黃麗獎(jiǎng)
教育的對(duì)象是具有豐富情感的生命個(gè)體,教育要關(guān)心學(xué)生,就應(yīng)該關(guān)注其情感活動(dòng);教育要提升人的素質(zhì),就需要提升人的情感質(zhì)量。因此,情感教育在教學(xué)中的作用非常重要,在教學(xué)中應(yīng)把認(rèn)知和情感融為一體,使之彼此促進(jìn),和諧發(fā)展。只有這樣教師才能走進(jìn)學(xué)生的情感世界,把學(xué)生真正當(dāng)朋友,用自己的熱情和真誠(chéng)激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生具有樂(lè)觀向上,積極進(jìn)取,熱愛學(xué)習(xí),熱愛生活,追求真、善、美的品格。情感教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)目標(biāo)之一,它體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。
一、情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的教學(xué)模式受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)認(rèn)識(shí)影響較深。教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心,以課堂教學(xué)為中心,注重雙基,教師一般僅僅視傳授知識(shí)、解決疑難為天職,這就形成了我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師對(duì)情感因素在教學(xué)中的作用往往估計(jì)不足,由于學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn),意志品質(zhì)得不到體現(xiàn),教學(xué)活動(dòng)都由教師來(lái)組織,學(xué)生只是消極參與。雖然情感教育現(xiàn)在已經(jīng)作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,并成為新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)之一,但是許多教師沒有真正去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),對(duì)其概念、理論、方法等,并不是無(wú)動(dòng)于衷,而是常常抱有各種不同的態(tài)度,會(huì)有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。如果順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),他們會(huì)感到滿意、愉快和歡樂(lè);學(xué)習(xí)失敗時(shí),則會(huì)感到痛苦、恐懼和憎恨;遇到新奇的問(wèn)題、結(jié)論和方法時(shí),會(huì)產(chǎn)生驚訝和欣慰。應(yīng)該承認(rèn),影響教學(xué)效果的因素是多種多樣的,但其中最容易讓人們忽視的恐怕就是情感教育了。為什么這么說(shuō)呢?讓我們聯(lián)系實(shí)際生活想一想吧:現(xiàn)在的孩子基本上都和爺爺奶奶生活在一起,爸爸媽媽都在外面打工,這一現(xiàn)象在農(nóng)村特別突出。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中,在家里的情感教育幾乎就為“零”了,再加上大多數(shù)又是獨(dú)生子女,如果教師再不在教學(xué)中滲透情感教育,我們的教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)將毫無(wú)意義。數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此。
二、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮情感教育的作用
重視情感與情感教育在學(xué)生素質(zhì)形成中的作用,是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的重要區(qū)別之一。情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)的關(guān)鍵在內(nèi)化,內(nèi)化的關(guān)鍵在情感生成和習(xí)慣養(yǎng)成。當(dāng)代著名教育家李鎮(zhèn)西說(shuō):“素質(zhì)教育,首先是充滿情感的教育。一個(gè)受孩子衷心愛戴的老師,一定是一位最富有人情味的人。離開了情感,一切教育都無(wú)從談起。”雖然情感教育不直接參與數(shù)學(xué)的認(rèn)知活動(dòng),但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)、增加、堅(jiān)持、調(diào)節(jié)等作用。因此,筆者認(rèn)為重視情感教育不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率而且對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)有益。
首先,師生必須建立一種平穩(wěn)的和諧的“情感場(chǎng)”。教學(xué)中要重視師生之間的積極的平等的情感交流,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?!坝H其師,信其道”,當(dāng)學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生積極情感,那么他們就容易將這種情感遷移到教師所教的內(nèi)容上去,這就是情感教育的遷移性作用。為此,教師必須樹立威信,真正做到“學(xué)為人師,行為人范”。嚴(yán)格要求自己,以身作則、為人正直、誠(chéng)實(shí)守信和樂(lè)于奉獻(xiàn)。這樣教師才能受到學(xué)生的尊敬、愛戴與欽佩,學(xué)生將相信其教導(dǎo)的真實(shí)性和正確性。對(duì)于所傳授的知識(shí),認(rèn)真領(lǐng)會(huì);對(duì)于其諄諄教導(dǎo),言聽計(jì)從,師生的感情在教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。此時(shí),教師的贊揚(yáng)會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評(píng)會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤?;羲尚?yīng)提示我們:當(dāng)人們知道別人注意自己時(shí),會(huì)產(chǎn)生不同的表現(xiàn)。管理需要不斷地給人以精神獎(jiǎng)勵(lì),諸如經(jīng)常的贊許或提供更有意義的工作機(jī)會(huì),等等。把這個(gè)效應(yīng)運(yùn)用到教育教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的思想品德、行為表現(xiàn)或某一方面的成績(jī)要經(jīng)常肯定,使學(xué)生得到一定程度上的認(rèn)可,從情感上調(diào)動(dòng)他們的積極性;對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)要提供有利的機(jī)會(huì),使學(xué)生的情感不斷地產(chǎn)生需求,以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。值得注意的是,對(duì)學(xué)生的肯定要有針對(duì)性,要符合客觀實(shí)際。泛泛肯定或錯(cuò)誤肯定容易引起誤導(dǎo),產(chǎn)生反感甚至是敵對(duì)情緒。
其次,在建立良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上,課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場(chǎng)”的作用。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!痹囅耄瑳]有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人?沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人?沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人?陶醉觀眾首先得陶醉自己。學(xué)生的思維一旦和教師協(xié)調(diào),那么教師講上一句,學(xué)生就知下一句了。在現(xiàn)實(shí)生活中,每個(gè)人都有喜、怒、哀、樂(lè),同樣,教師也會(huì)有順心的時(shí)候和不順心的時(shí)候,此時(shí),教師必須將自己的煩惱留在教室門外,教學(xué)中要有理智地控制自己的情緒。因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中的一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)不影響學(xué)生的情緒和情感的產(chǎn)生。面帶微笑的教師在站上講臺(tái)的那一瞬間,這種和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中的同學(xué)拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調(diào)先有情,師生已經(jīng)有了心靈溝通,復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課便是順理成章的事。例如,筆者所教的班上有一位學(xué)生的父母離婚,該生受家庭環(huán)境的影響,上課精力不能集中,課堂上筆者對(duì)她的一個(gè)微笑就可以化去她心靈的傷痛。由此可見情感這種非智力因素對(duì)教學(xué)的作用。
再次,課堂上學(xué)生難免有許多疑慮和困惑,對(duì)難理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號(hào)以及難懂的邏輯推理,教師除了以口、手、耳、目光相傳、示范、模仿來(lái)傳遞信息,還須根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的困難,運(yùn)用各種教學(xué)手段,充分發(fā)揮自己擁有的教學(xué)藝術(shù),來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為此,在課堂教學(xué)中,教師的情感必須有感染力,教師必須對(duì)學(xué)生有真摯無(wú)私的神圣之愛。正如一位學(xué)者所說(shuō),從血管里流出來(lái)的是血,從泉眼里流出來(lái)的是水,從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里,涌出來(lái)的是一股股極大的感染力。此外,教師必須熱愛自己所教的學(xué)科。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō),學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣的第一源泉、第一顆火星,就在于教師上課時(shí)所講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。最后,教師只有對(duì)教育事業(yè)有著執(zhí)著追求,才會(huì)全身心地投入,而并不是僅僅當(dāng)作職業(yè)來(lái)從事。此時(shí)此刻,學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不是外部強(qiáng)加的,而是自己選擇的結(jié)果,他(她)們就會(huì)樂(lè)意地參與到課堂教學(xué)中去。
一般說(shuō)來(lái),如果把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得的成功歸功于內(nèi)部因素,則會(huì)使他們感到興奮、自豪和充滿信心。這些情緒反應(yīng)將促使他們作出更大的努力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正是這種情感,學(xué)生才會(huì)有持之以恒的學(xué)習(xí)勁頭。每當(dāng)他們遇到困難時(shí),正是這種情感在支撐著他們。據(jù)參考消息報(bào)道,世界上許多杰出的科學(xué)工作者都承認(rèn)情感對(duì)他們的事業(yè)有很大的幫助。因而,情感對(duì)學(xué)生今日的學(xué)習(xí)乃至明日的輝煌都將有重大作用。
總之,情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用,如果說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)是長(zhǎng)身體(知識(shí))的骨骼和肌肉,那么情感教育則是在塑造一個(gè)人的靈魂。沒有強(qiáng)壯的身體是可憐的,但缺乏健康的靈魂是可悲的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融合情感教育,是教育者在教育新形勢(shì)下的責(zé)任和義務(wù)。數(shù)學(xué)課就好比是一塊情感的綠洲,教師在教學(xué)中只有情理結(jié)合,傾注自己的情,傾注自己的愛,才能使這塊綠洲中的花兒永遠(yuǎn)充滿旺盛的活力。