陳　衛(wèi)

問題意識(shí)是指在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常遇到一些難以解決的實(shí)際問題和理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維、認(rèn)真探索、不斷地提出問題和解決問題。對(duì)于思維的這種心理品質(zhì)，心理學(xué)上稱為問題意識(shí)。心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維，問題意識(shí)的形成是創(chuàng)新意識(shí)形成的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造能力形成的前提。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中教師應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，誘發(fā)認(rèn)知矛盾，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

一、從理念層面對(duì)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的思辨

從理念層面看中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)際是從物理學(xué)科本質(zhì)出發(fā)對(duì)物理教學(xué)的探索。

傳統(tǒng)教學(xué)忽視了物理學(xué)科作為科學(xué)本質(zhì)的考察，淡化甚至忽略了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，影響了學(xué)生問題意識(shí)的形成。教師方面，重教輕學(xué)的觀念和淡化學(xué)習(xí)主體的教學(xué)行為以及課堂教學(xué)中教師的權(quán)威地位，都成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極提問的障礙。加之注入式的陳舊教學(xué)方法，使學(xué)生接收信息變得單一和遲鈍；學(xué)生方面，學(xué)生受考試束縛，信息吸入量少，加上課堂上沒接受過教師的提問技能的培訓(xùn)而變得不愿提問或不敢提問。

中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律”。這一規(guī)定從學(xué)習(xí)過程層面闡述了在中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性。課標(biāo)還對(duì)學(xué)生的能力提出了要求，即“能計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，有一定的自主學(xué)習(xí)能力”，以及“具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力”，明確指出了培養(yǎng)問題意識(shí)的重要性。

在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，既是改善學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的重要手段，又是培養(yǎng)學(xué)生能力的理想途徑。因?yàn)閷W(xué)生問題意識(shí)的形成，可以豐富學(xué)生知識(shí)信息，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建靈活的思維，而思維結(jié)構(gòu)的形成離不開知識(shí)信息量的儲(chǔ)備和思維方法的積累。同時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了問題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要。學(xué)生在試圖精確地提出問題，提出解決問題的各種設(shè)想時(shí)，則必須調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想像力、思維能力及動(dòng)手操作能力等，從而使學(xué)生的各種能力尤其是創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。

二、從操作層面對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的探索

在中學(xué)物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是從操作層面對(duì)問題意識(shí)理念的解讀，也是從策略層面對(duì)問題意識(shí)培養(yǎng)的探索。筆者通過長期的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在中學(xué)物理課堂上體現(xiàn)問題意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)該從以下幾方面人手。

1，營造學(xué)習(xí)氛圍

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，它的教育效果就越大?！币箤W(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，教師應(yīng)利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合需要的情境。教學(xué)中，教師要積極營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，抓準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知“沖突”，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。如結(jié)合《勻速直線運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)，首先通過幻燈片創(chuàng)設(shè)情境，出示勻速直線運(yùn)動(dòng)軌跡圖。然后出示勻速直線運(yùn)動(dòng)的定義：物體在一條直線上運(yùn)動(dòng)，且在相等的時(shí)間間隔內(nèi)通過的位移相等，這種運(yùn)動(dòng)稱為勻速直線運(yùn)動(dòng)。做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，在不同的位移或時(shí)間段中，位移與時(shí)間的比值是一個(gè)常數(shù)，稱為速度，速度的大小直接反映了物體運(yùn)動(dòng)的快慢。在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。學(xué)生經(jīng)過思考，提出了很多有意義的問題，如“如果把速度不變的直線運(yùn)動(dòng)叫做勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么該物體在任何時(shí)間段內(nèi)通過的路程和時(shí)間的比值是否是個(gè)定值?”“是否可以從數(shù)學(xué)角度把該公式理解成物體運(yùn)動(dòng)的速度與路程成正比，與時(shí)間成反比?”“怎樣理解做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體是一種理想化的運(yùn)動(dòng)?”等。

2，呵護(hù)學(xué)生好奇心

學(xué)生的問題意識(shí)，源于對(duì)自然和對(duì)社會(huì)的好奇。物理科學(xué)的形成，就是科學(xué)家們對(duì)心中好奇的自然本質(zhì)的探索。因此，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中保護(hù)好學(xué)生的好奇心，就是回歸物理學(xué)科本位的教學(xué)思想。新課程理念下的中學(xué)物理教學(xué)，是教師悉心保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新求異的本能和欲望的教學(xué)，是積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索欲，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、勇于探索的教學(xué)，是允許學(xué)生出錯(cuò)，給學(xué)生提供廣闊的馳騁想像空間，使學(xué)生充滿“?”的教學(xué)，是對(duì)學(xué)生的奇異思想實(shí)施贊賞的教學(xué)。如結(jié)合《重力》的教學(xué)，學(xué)生在明白重力概念的基礎(chǔ)上，探討重力大小時(shí)，很好奇：重力是物體本身形成的力還是引力呢?這時(shí)教師可讓學(xué)生認(rèn)真思考分析重力的概念內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式描述重力，加深對(duì)重力的理解，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論活動(dòng)：重力是物體本身的力還是地球?qū)ξ矬w的引力?進(jìn)而得出：重力并不等于地球?qū)ξ矬w的引力，重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的力。課堂上，由于對(duì)學(xué)生好奇心的保護(hù)和引導(dǎo)，學(xué)生的問題意識(shí)得以形成和強(qiáng)化。

3，形成鼓勵(lì)機(jī)制

從課堂教學(xué)而言，教師和社會(huì)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制，就是教師針對(duì)學(xué)生的提問所采取的態(tài)度。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)問的習(xí)慣。教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)問要以和悅的態(tài)度去傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生與教師就某一問題進(jìn)行探討；對(duì)學(xué)生提出的不明確的問題，應(yīng)采用和學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清問題的思路，抓住關(guān)鍵處設(shè)問。當(dāng)學(xué)生的提問出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)肯定其大膽的行為，找出閃光點(diǎn)。如結(jié)合《動(dòng)能、勢(shì)能和機(jī)械能》的教學(xué)，教師在讓學(xué)生明確概念之后，引導(dǎo)學(xué)生列舉日常生活中的例子來說明概念內(nèi)涵。學(xué)生舉了很多例子：風(fēng)可以吹轉(zhuǎn)風(fēng)車，流水可以推動(dòng)水磨……這時(shí)一位學(xué)生站起來說：“他們舉的都是液體和氣體，最典型的應(yīng)該是固體?！惫P者不僅注意傾聽，還以非常贊賞的語氣說：“這位同學(xué)非常善于思考，你具有的這種問題意識(shí)一定能讓你學(xué)好物理?！边@位學(xué)生在筆者的鼓勵(lì)下不但舉了揮動(dòng)的鐵錘可以把樁打進(jìn)地面的例子，還告訴大家舉例要全面，這才能準(zhǔn)確地說明運(yùn)動(dòng)物體能做功。全班學(xué)生掌聲雷動(dòng)。這位學(xué)生顯然受到鼓勵(lì)，繼續(xù)說：“固體、液體、氣體都是物體，只要它們運(yùn)動(dòng)，就具有速度，就具有動(dòng)能，”又是一陣掌聲。老師的贊賞和同學(xué)們的鼓勵(lì)。激發(fā)了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)，也激發(fā)了全班學(xué)生的問題意識(shí)。

總之，中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)建構(gòu)，立足于人的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)中科學(xué)方法的習(xí)得，而不是復(fù)制知識(shí)的過程。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的批判精神上。