錢　江　吳仁昌

近年來，江蘇省無錫市濱湖區(qū)以教育信息化為突破口，堅(jiān)持“超前規(guī)劃，分步設(shè)施；因地制宜，好用實(shí)用，適度超前，應(yīng)用為主”的區(qū)域教育信息化原則，努力實(shí)現(xiàn)“區(qū)域教育行政管理、教師培訓(xùn)工作、學(xué)校教學(xué)環(huán)境信息化”的教育信息化目標(biāo)，迅速、有效地推動(dòng)學(xué)校教育現(xiàn)代化，搶占教育的制高點(diǎn)，更好地提高教育的質(zhì)量和效益，努力建設(shè)現(xiàn)代化的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)濱湖教育新的跨越，穩(wěn)步推進(jìn)教育信息化的建設(shè)，取得了階段性的成果。

無錫市濱湖區(qū)在推動(dòng)區(qū)域教育信息化進(jìn)程中，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐。推動(dòng)區(qū)域教育信息化，就是超越孤立的教師個(gè)體、學(xué)校個(gè)體，倡導(dǎo)跨學(xué)校、跨區(qū)域的合作，推動(dòng)教育信息化整體、協(xié)同發(fā)展，既能解決網(wǎng)絡(luò)管理人才和資金缺乏的難題，又可以建立豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校間的資源共享。

實(shí)現(xiàn)教育信息化，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵

加強(qiáng)信息化隊(duì)伍建設(shè)。通過培訓(xùn)、講座、外出參觀學(xué)習(xí)等多種組織形式，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)、骨干教師、學(xué)科教師進(jìn)行不同層次的信息技術(shù)教育理論、技能培訓(xùn)。除了對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行信息技術(shù)教育培訓(xùn)，在學(xué)校層面，我們積極倡導(dǎo)校本培訓(xùn)，如雪浪中心小學(xué)利用每周政治學(xué)習(xí)結(jié)束后的15分鐘對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。目前，學(xué)校已在研究中鍛煉了一支業(yè)務(wù)精良、懂技術(shù)、會(huì)研究的信息技術(shù)管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍。教師信息技術(shù)培訓(xùn)不僅僅是對(duì)信息技術(shù)教師或其他學(xué)科教師進(jìn)行技術(shù)層面的系統(tǒng)指導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)該是指導(dǎo)教師們利用信息技術(shù)的工具更好地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和與教育信息化相適應(yīng)的全新教學(xué)理念。

我們根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際差異，采用不同的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)對(duì)象大致可以分為領(lǐng)導(dǎo)層、骨干層和普及層三個(gè)層次。領(lǐng)導(dǎo)層培訓(xùn)重點(diǎn)是使他們建立現(xiàn)代教育思想和觀念，提高信息素養(yǎng)，并掌握運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行管理的一些基本能力。骨干層培訓(xùn)主要以校園網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)、各種軟件的使用等為主要內(nèi)容。普及層培訓(xùn)主要是進(jìn)行信息技術(shù)教育知識(shí)的普及，使他們樹立應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的觀念，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，初步具備將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行整合以及繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

培訓(xùn)方式更靈活、更互動(dòng)。專家授課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)適量的思考題，并留有充分的時(shí)間與學(xué)員共同研討。可以采用圓桌式、馬蹄型、對(duì)話型、活動(dòng)型等培形式，組織小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)交流、問題討論、案例分析等學(xué)習(xí)形式，實(shí)施民主的、創(chuàng)造性的教與學(xué)，建立起培訓(xùn)者與教師之間、教師與教師之間的平等交流、坦誠對(duì)話、相互觀摩、相互信任、相互支持、互助共進(jìn)的合作伙伴關(guān)系。

改變培訓(xùn)與教研“兩張皮”。通過研究性培訓(xùn)和扎實(shí)的教育研究實(shí)踐的歷練，教師才可能成長(zhǎng)為科研型教師。信息技術(shù)培訓(xùn)也應(yīng)該具有研究性的特質(zhì)，其根本標(biāo)志是培訓(xùn)課堂必須體現(xiàn)研究性，將教研、科研的相關(guān)內(nèi)容、程序、方法等移入課堂，組織一些教育熱點(diǎn)問題討論，組織一些示范課、研究課供教師觀摩研討，采用微格教學(xué)方式讓教師相互觀摩、聽課、評(píng)課，改進(jìn)課堂教學(xué)技能，布置教研專題要求教師思考，安排一些教育科研課題讓教師去研究等。

實(shí)現(xiàn)教育信息化，資源建設(shè)是核心

教育資源是教育信息化建設(shè)中一個(gè)非常關(guān)鍵的要素，整合一個(gè)區(qū)域內(nèi)的教育資源，為整個(gè)區(qū)域提供量大、質(zhì)優(yōu)的教育資源是切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)、促進(jìn)教育信息化向縱深發(fā)展的有效途徑。濱湖區(qū)通過中心網(wǎng)站——濱湖區(qū)教育信息網(wǎng)(www.bhjy.net)，整合各學(xué)校的力量，通過購買、自制、下載等方法建立與本區(qū)域教材配套的資源庫，對(duì)教師開放，通過2～3年的積累，這些資源對(duì)區(qū)域教育的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生非常重要的作用。

我們堅(jiān)持以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，初步建成了以多媒體素材和網(wǎng)絡(luò)課程為主要內(nèi)容的中小學(xué)教育教學(xué)信息資源庫。如蠡園中心小學(xué)利用校園網(wǎng)，建立起了信息技術(shù)資源庫，初步實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。另外，該校還結(jié)合校本培訓(xùn)，在過程中積累資源，制作電教管理系統(tǒng)、各教研組網(wǎng)站、學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站、班級(jí)網(wǎng)站、學(xué)生個(gè)人網(wǎng)站等。

在實(shí)踐中，我們認(rèn)為資源建設(shè)可以采取分布式技術(shù)，以濱湖區(qū)教育信息網(wǎng)站為主站，在下屬學(xué)校選擇不同層次、規(guī)模較大的學(xué)校為分站，將下屬學(xué)校的教育資源的描述信息集中，資源分布在分站存儲(chǔ)，在分站資源內(nèi)容更新的同時(shí)，同步更新區(qū)教育信息網(wǎng)站的索引目錄，目錄索引中心以及各分站的資源庫系統(tǒng)，通過寬帶光纖無縫連接成一個(gè)覆蓋全區(qū)的教育資源網(wǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全區(qū)范圍內(nèi)資源的分布式存儲(chǔ)、分布式管理和提供基于共享資源的教育增支服務(wù)體系，這樣既可以保證區(qū)域內(nèi)學(xué)校能夠檢索到全區(qū)的教育資源信息，又可以避免大量資源集中存儲(chǔ)單點(diǎn)擁塞的問題。

實(shí)現(xiàn)教育信息化，管理措施是保障

目前各地教育信息系統(tǒng)建設(shè)，基本上是以學(xué)?；虿块T為單位來組織的，區(qū)域內(nèi)信息不能相互溝通和交流，形成了一個(gè)個(gè)信息“孤島”，對(duì)區(qū)域性的教育管理現(xiàn)代化起著嚴(yán)重的阻礙作用。我們以為，對(duì)于一個(gè)區(qū)級(jí)教育行政區(qū)域來說，教育管理是統(tǒng)一的，既要服從上級(jí)教育行政部門的統(tǒng)一指揮，也要根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)，在上級(jí)的框架內(nèi)形成自己的特色。

建立健全有關(guān)區(qū)域教育信息化的各項(xiàng)規(guī)章制度，使管理工作做到有章可依。譬如，教育信息化投入機(jī)制、教育信息化工作機(jī)構(gòu)、校園信息化環(huán)境使用和管理?xiàng)l例、資源建設(shè)制度、信息技術(shù)課程開設(shè)及課程整合制度、各種類型教師的信息化培訓(xùn)制度等。

區(qū)教育局把學(xué)校教育信息化工作納入督導(dǎo)評(píng)估及各級(jí)各類重點(diǎn)、示范、實(shí)驗(yàn)學(xué)校評(píng)估范圍，區(qū)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組每年都組織對(duì)學(xué)校教育信息化工作進(jìn)行綜合督導(dǎo)，促使教育信息化工作步入學(xué)校日常的管理范疇。在區(qū)域教育信息化建設(shè)過程中，注意發(fā)現(xiàn)典型，有計(jì)劃地建好一批“示范校”，對(duì)在工作過程中有貢獻(xiàn)的學(xué)校和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。

在建設(shè)過程中我們看到，教育管理現(xiàn)代化不僅僅是技術(shù)手段與支持環(huán)境的現(xiàn)代化，更重要的是管理制度、管理模式、管理思想的現(xiàn)代化，我們以為通過這幾個(gè)方面的互動(dòng)，教育管理的現(xiàn)代化一定能取得顯著的進(jìn)展。

實(shí)現(xiàn)教育信息化，教學(xué)應(yīng)用是目的

開設(shè)信息技術(shù)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性毋庸置疑，在目前階段，積極創(chuàng)造開好開足信息技術(shù)課程的硬件環(huán)境，培訓(xùn)、配備好合格的信息技術(shù)課程教師是我們要做的首要工作。在開設(shè)課程的同時(shí)，積極開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究，通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的、以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮

出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)發(fā)生根本的變革，使對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。這也是教育信息化在實(shí)踐“高質(zhì)量的素質(zhì)教育中的貢獻(xiàn)。

我區(qū)在這方面工作的具體策略如下。

1在中小學(xué)信息化環(huán)境建設(shè)達(dá)到較高水平的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照上級(jí)文件精神，開足開好信息技術(shù)課程，全區(qū)小學(xué)三年級(jí)以上年級(jí)均開始信息技術(shù)課程，小學(xué)階段不少于100課時(shí)，初中和高中階段不少于80課時(shí)，上機(jī)操作不少于總學(xué)時(shí)的70％。加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課程教師的培訓(xùn)工作，全區(qū)各小學(xué)至少配備2名、各中學(xué)至少配備4名合格教師。在信息技術(shù)課程開設(shè)過程中，加強(qiáng)對(duì)師生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制教育。

2圍繞學(xué)科與課堂，實(shí)施以課程目標(biāo)為本的有效整合。信息技術(shù)與課程整合就是要利用信息技術(shù)來支持教師的教學(xué)。因此，信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科課程目標(biāo)為本，按照學(xué)科課程目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要從一節(jié)課的“整合”擴(kuò)大至一個(gè)學(xué)習(xí)單元乃至一門課程的“整合”。瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中存在的全局性的問題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體提高教學(xué)質(zhì)量的新思路。開展信息技術(shù)與課程整合，梳理出一些優(yōu)秀的教學(xué)模式。

實(shí)現(xiàn)教育信息化，科學(xué)研究是深化

抓住基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，我區(qū)還進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)教育信息化理論和實(shí)踐的研究。區(qū)教研中心和學(xué)校的信息技術(shù)科研課題、教育科研課題已通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，從一定程度上加大了學(xué)校對(duì)研究過程的關(guān)注、加強(qiáng)了校際交流，拓寬了研究指導(dǎo)部門對(duì)各級(jí)各類課題研究的監(jiān)督和指導(dǎo)渠道，強(qiáng)調(diào)了課題的過程管理，推進(jìn)了學(xué)?？蒲邢蚋叩膶哟伟l(fā)展。在課題的研究中，我們還十分注意人力資源的開發(fā)，在做中學(xué)、做中研、做中思，逐步培養(yǎng)出一支有思想、懂技術(shù)、敢創(chuàng)新的教育信息化人才隊(duì)伍。

我們進(jìn)行的教育信息化研究工作，不僅僅是對(duì)教師進(jìn)行一些現(xiàn)代教育技術(shù)的操作培訓(xùn)，更重要是通過運(yùn)用，增強(qiáng)意識(shí)，改變思想觀念，進(jìn)一步增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感。

以課題研究來促進(jìn)整合向更高層次發(fā)展。我區(qū)四所省級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“十五”現(xiàn)代教育技術(shù)課題已全部結(jié)題，我們將通過每年召開的中小學(xué)整合教學(xué)專題觀摩研討會(huì)，總結(jié)推廣他們的研究成果，提升全區(qū)學(xué)校開展整合的水平。結(jié)合四所窗口學(xué)?！笆晃濉闭n題的選題、開題工作，研究信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，研發(fā)研究性學(xué)習(xí)支持平臺(tái)與專題網(wǎng)站，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程開發(fā)，使我區(qū)新課程改革在一個(gè)比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)。在加速教育信息化進(jìn)程以及全面實(shí)施國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新探索試驗(yàn)研究，旨在把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教育信息化的大投入與大產(chǎn)出，在全區(qū)學(xué)校形成通過課題研究來發(fā)展信息技術(shù)與學(xué)科整合的良好氛圍。

實(shí)現(xiàn)教育信息化，建好窗口網(wǎng)站是亮化

我區(qū)依托三大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(濱湖教育政務(wù)網(wǎng)、濱湖網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、濱湖教師研修網(wǎng))，構(gòu)建學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)四位一體的合育體系。

全力建好濱湖教育政務(wù)網(wǎng)(http：//www.bhjy.net)。以濱湖教育政務(wù)網(wǎng)為平臺(tái)，引領(lǐng)全區(qū)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。建成以多媒體和校園網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)基礎(chǔ)的、以現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段的、以數(shù)據(jù)庫為核心管理的內(nèi)聯(lián)全區(qū)教育行政部門和幼兒園、中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、成人學(xué)校，外聯(lián)全國(guó)、省、市的“濱湖教育政務(wù)網(wǎng)”，使之成為我區(qū)教育系統(tǒng)的門戶網(wǎng)站。

努力辦好濱湖區(qū)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校

(http：//www.bhqwx.com)。通過網(wǎng)絡(luò)辦學(xué)，幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)教子，并力求做到關(guān)愛每一位孩子，關(guān)注每一個(gè)家庭，關(guān)心每一所學(xué)校。充分發(fā)揮家庭在未成年人思想道德建設(shè)中的重要作用，幫助家長(zhǎng)更新家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法。學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力，培養(yǎng)行為習(xí)慣良好、思想品德高尚、心理素質(zhì)健康、充滿生機(jī)活力的新一代濱湖人。借助多種有線、無線網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)之間的實(shí)時(shí)、快捷連接，有效解決老師與家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)之間的溝通。這將為真正實(shí)現(xiàn)開放的濱湖教育，幫助孩子健康成長(zhǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)濱湖家庭教育工作、提高家長(zhǎng)整體素質(zhì)、提升學(xué)校德育工作水平起到積極的作用。

傾力打造濱湖教師研修網(wǎng)(http：//www.bhjsyxw.cn)，優(yōu)化教師職業(yè)生命發(fā)展載體。我們關(guān)注定位，立足實(shí)用。立足以教師為本，提供針對(duì)教師個(gè)體研修的服務(wù)；立足于同伴互助，提供針對(duì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作式學(xué)習(xí)服務(wù)；立足于專業(yè)引領(lǐng)，提供與梯隊(duì)專家交流的服務(wù)平臺(tái)；立足于建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)學(xué)校、教師的校本研修走出本校、本區(qū)域的局限；立足于優(yōu)質(zhì)資源放大，實(shí)現(xiàn)教育資源的共建共享，促進(jìn)教育資源的均衡發(fā)展。同時(shí)，我們關(guān)注應(yīng)用，謀求實(shí)效。教師外出學(xué)習(xí)收獲的積累與放大，教學(xué)設(shè)計(jì)、論文的積累與交流，教學(xué)反思、教育隨筆的積累與研究等，都成為網(wǎng)絡(luò)研修的主要內(nèi)容。