楊賽珍

摘 要： 本文作者認(rèn)為，教育是人的教育，必須讓化學(xué)課堂充滿生命活力，改變傳統(tǒng)以教師為中心的單向灌輸課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的人文精神，點燃化學(xué)課堂中生命的火花。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂 教學(xué)觀念 學(xué)習(xí)環(huán)境 問題管理 教學(xué)情境

長期以來，化學(xué)給學(xué)生和世人的印象就是理科中的“文科”，偏向于空洞的說教、枯燥的訓(xùn)練和機械的記憶。新課程改革迫切要求我們擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，建立一個充滿生機和活力的生命課堂，使得教師和學(xué)生的生命價值在課堂教學(xué)活動中得到很好的體現(xiàn)。新課程理念指導(dǎo)下的教師不應(yīng)是一個權(quán)威者、控制者，而應(yīng)是一個與學(xué)生就某些問題進(jìn)行探討的對話者；讓學(xué)生獲得知識并不是最重要的，重要的是在學(xué)生的心田里打下自信成功的底子，這才是教育的真諦?；瘜W(xué)課堂具有生活性、社會性、動態(tài)性等特點，把握學(xué)生的思維和情感的流動，實現(xiàn)動態(tài)生成的教學(xué)，學(xué)生的個性才能得到生動活潑的展示，課堂才充滿鮮活與生動，透射出生命的活力。那么，怎樣點燃高中化學(xué)課堂生命的火花呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切換教師角色，營造多維互動的課堂

“多維”是指改革過去教師獨占課堂，學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，促成課堂教學(xué)多向互動局面的出現(xiàn)；“互動”是課堂教與學(xué)的方式與過程，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課堂里發(fā)生的資源在適度張力作用下分享經(jīng)驗，拓展視野的過程。教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生的交流、互動；教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與，平等對話，互助合作，自由表達(dá)，彼此分享經(jīng)驗、知識，彼此交流情感、體驗、觀念，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展的過程。

在新課程改革下課堂教學(xué)過程應(yīng)既是教師的教育思想、認(rèn)知水平、教學(xué)方法、情感態(tài)度，以及創(chuàng)新意識的體現(xiàn)過程，又是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、獲取知識技能的過程。新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)，一個顯著的特征便是把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生看成是有思想、有情感、有需求，是獨立于世的人，而不是流水線生產(chǎn)出的產(chǎn)品。他們雖不成熟，但并非一無所知，而且對世界充滿了好奇、幻想；他們雖稟賦各異，但不乏獨到見解。在化學(xué)教學(xué)課堂上教師應(yīng)主導(dǎo)課堂而不是主宰課堂，應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞每個學(xué)生的個性化的理解和表達(dá)，呵護(hù)生命的天性，在課堂的教學(xué)中更應(yīng)審時度勢地調(diào)整好自己的角色和作用，“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在不得不放處”。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探究、合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜專家，要敢于對權(quán)威、對理論、對教材、對教師提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新，營造一個讓學(xué)生敢想、敢說的課堂氛圍，使教

與學(xué)實現(xiàn)動態(tài)平衡，最大限度地放大課堂的教育功能，讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關(guān)照，幸福成長。

二、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松和自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯曾說：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學(xué)習(xí)的人才能保持他心里不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物?！币虼酸槍φn堂教學(xué)的內(nèi)容，教師要精心設(shè)計“開場白”，以扣人心弦、富有吸引力的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，找準(zhǔn)教學(xué)切入點，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

教師要使化學(xué)課堂教學(xué)有一定的自由度，要努力營造寬松和諧、民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極進(jìn)取、信心十足、興高采烈、其樂融融，給學(xué)生以安全的心理支持和精神鼓舞，把學(xué)生的個性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，這樣師生之間才能真正形成互動的對話平臺，具有生命色彩的動態(tài)生成才能活躍在教學(xué)過程中。

三、實施問題管理，適當(dāng)引導(dǎo)和點撥，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

在整個教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，鼓勵學(xué)生提問和大膽地發(fā)表自己的觀

點。教師應(yīng)重視每一個學(xué)生的觀點和問題，使課堂洋溢著寬松和諧、探索進(jìn)取的氣氛，并及時對好的方面予以肯定和表揚，對出錯者予以耐心指導(dǎo)和鼓勵，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生得到了充分重視，體驗到了成功的樂趣，就會增強自信心，學(xué)習(xí)的興趣也會更大。教師要充分尊重和信任每一個學(xué)生，盡量減少對學(xué)生行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會；教師要以激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭使學(xué)生放開膽子，以及時的表揚、隨機的贊嘆、靈活的競賽使學(xué)生亮開嗓子，以情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)優(yōu)生的引路、后進(jìn)生的亮相使學(xué)生堅定信心，從而讓每個學(xué)生都勇于在課堂教學(xué)中表達(dá)自己的觀點，提出自己的異議，敘述心中的疑惑，使課堂成為師生相互討論、質(zhì)疑、爭辯的樂園。

四、創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，搭建輕松快樂的課堂

我們的課堂應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)生活，而使課堂永遠(yuǎn)對學(xué)生都有一種魅力，讓學(xué)生有滋有味地讀、興趣盎然地學(xué)，在自主學(xué)習(xí)中感受到課堂生活的快樂。心理學(xué)研究表明，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和他們的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接受知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓教學(xué)貼近生活，從而以“生活情境”為基礎(chǔ)，引出問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。

在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用奇特的實驗現(xiàn)象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結(jié)果的實驗方法等，激發(fā)學(xué)生去探索，形成“我要學(xué)”的氛圍，并提倡和鼓勵學(xué)生運用化學(xué)知識和化學(xué)實驗去解決所遇到的化學(xué)問題，開辟一些與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的小實驗。學(xué)生親自實驗，探索化學(xué)知識，既能體驗成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，又能激發(fā)熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的熱情，不斷提高實踐能力。這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活，就能把課堂引入五彩繽紛的生活世界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個賦予生活的學(xué)習(xí)平臺，使得每個生命個體在快樂學(xué)習(xí)中快樂成長。

總之，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生的全面發(fā)展為本，從學(xué)生成長的需要出發(fā)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮主體作用，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，點燃化學(xué)課堂中生命的火花。我們應(yīng)努力貫徹“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育教學(xué)新理念，成為促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧自然發(fā)展的新型教師。

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