯(cuò)誤”將會給課堂教學(xué)帶來蓬勃的生機(jī)與活力?從這個(gè)意義上來說,錯(cuò)誤也是可以利用的資源?捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后所隱藏的教育價(jià)值,是教師教育機(jī)智的表現(xiàn)?如有位新教師在試教《蒲公英》一課讓學(xué)生用“囑咐”一詞造句時(shí)出現(xiàn)了許多病句甚至是笑話,在課后反思時(shí),就認(rèn)識到自己教學(xué)中的失誤之處:一是課中沒有引導(dǎo)學(xué)生真正理解“囑咐”一詞在課文中的意思;二是沒有提醒學(xué)生它的特別用法,即“囑咐”一般是用于長輩對于小輩的吩咐或告誡,而不能用于同輩之間甚至小輩對長輩進(jìn)行“囑咐”?通過反思再次教學(xué)就克服了錯(cuò)誤?“二次備課”時(shí)抓住學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,包括作業(yè)中出現(xiàn)普遍性的錯(cuò)誤進(jìn)行整理歸類,然后讓學(xué)生自己去辨別比較,這樣就化錯(cuò)誤為資源,生成新的教學(xué)方法,提高課堂實(shí)效?

2.在學(xué)生質(zhì)疑處進(jìn)行“二次備課”

課前或課堂上學(xué)生提出有價(jià)值的疑問,可能是“一次備課”中沒有考慮到的地方,就非常值得新教師思考,這個(gè)問題有沒有價(jià)值,能否與教學(xué)預(yù)案中的問題整合,作為生成性的有效問題?如果價(jià)值不大,課后怎樣個(gè)別解決?學(xué)生產(chǎn)生疑問,往往是他們把新知識和舊知識沒有聯(lián)系起來進(jìn)行分析和比較?因而教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語言環(huán)境去理解課文,同時(shí)聯(lián)系已掌握的知識去分析解決問題,這樣才能認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性? 如一教師在教學(xué)《一夜的工作》時(shí),學(xué)生問道:“周總理身為國家總理,那么勞累,為何夜宵只有‘一小碟花生米?為何不讓人給多準(zhǔn)備一點(diǎn)好吃的?”學(xué)生提出這一問題,這位教師無從所措,用勉強(qiáng)的理由搪塞過去了?實(shí)際上這個(gè)問題的提出說明學(xué)生已經(jīng)初步了解了周總理工作情況,但對原有的知識有所遺忘?這位教師在導(dǎo)師的指點(diǎn)下認(rèn)真反思,在下一課時(shí)他組織學(xué)生回顧了所學(xué)課文《周總理的睡衣》,從而學(xué)生頓有所悟,總理一貫都是生活儉樸,為民著想,再回憶《十里長街送總理》學(xué)生會更加明白,總理之所以會得到那么多人的愛戴和懷念,是因?yàn)樗簧o予人民的多,要求于人民的少,這是他一貫的作風(fēng)?那么,今夜就是再有條件,他也決不會讓增加花生米的數(shù)量或準(zhǔn)備具有高營養(yǎng)的夜宵?這樣的引導(dǎo)幫助學(xué)生弄清了新舊知識的交叉點(diǎn),填補(bǔ)了知識的空缺,從而強(qiáng)化了知識的基礎(chǔ),培養(yǎng)了學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題的正確認(rèn)識方法?這樣有效的“二次備課”是新教師針對學(xué)生質(zhì)疑自己處理不當(dāng)?shù)那闆r課后進(jìn)行有效反思的良好結(jié)果?

3.在教學(xué)冷場處進(jìn)行“二次備課”

新教師課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象,原因種種,較多時(shí)候是因?yàn)樘釂柌划?dāng)所造成?在課堂教學(xué)的提問中遇到冷場,原因大約有以下幾種:①不會?學(xué)生認(rèn)為問題難度太大?②不屑?學(xué)生認(rèn)為問題過于簡單?③不敢?學(xué)生沒有信心,或缺乏自信?如有位新教師在教學(xué)后寫下了以下隨筆:今天我在教學(xué)《給予是快樂的》一文時(shí),我提出了“為什么說‘保羅真正懂得了給予是快樂的?”并且讓學(xué)生理解?感受“給予是快樂的”真正含義?教學(xué)中遇到了冷場,原因是我提的問題太難,解決問題的火候未到?二次備課時(shí)為了解決這個(gè)“問題”,落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),把這個(gè)大的目標(biāo)分解成下列幾個(gè)小目標(biāo):①保羅兩次想錯(cuò)了,錯(cuò)在哪里,為什么會想錯(cuò)了?②保羅那天“給予”了什么?③回憶自己給別人幫助后有什么感受?這樣的二次備課化大為小,降低了提問的難度,如果以上三個(gè)小目標(biāo)落實(shí)了,那么大目標(biāo)也就解決了,課堂也就不會冷場了?課堂冷場是一個(gè)重要細(xì)節(jié),值得“二次備課”時(shí)深入反思?

課堂千變?nèi)f化,信息無窮無盡,如何捕捉課堂信息,進(jìn)行“二次備課”遠(yuǎn)不止上面所說的三個(gè)方面,但不管你從哪個(gè)方面進(jìn)行“二次備課”,都應(yīng)該注意“一個(gè)關(guān)注三個(gè)結(jié)合”:“一個(gè)關(guān)注”指在教學(xué)中要十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?學(xué)習(xí)狀態(tài)?學(xué)習(xí)精神?學(xué)習(xí)品質(zhì),充分以學(xué)生為主體,審視自己的每一個(gè)教學(xué)行為方可從根本上解決實(shí)際問題,提高反思的力度和效度?“三個(gè)結(jié)合”即首先是注意反思課堂教學(xué)行為與反思教學(xué)理念相結(jié)合?在反思課堂教學(xué)細(xì)節(jié)?教學(xué)行為過程的同時(shí)更應(yīng)反思自己的教學(xué)理念?教學(xué)思想,從根本上解決問題的癥結(jié)?從源頭上清除不規(guī)范行為的動因;其次是注意簡單有效的改動與深入反思相結(jié)合?二次備課畢竟是二次備課,我們不提倡大動干戈,花濃重的筆墨去修改,重點(diǎn)放在勤反思上,使自己的修改具有個(gè)性和風(fēng)格?具有自己的東西,達(dá)到事半功倍的效果;再次就是要注意做到個(gè)人反思與集體研討相結(jié)合?這一點(diǎn)非常重要,作為新教師要加快成長速度,就離不開老教師和有經(jīng)驗(yàn)教師的幫助指導(dǎo),離不開集體備課組的共同研討,個(gè)人反思與集體研討相結(jié)合是有效開展校本研究的基本模式,是加快新教師成長的有效手段?

收稿日期:2009-04-20