鄧家英

摘要:現(xiàn)代語文是一種集體智慧的交融,沒有合作精神的,就不是真正意義上的語文學(xué)習(xí)。小組合作探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形式,為了增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,在教學(xué)中教師就要有意識地對學(xué)生進(jìn)行合理分組、明確組內(nèi)成員的分工、精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、讓學(xué)生獨(dú)立思考、在全班交流后教師及時(shí)指點(diǎn)、評價(jià)等訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 小組合作 訓(xùn)練

中圖分類號: G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0156-01

小組合作探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形式,汪潮教授認(rèn)為:“現(xiàn)代語文是一種集體智慧的交融,沒有合作精神的,就不是真正意義上的語文學(xué)習(xí)。”是的,在合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知,而且可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人,為此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中就要有意識地加強(qiáng)小組合作探究學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中,大多數(shù)學(xué)生能按小組合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí),卻存在著走過場、作表演、敷淺、不求實(shí)效等嚴(yán)重的問題。下面筆者就小組合作探究學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)看法。

1 合理分組

合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組,即將性別、學(xué)習(xí)成績、能力傾向、性格、民族等方面不同的學(xué)生分到一起,成員之間存在一定的互補(bǔ)性。各學(xué)習(xí)小組的總體水平基本一致,形成組間同質(zhì)。每個(gè)小組又是全班的截面或縮影,每小組的4—6人每學(xué)期調(diào)整一次,這樣組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2 明確分工

合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有兩種角色,一種是學(xué)習(xí)的操作者,一種是學(xué)習(xí)的檢查者。首先組內(nèi)成員要有角色分工,筆者要求合作小組事先選定小組長,以安排任務(wù),監(jiān)督進(jìn)程,其他或是發(fā)言人,或是辯論員,或是記錄員,或其他成員等角色。當(dāng)然,每次合作時(shí)的角色都是輪換的,以便學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。其次是任務(wù)分工。如在教學(xué)《迷人的張家界》一文時(shí),課前涉及需要學(xué)生搜集資料。合作小組內(nèi)的學(xué)生在組長安排下各自承擔(dān)關(guān)于張家界山、水、人等不同方面資料的搜集任務(wù),再在課內(nèi)交流進(jìn)行匯總,讓人人有事干,在活動中認(rèn)知,在活動中提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

3 精選內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式完成,一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題,合作只會是一種重復(fù)勞動,使學(xué)生厭倦。因此,精選合作內(nèi)容是提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的前提。

3.1合作內(nèi)容可具體分解

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短,達(dá)到共同提高,培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)的。所以一些內(nèi)容可以具體分解,讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來開展合作學(xué)習(xí)。如筆者在教《小鎮(zhèn)的早晨》時(shí),在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后布置了一次小練筆:依照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法,以《校園的早晨》為題,寫出校園早晨的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生只要求寫早晨某一方面的特點(diǎn),寫好后,小組中4人合成一篇文章,結(jié)尾共同完成。動手寫之前,要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn),明確各自的任務(wù)。由于寫作已不僅僅是個(gè)人的事了,還關(guān)系到小組的榮譽(yù)。所以,同學(xué)們的這次練筆特別認(rèn)真,每個(gè)小組匯報(bào)練筆時(shí)把他們的分工、操作、合作敘述得有條理,顯得格外具體,將校園早晨的那種美、靜、秀、香等特點(diǎn)形象地展現(xiàn)出來。

3.2內(nèi)容有探究價(jià)值

有一定探究價(jià)值的內(nèi)容應(yīng)該是有一定難度,答案多樣,具開放性,學(xué)生感興趣,愛參與的問題。如在教學(xué)《北京亮起來了》時(shí),筆者及時(shí)調(diào)整教案預(yù)設(shè),把這個(gè)問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者先讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí),自行讀書、理解、領(lǐng)悟、查閱身邊的資料,聯(lián)系自己旅游實(shí)踐,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),在小組內(nèi)發(fā)表自己的見識、認(rèn)知、看法,同時(shí)傾聽別人的想法。

4 獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是交流的前提,沒有獨(dú)立思考,沒有形成自己獨(dú)立見解之前就急于討論,那么學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾,就容易被別人的觀點(diǎn)同化,造成人云亦云的現(xiàn)象。如筆者在教學(xué)《北京亮起來了》一文時(shí),在學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)后,當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí),從心理上準(zhǔn)備好與別人交流的需求時(shí),才安排小組合作討論“為什么說北京是一座現(xiàn)代化的大都市”這個(gè)問題。同學(xué)們爭先恐后,急于表達(dá)自己的見解,學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。顯然這樣的合作探究學(xué)習(xí)突出訓(xùn)練的“實(shí)”。

5 及時(shí)指點(diǎn)

在學(xué)生的小組合作探究學(xué)習(xí)中,教師決不是旁觀者,而應(yīng)該是學(xué)生合作的指導(dǎo)者。我們應(yīng)該將合作探究的理念滲透到課堂教學(xué)的全過程中,通過師生合作探究來帶動生生合作探究。又如筆者在教學(xué)《迷人的張家界》一文時(shí),學(xué)生合作學(xué)習(xí)前我及時(shí)進(jìn)行指點(diǎn),和小組長一起提出一些合作要求,指導(dǎo)一些合作學(xué)習(xí)的步驟,明確合作的游戲規(guī)則。如:關(guān)注別人的發(fā)言,學(xué)會傾聽;關(guān)注別人的行為,學(xué)會觀察;關(guān)注別人的思維過程,學(xué)會想;關(guān)注別人語言表述,學(xué)會說;關(guān)注別人的情感,學(xué)會理解;關(guān)注別人的成果,學(xué)會創(chuàng)造等。

這樣有助于學(xué)生順利開展合作,達(dá)到預(yù)期合作效果。合作學(xué)習(xí)時(shí),筆者加入了一個(gè)小組的交流中,并及時(shí)進(jìn)行合作要求的指導(dǎo),收集到學(xué)生關(guān)于“張家界——人間仙境”的反饋信息。及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生開展正常交流,使學(xué)生在活動中不至于出現(xiàn)混亂不堪的局面。這也是合作探究學(xué)習(xí)中不可缺少的一種訓(xùn)練方式。

6 評價(jià)合作

相對于評價(jià)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言,評價(jià)小組合作學(xué)習(xí),除了要表揚(yáng)合作有成果的小組,更要關(guān)注的是小組成員的合作程度。筆者一般開展以小組為單位的團(tuán)體競賽,表揚(yáng)那些分工合理,協(xié)作成功的小組,用這種對集體的評價(jià)激勵學(xué)生在小組中互相幫助,互相配合,培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

總之,學(xué)生的小組合作探究學(xué)習(xí)不是學(xué)生一朝一夕就能學(xué)會的,需要我們長期不懈的訓(xùn)練,要教師真正充當(dāng)“管理者”、“組織者”、“參與者”、“顧問”等多種角色,讓學(xué)生體驗(yàn)到集體智慧的力量,感受到合作的效益與快樂,才能真正讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式,真正發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)效性。