苗逢春

●為什么論壇有利于構(gòu)建網(wǎng)上教研室

跟其他網(wǎng)絡(luò)通訊服務(wù)一樣，論壇可在一定程度上克服空間距離開展交流，但以支持異步的多對多平等交流為主，區(qū)別于QQ、MSN的同步交流，不同于聊天室支持的一對一的私密交流，也有別于網(wǎng)絡(luò)講堂的單向講座和綜合在線課程大而全的信息服務(wù)。具體來說，論壇的如下技術(shù)特點和交流特色為開辦網(wǎng)絡(luò)教研室提供了基礎(chǔ)。

1論壇空間的恒在性和共營性可滿足網(wǎng)上教研群體心理互依的空間需要

“越是虛擬的交流，越需要一塊物理的空間來安定飄忽的心靈”——任何群體能夠維持長久的共同心理基礎(chǔ)是參與者一定程度的心理認(rèn)同或心靈歸屬，而幾乎任何無形的心理歸依都需要有形可視的器物或空間來物化或寄托，論壇就是這樣的網(wǎng)上空間。之所以說論壇是公社，是因為論壇是一群“志同但道未必合”的人群在一段時間內(nèi)混居的公共社區(qū)，這群人在分道揚(yáng)鑣、各奔前程之前需要共同經(jīng)營這片階段性虛擬同居且時時心向往之的網(wǎng)絡(luò)空間。這是論壇成為人民公社的心理原因。

2論壇交流的多對多和民主平等性有利于培育創(chuàng)新共用的教育研究預(yù)期

教育教學(xué)研究的特點是大量的人研究相同或趨同的內(nèi)容、專題并達(dá)成相對一致的結(jié)果或方法，然后回到各自不同的空間中針對迥異的人群實踐或驗證這些結(jié)果或方法。最大范圍的集體創(chuàng)新、最大程度的成果共享、最大程度的實踐中的二次創(chuàng)新是教研的最高境界。這種大面積的創(chuàng)新共用也是傳統(tǒng)的面對面教研方式最難實現(xiàn)或最昂貴的目標(biāo)。而共營共享性是論壇成為人民公社的社會性原因，也定義了論壇教研的社會屬性。

論壇交流從參與者和行為方式上看是典型的多點對多點的互動，從交流過程上看可以有權(quán)威、有主導(dǎo)的，可以是多中心、多走向并存的，更多是民主參與、平等交流、多點群構(gòu)的。網(wǎng)下的專家在論壇里把自己打回社員的原形，而網(wǎng)下面對面研討時羞于表達(dá)或口語拙訥的教師也可以在網(wǎng)上暢所欲言。更有價值的是一些在網(wǎng)下被淹沒了才華的教師可以在網(wǎng)上大放異彩、為人識、被人賞。這種最大化了的多對多交流和相對民主平等的觀點碰撞，可以以最低的成本較大程度地培育集體理論創(chuàng)新、廣域成果共享，并進(jìn)而實現(xiàn)再造性或二次創(chuàng)造性的本地個性化應(yīng)用，現(xiàn)實教研活動長期以來難以企及的預(yù)期在論壇理有望成為現(xiàn)實。

3討論時間的延遲性和討論進(jìn)程的可逆性符合深度思考和合作研討的教育研討需要

教育教學(xué)研究領(lǐng)域的問題大多屬于結(jié)構(gòu)不良的、開放的、理論結(jié)合實踐的問題，要求在研討或知識建構(gòu)的過程中盡可能多地包容多個視角，并盡可能窮盡地預(yù)測和提前應(yīng)對各個方面的差異或特色，本質(zhì)上截然不同于可以通過靈感一閃或短暫的即時摩擦即可解決的結(jié)構(gòu)良好的問題，更不同于“只求短暫擁有、不求天長地久”的網(wǎng)絡(luò)情感訴求。論壇的非即時性看似是缺點，但即時通訊工具或聊天室的即時性決定了終端軟件一關(guān)就瞬間“焚書坑儒”的特性，論壇專題內(nèi)容存儲空間的相對恒在性、研討時間的延遲性、思想觀點的可逆性卻恰恰契合了教育教學(xué)研討的領(lǐng)域需要：既允許老論友的逆向查詢和思想反芻，也支持當(dāng)事者的事后翻案或在“峰回路轉(zhuǎn)”后“柳暗花明”；既允許新同道站在老論友的肩膀上登高遠(yuǎn)望，更鼓勵研討后生們將論壇前輩風(fēng)流人物踩在腳下“指點江山”；既允許“多代研討儒術(shù)”，更鼓勵“隔代百家爭鳴”。這是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)人民公社的技術(shù)附加。

借助論壇這種近乎免費的教師教研方式，所有參與教師都有可能經(jīng)歷“深度的理念攪拌”、“持久的理論進(jìn)化”和“遞進(jìn)式的實踐檢驗、反思改進(jìn)和模式重構(gòu)”，從而彌補(bǔ)“蝴蝶戲花式的專家講座”和“雨過地皮濕的教研模式”的不足。

4論壇技術(shù)的針對性、簡易性和包容性支持面向所有教師的隨時隨地隨需的教研

論壇就是基于互聯(lián)網(wǎng)的公告板，只要能上網(wǎng)不論身處何地(也不論手邊的電腦是否有即時通訊終端)就隨地能獲取信息，只要有問題就可以隨時提問或?qū)で髱椭?；只要能打字就可參與討論，只要有想法就可以發(fā)表意見，只要思想有價值就有可能引起關(guān)注。這在很大程度上打破了傳統(tǒng)教研被教育行政部門集權(quán)并被部分精英教師壟斷的“富者更富、窮者更窮”的教研模式。極低的技術(shù)門檻兒是論壇成為人民公社的技術(shù)原因——平民化的技術(shù)門檻兒進(jìn)而消除了傳統(tǒng)教研的身份門檻兒——“打教育土豪、分教研田地”是論壇對教研的體制貢獻(xiàn)。

論壇技術(shù)不追求網(wǎng)站或綜合教學(xué)管理平臺在功能上的大而全，但論壇同時支持一對一的短消息服務(wù)，也可以在固定論壇注冊用戶中組織QQ群或郵件列表，允許小部分人群針對特殊的教育教學(xué)專題或其他需要展開小范圍、非公開的交流，支持社員之間“公社大會上相識、個人約會中發(fā)展”的交流模式。

用論壇開辦網(wǎng)上教研室應(yīng)抓住哪些關(guān)鍵

論壇的上述特點都只是潛力而不是自發(fā)實現(xiàn)的現(xiàn)實，論壇不是因特網(wǎng)的一切，更不能否認(rèn)其他因特網(wǎng)交流方式的教研價值。論壇教研也不能取代面對面的教研，只有把論壇教研室置于整個教育體系中并與其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合運用；與面對面的教研互補(bǔ)，并通過以人為本的設(shè)計和持久有效的運營，才能充分發(fā)揮這些優(yōu)勢。

1論壇設(shè)計開發(fā)：以人為本、以食為天

“教師不是教學(xué)機(jī)器，一切把教師當(dāng)作教學(xué)機(jī)器的教研組織方式都注定難以持久。教師是“全人”，有多層次而豐富多彩的需要，網(wǎng)上教研室的欄目設(shè)置必須“以人為本”地分析教師的需要；“民以食為天”，論壇里的“食”是知識和思想、觀點與方法，一般性的信息難以填飽論壇用戶的胃口而且提供最新且大量的信息也不是論壇的優(yōu)勢。如果論壇的組織者難以在短時間內(nèi)提供大量有用且“解渴”的知識，社員很快會被餓跑；如果論壇不能聚集一批有恒久教研理想和不竭思想原創(chuàng)性的“思想食糧生產(chǎn)商”，論壇一旦青黃不接或出現(xiàn)思想饑荒，社員們背井離鄉(xiāng)投奔他鄉(xiāng)也在所難免。

在“以全人為本”的基礎(chǔ)上，論壇必須確定自己針對的目標(biāo)人群及其特殊需求。“中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇”(http：／／www.nrcce.com／nrcce—bbs)面對的人群從工作性質(zhì)上看主要是教師和教研員，而教師主要針對中小學(xué)信息技術(shù)教師和其他學(xué)科中對信息技術(shù)整合感興趣的教師。針對不同人群的多層次多樣化需要，論壇設(shè)置了以下欄目。

面對信息技術(shù)教師和教研員設(shè)置了中小學(xué)信息技術(shù)“課程討論區(qū)”。根據(jù)需要又細(xì)分為“理論研究”、“案例交流與討論”、“考試與評價專題”以及“信息技術(shù)新課程實驗專題”。

面向?qū)π畔⒓夹g(shù)整合感興趣的其他學(xué)科教師設(shè)置了信息技術(shù)“‘整合討論區(qū)”。根據(jù)教師的需要，設(shè)置了“‘整合理論專題研討區(qū)”和“‘整合案例交

流與研討”。

面對需要組織指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽的教師設(shè)置了“競賽經(jīng)驗與作品展示區(qū)”，除交流各類競賽經(jīng)驗、展示學(xué)生優(yōu)秀作品外，還特設(shè)“機(jī)器人及其程序設(shè)計教學(xué)專題”。

面向負(fù)責(zé)學(xué)校技術(shù)支持的教師以及需要技術(shù)咨詢的各類教師設(shè)置了“技術(shù)交流區(qū)”，包括學(xué)?！熬W(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理技術(shù)交流”、各類教師的“軟硬件技術(shù)交流與答疑”和“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”專題。

為了解決教師缺乏有針對性的教學(xué)資源尤其是缺乏資源應(yīng)用創(chuàng)意的問題，設(shè)置了“資源交流區(qū)”。

為了鼓勵教師撰寫教學(xué)心得、促進(jìn)每個教師的個人成長，設(shè)置了“論文與教學(xué)隨筆區(qū)”。除了通過“論文與教學(xué)隨筆”讓教師發(fā)表教學(xué)論文并希望雜志社編輯能從中發(fā)現(xiàn)有價值的文章外，還組織教師圍繞“個人成長經(jīng)歷與教師專業(yè)發(fā)展”分享經(jīng)驗、展開討論。有不少教師確實通過這個板塊在專業(yè)雜志上發(fā)表了成果。

針對需要各級各類課題資料、申請課題或分享課題成果的教科研人員設(shè)置了“課題項目管理交流區(qū)”。

論壇曾經(jīng)在一年多的時間內(nèi)堅持組織“每月專題”的階段性集中研討，反響和收效都不錯。

為了幫助廣大教師通過論壇結(jié)識朋友、溝通感情，交流生活和工作感受，以及反映個人和各地的問題，論壇設(shè)置了“灌水區(qū)”，結(jié)果證明這個板塊為了教師調(diào)整情緒、相互鼓勵的有效空間。

2主題的發(fā)起及更新：以難點為綱、以觀點為領(lǐng)

論壇劃分了欄目后需要組織主題討論。論壇的主題有兩類：一類是論壇管理者或討論組織者根據(jù)課程改革或教學(xué)發(fā)展主動發(fā)起的主題另一類是論壇參與者根據(jù)自己的興趣或需求發(fā)起的主題。論壇管理者或討論組織者在發(fā)起主題討論時仍然要堅持從教師出發(fā)，以論壇用戶日常教育教學(xué)面對的難點為“綱”，而不能以組織管理者狹隘的個人愛好出發(fā)——必要時。可以面向論壇用戶征集主題，在征集的基礎(chǔ)上提煉和總結(jié)有價值的題目。主題討論一旦發(fā)起，研討的管理者應(yīng)敏感地捕捉討論中有價值的觀點，并以此為線索引導(dǎo)討論、深化研究，甚至及時總結(jié)成果。以難點為綱、以觀點為領(lǐng)，提綱挈領(lǐng)則綱舉目張。

3研討的組織管理：民主集中制

充分發(fā)揮論壇支持民主交流、平等討論的優(yōu)勢，只要社員的言論不逾越政治、法律、道德和倫理界限，就應(yīng)該鼓勵暢所欲言。但社員能力有高低、智力分多元、工作有勤懶，成功的論壇教研組織管理經(jīng)驗是鼓勵和支持一部分人“在思想上先富起來”。然后在合適的時機(jī)組織“富者多勞”——讓有思想的教師承擔(dān)更多的引輔助引導(dǎo)職責(zé)，甚至“劫富濟(jì)貧”——地方教研室開辦的論壇不妨發(fā)起論壇里師徒制合作教研模式。

4論壇的研討風(fēng)暴：集體攻關(guān)和集中對話

基于論壇的教研室除了維持長期持續(xù)的日常研討外，也適合組織集體攻關(guān)，即組織一部分對某個專題感興趣的積極用戶，圍繞某一級是難點又是重點的問題，如“信息技術(shù)教學(xué)的過程性評價”等，以階段性的目標(biāo)為引導(dǎo)，在一段時間集中搜集資料、深度思考建構(gòu)、密集“碰面”討論，并盡可能在設(shè)定的期限內(nèi)整理出成果甚至發(fā)表出版。如果組織得當(dāng)，這種大干快上式的集中攻關(guān)不但可以讓突擊隊員收益，也可以在論壇里形成季節(jié)性的研討風(fēng)暴。

有條件的論壇教研室也可以組織“專家論壇見面會”：即邀請本領(lǐng)域的專家與論壇用戶圍繞某一問題進(jìn)行對話。為了提高參與度，必須提前預(yù)告參與者。我曾經(jīng)為教育部課程教材發(fā)展中心的一個網(wǎng)站組織過課標(biāo)組專家與教師的對話、教材編寫者與教材使用者的對話，從參與廣度、話題深度以及影響深遠(yuǎn)度等方面分析，此類活動很值得推廣和堅持。

5論壇教研室的長遠(yuǎn)預(yù)期：壇內(nèi)開花壇外香；壇內(nèi)瓜熟蒂落，壇外滿園春色

人民公社的分配原則是各盡所能、各取所需，基于論壇的人民公社在論壇討論后更鼓勵：各回各行、各顯所能。為了充分發(fā)揮論壇的教研潛力，發(fā)起論壇研討的專家和組織者必須是無私的一方面，要勇于接收教師們“壇內(nèi)開花壇外香”，即教師在論壇里成長發(fā)展，在論壇外發(fā)表成果，自己開壇另立門戶，甚至“紅杏出墻”到別的壇里大紅大紫；另一方面，論壇不是講壇，論壇耕耘的目的絕不限于在壇內(nèi)瓜熟蒂落，而是為了論壇內(nèi)的名人成為講壇上的名師，講壇上的名師培育講壇下的滿園春色。讓教師們“在論壇內(nèi)明道優(yōu)術(shù)、回講壇上啟智育人”是論壇教研追求的最高也是終極境界。

信息技術(shù)更新的周期大約為一年半，作為一個已經(jīng)存活和發(fā)展七八年而仍未出現(xiàn)明顯衰落跡象的技術(shù)服務(wù)模式，論壇已經(jīng)無愧于常青藤的稱號了。但論壇絕非是一勞永逸的網(wǎng)絡(luò)教研室，大多數(shù)的論壇教研室都會在某個階段遭遇管理者倦怠、研討高原期或出現(xiàn)思想瓶頸等起伏和波動。所以，即使是最成功的論壇教研室也是呈曲線形波浪式發(fā)展的。任何期望論壇一路高歌猛進(jìn)的預(yù)期都是幼稚的。從長遠(yuǎn)的角度看，一個好的論壇發(fā)展五六年后，即便是關(guān)閉衰亡了，或許還可以留下一個人民公社式的教研模式，其“遺址”或許會成為一個教研博物館或教研室的圖書館。我不想對其他通訊方式妄加評論，但隱隱感覺聊天室若干年后在參與聊天者的記憶里留下的或許是一盤盤聚會或聊天的錄像帶；即時通訊工具若干年后留給主人的是一本刪刪填填、涂涂改改的通訊簿和或連貫或斷續(xù)的通話記錄。