尚晶晶

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育活動課；冷場；策略

心理健康教育活動課是目前學(xué)校心理健康教育的主要途徑和有效載體，它與一般的以教師講授為主的學(xué)科課程不同，其教學(xué)過程主要是通過教師和學(xué)生的共同參與和互動來進行的，因此學(xué)生的參與熱情和投入程度對教學(xué)效果的影響較大?？梢哉f，一個全員參與、真情表露、坦率交流、共同分享的心理課堂是每一位教師所期盼的。但在實際的教學(xué)過程中，無論是“初出茅廬”的新手，還是“久經(jīng)沙場”的老將，難免會在課堂上遭遇冷場。因此我們有必要探尋課堂冷場的原因和對策。

一、課堂冷場的原因

當心理課堂出現(xiàn)冷場時，我們首先需要辨別它究竟是積極的還是消極的。美國心理學(xué)家尤威在1974年曾提出“等待時間”這一概念，她在研究課堂提問時發(fā)現(xiàn)，當教師提出一個問題，而學(xué)生回答不積極時，教師通常會很快地引導(dǎo)學(xué)生來回答，提問和引導(dǎo)的時間差大概是0.9秒，事實上，在不到一秒的時間中，學(xué)生是不可能充分思考的，我們需要給與學(xué)生更充分的“等待時間”，讓學(xué)生自由支配、自主建構(gòu)，使課堂處于思維活躍的安靜狀態(tài)。表面上課堂冷了，但學(xué)生的狀態(tài)是主動的，思維是活躍的，神情是專注的，在這樣的冷場中，教學(xué)并沒有中斷，而是以另一種形式在繼續(xù)。

例如，筆者曾經(jīng)聽過一堂以“團隊的力量”為主題的心理課，當學(xué)生完成了“七手八腳”這個主要活動后，執(zhí)教者并沒有立即讓學(xué)生以小組為單位進行討論，而是安排了一個“我手寫我心”的小環(huán)節(jié)，給學(xué)生兩分鐘的時間聆聽自己內(nèi)心的聲音，靜靜地體會在剛才的活動中有什么樣的感受和體驗，并把它記錄下來，然后再進行小組討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在隨后的小組討論和班級分享環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與程度大大提高，分享也更加深入，課堂生成非常精彩。這正如蘇霍姆林斯基所描述的那樣——教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會神地思考，這是課堂最真最美的時刻。

當然，我們也要承認，更多時候的冷場并不美妙，學(xué)生消極的沉默會妨礙師生雙方的思維活性，弱化教師的教學(xué)熱情，使課堂氛圍變得沉悶壓抑，并降低課堂教學(xué)效果。這個時候，我們需要冷靜地思考究竟是什么造成了冷場，然后再積極應(yīng)對。一般來說，冷場的原因有以下幾個方面。

（一）課堂環(huán)境因素

很多時候，學(xué)生的冷場是由于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間沒有建立起平等、安全、溫暖的關(guān)系所導(dǎo)致的。就像在心理咨詢中，建立咨詢師與來訪者之間的關(guān)系，是心理咨詢工作中最重要的部分，也是決定成敗的關(guān)鍵因素之一。在心理健康教育的課堂上也是如此，師生之間只有彼此信任、相互理解、互相尊重，團體成員才愿意把他們心中的煩惱、困惑、感悟和心得在課堂上和大家分享。一個相反的例子是在公開課上，如果存在陌生的聽課者，學(xué)生往往表現(xiàn)得特別拘謹，他們會反復(fù)地斟酌，不輕易回答問題，或者總是說一些套話和虛話，生怕給聽課的老師留下不好的印象。

（二）防御和顧慮心理

處于青春期的學(xué)生有其特有的心理封閉性，對于自己的形象特別關(guān)注，極其重視他人尤其是同齡人對自己的評價。如果在心理小組建立的過程中，成員之間沒有形成團體的凝聚力，彼此信任度低，那么他們就很少會談及和自己有關(guān)的事情。另外，如果在以往的小組分享環(huán)節(jié)，有學(xué)生曾經(jīng)因為不一樣的觀點遭受過同伴的嘲弄或者打擊，而教師又沒有及時干預(yù)，那么為了避免受到類似的傷害，學(xué)生唯有以沉默來保護自己，與此同時小組里的其他成員以后想要再發(fā)表一個非傳統(tǒng)的觀點，也會考慮再三。

（三）問題設(shè)計失當

心理活動課以有關(guān)活動為載體，注重學(xué)生的體驗與感受，因此教學(xué)過程不是一個灌輸和說教的過程，而是心靈溝通和情感交流的過程，如果課堂上的問題設(shè)計得過于籠統(tǒng)和寬泛，缺少必要的情境體驗，那么就很難觸動學(xué)生的真情實感，難以引發(fā)學(xué)生的體驗和感悟，這樣就很容易造成學(xué)生站起來“無話可說”的冷場。

例如筆者剛工作時，曾經(jīng)設(shè)計了一堂題為“愛情水晶球”的心理活動課。一開始就拋出了一個問題——“愛情是什么？”筆者的意圖是想了解學(xué)生心目中的愛情是什么樣的，但是由于問題設(shè)計過于生硬和封閉，大部分學(xué)生不知該從何說起，讓這個本來學(xué)生非常感興趣的話題陷入了“冷場”。

另一方面，心理健康教育活動課的主題應(yīng)該來源于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實，著眼于學(xué)生的生活實際，如果問題設(shè)計過難，或者脫離實際，那么就很難引起學(xué)生的共鳴，教師也很容易遭受到冷場的尷尬。例如在一堂自我探索的心理課上，教師采用了“求生抉擇”這個游戲，列出了15件求生的物品，要求學(xué)生通過第一輪自己排序、第二輪小組集體排序、第三輪專家排序的活動，反思自己的個性品質(zhì)，思考自己和他人的關(guān)系。在小組討論的環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生并不怎么參與，輪到全班分享的環(huán)節(jié)，學(xué)生們也僅僅把排序的結(jié)果念了出來，當教師問到“做了這個活動對自己有什么樣的啟示，對于小組的成員有沒有哪些新的認識”時，沒有一個小組有學(xué)生愿意站起來分享。課后學(xué)生向授課教師反映，這節(jié)課的主題有些無聊，他們并沒有什么野外求生的知識，排序也僅僅是憑感覺隨便選，所以在討論環(huán)節(jié)無話可說，自然也就談不上有什么發(fā)現(xiàn)和收獲了。

（四）提問對象過于集中

心理活動課是面向全體學(xué)生、為全體學(xué)生服務(wù)的，雖然在課堂上每一個學(xué)生的表現(xiàn)方式不盡相同，但他們希望得到老師和同學(xué)的認同接納的愿望是相同的，教師要盡可能為每一個學(xué)生提供這樣的機會。但是在實際教學(xué)過程中，很多時候我們都過于匆忙，問題一提出就希望有人能夠立刻回答，可能大部分學(xué)生還在探索的過程中，我們就迫不及待地請平時發(fā)言積極的學(xué)生回答，使心理課堂變成了少數(shù)學(xué)生的舞臺和更多學(xué)生的看臺，嚴重影響了其他學(xué)生參與課堂的積極性。另一種現(xiàn)象是在小組討論和分享時，過于依賴組長，什么都由小組長包辦，這同樣也不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，長此以往，課堂恐怕會“萬馬齊喑”，冷場也就在所難免了。

二、應(yīng)對課堂冷場的方法

碰到課堂冷場時，教師也不需要如臨大敵，第一步要做的是判斷冷場究竟是等待時間還是真正的冷場，然后結(jié)合實際情況，應(yīng)用一些具體的策略來引導(dǎo)學(xué)生積極參與，真誠分享。

（一）營造平等開放的課堂氛圍

一個氣氛寬松的課堂，學(xué)生往往沒有什么心理壓力，可以毫無顧慮地吐露自己的心聲，自然會大大降低冷場出現(xiàn)的概率。教師在課堂中的自我開放和自我袒露，并不會降低自己的威信，反而會營造出平等真誠的氛圍，讓學(xué)生更容易相信和親近教師，更加融入課堂。

例如，筆者之前為肇慶市某個學(xué)校的高三學(xué)生上了一堂情緒調(diào)節(jié)的示范課，由于是和這些學(xué)生第一次見面，同時又有很多外校的老師在聽課，在上課一開始特意和學(xué)生說了這樣一段話：“今天我和同學(xué)們要探討一下關(guān)于情緒調(diào)節(jié)的話題，說實話接到這個任務(wù)，老師的情緒有些興奮又有些緊張，興奮的是我之前并沒有來過肇慶，一想到我可以欣賞和珠海不一樣的景致，可以和在座的同學(xué)交朋友就很期待。而緊張的是這畢竟是一堂示范課，有那么多的老師坐在后面聽課，我感到有些壓力。所以興奮和緊張就是我現(xiàn)在的情緒，那么在座的同學(xué)，上了高三之后，你們又有什么樣的情緒和情感呢？有誰愿意和大家分享一下？”

結(jié)果這些和我初次見面的學(xué)生很多都舉起手來，爭相發(fā)言。正是教師的自我開放和自我袒露，拉近了師生彼此的距離，營造出了平等尊重的氛圍，避免了“借班上課”和“公開課”上容易出現(xiàn)的冷場。心理健康教育活動課不同于其他學(xué)科，它并不著眼于知識的傳授，更看重心靈的溝通和情感的鏈接，所以一定要鼓勵學(xué)生說真話、說實話而不是說套話，往往在那些所謂“出格”的話和不符合“社會期望的話”的背后蘊含著學(xué)生真實的情感體驗和創(chuàng)造性的觀點。

例如，筆者曾上過一堂題為“我的生命線”的心理課，在學(xué)生們做完活動，圍大圈進行全班分享時，一個學(xué)生直言不諱地說：“我感覺這個活動很無聊很沒有意義?！?/p>

課堂氣氛立即就冷了下來，說實話，當時我感覺很尷尬甚至有些憤怒，不過我還是平復(fù)了一下心情，組織了一下語言：“說實話，老師聽到你這樣表達時，感覺有一點不舒服，不過你這么說一定有你的道理，不知道你愿不愿意和我們說說這個活動的哪些部分讓你覺得很沒有意義呢？”

這名學(xué)生接著分享：“在這個活動中，我們花了那么長的時間來規(guī)劃未來，可是誰也不知道明天會發(fā)生什么，所以與其在紙上描繪所謂的藍圖，還不如踏踏實實過好每一天，認真對待身邊重要的人?！?/p>

這段話恰恰是這名學(xué)生在這個活動中最大的收獲和感受，如果當時沒有進一步挖掘探索，而是簡單地以個人的好惡來評判學(xué)生的行為，那么日積月累，學(xué)生們在課堂上就會選擇說一些“正確的廢話”，這才是真正的冷場。

（二）增加小組內(nèi)部的凝聚力

心理健康教育活動課通常都會采用分組的形式來發(fā)揮價值澄清和多元互動的功能，在一個高凝聚力的小組里，學(xué)生彼此信任，敢于開放，樂于分享，熱情洋溢地投入到課堂中，自然就不會冷場。分組有很多形式，可以在兼顧性別和人數(shù)的基礎(chǔ)上隨機分組，這樣的小組不會那么同質(zhì)，有利于拓展思維；也可以采取學(xué)生自愿組合的形式來分組，這樣由于成員彼此更加熟悉，發(fā)言時顧慮更少。無論是哪一種分組形式，我們在小組形成之初，通常會有以下安排。

第一，給自己的小組起名字，畫海報，定口號，同時讓小組成員共同制定“小組契約”，比如輪流發(fā)言，尊重每一種觀點，不指責，不嘲諷，不進行人身攻擊等。一方面，通過學(xué)生的參與提高他們對于小組的歸屬感；另一方面，通過制定團體規(guī)范來保障每一個成員都能夠在小組里暢所欲言。

第二，可以在小組建立之初，安排一些經(jīng)典的團隊合作的主題活動，尤其是有一些難度、需要肢體接觸的活動，可以快速地破冰，使每一個人都投入到團體之中。比如筆者經(jīng)常采用的“人力千斤頂”“蜈蚣大翻身”“同舟共濟”等活動對于提升團體凝聚力都有很好的效果。

（三）提高課堂提問的有效性

教師的“問”是學(xué)生“答”的前提，要想學(xué)生分享得真實精彩，首先取決于教師提問的質(zhì)量。而心理健康活動課的問題設(shè)計又有別于一般學(xué)科，具體來說需要注意以下幾個方面。

第一，問題要貼近學(xué)生的生活，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長階段中的需求，設(shè)計的問題要能引起學(xué)生的共鳴，親近學(xué)生的心靈，這樣學(xué)生自然會思維活躍、討論熱烈。比如在“異性交往”的專題中，有的教師提前對學(xué)生在這一問題上的困惑進行收集和整理，總結(jié)了幾個頗具代表性的問題——“男女之間有沒有真正的友誼？”“我好像喜歡上一個女生，我要不要表白？”“朋友向我表白，我想拒絕卻不想失去這個朋友，怎么辦？”“我本來認為高中生不應(yīng)該拍拖，但好朋友們都‘脫單了，我是不是有些落伍了？”這些來源于實際生活的問題，讓很多學(xué)生感到有話可說，不吐不快。

第二，問題要重體驗重感情，而非認知。還是那堂“愛情水晶球”的課，由于原來的提問“愛情是什么”過于封閉，很多學(xué)生不知道從何說起，筆者后來重新進行設(shè)計——“從小到大，我們看過很多影視作品，當中一定有愛情這個元素；我們的身邊也發(fā)生過一些和愛情有關(guān)的故事，它們或平淡，或濃烈。每一個人不管是否經(jīng)歷過愛情，但一定有打動過自己的故事?，F(xiàn)在請你在悠揚的音樂聲中，找到那個最打動你的愛情故事，把并它記錄下來。”當學(xué)生們完成了之后，我進一步提問：“請你們看著手中的故事，仔細想一想，這個故事中最打動你的瞬間是什么，最打動你的要素有哪些？然后和小組成員一起分享。”結(jié)果無論是組內(nèi)的分享還是全班的分享，每一個學(xué)生都積極發(fā)言，熱情投入。通過這個活動，每個學(xué)生都澄清了自己的愛情觀，也為后面“自愛”和“他愛”的部分作了鋪墊。

第三，問題設(shè)計要有啟發(fā)性。高中生的抽象邏輯思維進一步發(fā)展，同時也渴望被當作成年人來對待，如果問題設(shè)計過于簡單直白，有些學(xué)生會覺得幼稚，不屑于表達；又或者當教師的回應(yīng)過于武斷，有明顯的說教嫌疑時，學(xué)生也會嗤之以鼻，用冷場來表達自己的不認同。所以，教師在授課的過程中要注意契機，適時拋出一些有內(nèi)涵的問題，引發(fā)學(xué)生思考。

例如，在一次“紅黑游戲”的活動中，有學(xué)生表示自己之前玩過這個游戲，知道想要贏應(yīng)該采取什么樣的策略，但是小組的其他成員不同意這種觀點，結(jié)果導(dǎo)致了小組的失利，當事人當場表示對自己的小組很失望。當時課堂氣氛一下就尷尬了起來，筆者看出其他成員并不服氣，但卻沒有人愿意站起來表達。

這時，筆者對當事人說了這樣一番話：“老師能看得出來，小組比賽失利讓你感覺非常失落，我想這恰恰說明你對于這個小組的在意，那么有沒有可能其他組員不同意你的看法，有沒有人站起來說一說？”接著，有學(xué)生站起身解釋了自己的理由。之后我又提了另一個問題：“我們每個人對待同一個問題都有不同的看法，如果你希望別人接納你的觀點，我們應(yīng)該怎么表達，要注意些什么？可以從說服者和被說服者兩個方面來考慮?！敝髮W(xué)生爭相發(fā)言，當場生成了一些更有價值的觀點。正是這種啟發(fā)式的提問，不但化解了冷場的尷尬，還催生出更多的課堂資源。

（四）采用靈活多樣的教學(xué)形式

俗話說“教無定法”，尤其是對于心理健康教育活動課這種關(guān)注學(xué)生的差異性，強調(diào)學(xué)生的體驗的課程，若總是按照小組討論，大組交流，每個組派一名代表全班發(fā)言的形式組織課堂，時間久了，發(fā)言的學(xué)生總是那么幾個，其他學(xué)生僅僅是走過場而已，課堂自然就冷了下來。所以我們需要根據(jù)不同的主題和內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)組織形式。

第一，在小組討論時，為了讓更多的學(xué)生參與進來，我們可以借鑒“六六討論法”，即將學(xué)生分成若干個六人小組，進行六分鐘小組討論，每一個學(xué)生有一分鐘發(fā)言時間，在這一分鐘里，任何人不可以打斷，當所有的組員都分享了之后，再給2～3分鐘彼此提問、補充和說明，得出小組的觀點。在全班交流時，教師可以限定由之前沒有代表小組發(fā)言的學(xué)生來分享。

第二，教師可以結(jié)合不同的主題及時調(diào)整小組。比如在“男生女生聽我說”主題課上，可以讓同性別的學(xué)生坐在一起，形成兩個大組，再分別分組，這樣討論會更熱烈。在“人際交往”主題中，由于是要學(xué)生們用心理劇的方式來表現(xiàn)宿舍生活中碰到的煩惱以及應(yīng)對的方式，那么以宿舍為單位來組織教學(xué)，學(xué)生課前的準備會更充分，課堂表演也會更投入。在“我的生命線”的活動中，由于探索的內(nèi)容比較深入，甚至會涉及一些學(xué)生的隱私，我們在課前將椅子擺成一個大圓，提醒學(xué)生們可以和好朋友坐在一起，這樣無論是在交換“生命線”的環(huán)節(jié)還是全班分享的環(huán)節(jié)，學(xué)生們會更有安全感。

第三，在討論具體的專題時，可以采取分題討論的方法。一般來說，心理課的小組都有六個左右，如果分組討論的是同一個主題，則在全班交流時，各組發(fā)言難免重復(fù)，筆者也碰到過當前面的小組發(fā)言完畢后，后面的小組抱怨“他們把我們想說的都說了”“沒什么好說的”的情況，所以這個時候采用分題討論法較好。比如在“化干戈為玉帛——人際沖突管理”一課上，我們把沖突分為“師生沖突”“親子沖突”“同學(xué)沖突”三種情境，每一個情境指定兩個組來討論，一方面避免了分享時的重復(fù)，另一方面，同一問題的兩個小組的不同發(fā)言可能會相互補充，碰撞出不同的火花。

總之，教師如果在教學(xué)中能夠以平等、真誠、接納的態(tài)度對待學(xué)生，用教育的智慧和教學(xué)的藝術(shù)去善待那些課堂上的“冷場”，心理健康教育活動的課堂將演繹出別樣的精彩。

（作者單位：廣東省珠海市第一中學(xué)，珠海，519000）

編輯/于 洪 終校/劉 芳