李　瀛

摘 要： 日語交際法教學(xué)的一大特點(diǎn)就是教師要“精講多練”。所謂“精講多練”，就是老師通過精確精煉的講解，使學(xué)生對掌握的知識進(jìn)行充分的練習(xí)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生大膽地說日語，為學(xué)生提供盡可能多的操練機(jī)會。而“怕錯(cuò)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)日語對心理上的主要障礙之一，年齡越大，怕錯(cuò)心理越明顯。如何做到讓學(xué)生“多練”，本文通過各個(gè)方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 日語交際法教學(xué) 精講 多練

日語交際法教學(xué)的一大特點(diǎn)就是教師要“精講多練”。所謂“精講多練”，就是老師通過精確精練的講解，使學(xué)生對掌握的知識進(jìn)行充分的練習(xí)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生大膽地說日語，為學(xué)生提供盡可能多的操練機(jī)會。

“精講多練”與“講授—接受”傳統(tǒng)的教學(xué)模式針鋒相對，但絕不意味降低了教師的作用或?qū)處煹囊蟆ｋm然老師講授的時(shí)間減少了，但是他們組織課堂教學(xué)的任務(wù)增大了。道理很簡單，把全班學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，讓他們多說多練，當(dāng)然要比站在講臺上照本宣科難得多。從這個(gè)意義上講，對教師的要求不是降低了，而是提高了。

從“聽說法”到“交際法”的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變是師生的角色，課堂從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。按照“聽說法”，教師是主導(dǎo)，是操練的指揮官，而學(xué)生只是被動地接受指示、命令，是被訓(xùn)練者。在“交際法”的原則下，學(xué)生為中心，老師“精講”，學(xué)生“多練”，老師安排、組織活動，分析學(xué)生需要，提供咨詢，而學(xué)生成為主要活動者，他們之間有時(shí)合作，有時(shí)又是競爭對象。

以下具體分析教師如何做到讓學(xué)生“多練”。

一、端正學(xué)生的思想：日語是一門技能，只有通過反復(fù)實(shí)踐才能掌握

老師在采用一種教學(xué)方法時(shí)，首先要讓學(xué)生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們才會更好地配合老師。因此，新生的第一堂日語課，我總要對學(xué)生說：不要把日語看作像歷史、地理、物理這樣的學(xué)科，而要把它看作像打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過反復(fù)實(shí)踐，就像通過打字的實(shí)踐學(xué)會打字，跳到水里游才學(xué)會游泳。學(xué)會講一種外語則要通過反復(fù)重復(fù)其基本句型和詞匯項(xiàng)目直到能夠脫口而出，不要厭煩重復(fù)、背誦、操練。教學(xué)中，我通過經(jīng)常不斷的重復(fù)來培養(yǎng)學(xué)生的日語習(xí)慣。鑒于公認(rèn)言語句型是語言的基礎(chǔ)，所以教學(xué)的首要任務(wù)是向?qū)W生傳授口語句型。

二、課堂上盡量使用日語

日語教學(xué)中，應(yīng)盡量使用日語，控制使用漢語的使用率，這是日語的教學(xué)目的所決定的。日語教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語的能力。實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中加強(qiáng)日語實(shí)踐，多使用日語，讓學(xué)生大量接觸日語，并沉浸在使用日語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，培養(yǎng)運(yùn)用日語的能力，使學(xué)生盡快地習(xí)慣于聽陌生的外語語音。

日語教學(xué)中盡量使用日語，一般可以運(yùn)用以下一些方法：

1.盡量使用日語組織教學(xué)。例如在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)可多使用日語課堂用語。凡能以日語表達(dá)的，如講解、練習(xí)、測試和安排、布置家庭作業(yè)以及獎勵(lì)、評講等，都盡量使用日語，避免使用漢語?？紤]到學(xué)生的生理、心理、日語語言能力的特點(diǎn)，使用的語言應(yīng)簡單易懂。

2.使用直觀手段。如實(shí)物、圖片、教師的動作、表情和課文情景等。學(xué)生可以跳過母語，直接把日語和客觀事物聯(lián)系起來。

3.隨著學(xué)生日語水平的逐步提高，適當(dāng)用日語解釋日語。只要教師用的都是學(xué)過的詞句，開始時(shí)說得慢些，適當(dāng)重復(fù)，加上學(xué)生的積極配合，學(xué)生是不難聽懂日語解釋的。

三、堅(jiān)持大量重復(fù)和操練

英國語言學(xué)家?？怂估–.E.Eckersley）說過：“語言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。”一般來說，老師在操練課（如學(xué)習(xí)口語）上講的比例最多不應(yīng)超過25%，而學(xué)生應(yīng)允許講75%，即最大限度地減少教師的講解時(shí)間，想方設(shè)法以學(xué)生的操練代替講授，使學(xué)生通過操練掌握語言點(diǎn)。這種做法可體現(xiàn)在讓學(xué)生背誦對話、有用的文章段落，做大量的替換練習(xí)，從句型練習(xí)到交際等。

例如，在講到新語法「～たり～たり」這個(gè)句型時(shí)，說明其含義及用法之后我馬上請學(xué)生翻譯、造句。單調(diào)的語法很難記住，對這個(gè)句型加以運(yùn)用才容易掌握。學(xué)生們作出的句子有：

——「授業(yè)中、居眠りをしたりしてはいけません?！?/p>

——「母は廊下を行ったり來たりしています。」

——「日曜日、公園で山に登ったり、ボートに乗ったりしていました。」

……

口頭操練的句子，句子要短，而且盡量沒有生詞，書中例句一般不適合口頭翻譯，因此在備課時(shí)，老師要編寫一些簡短的例句。

再如，學(xué)習(xí)口語“你是哪里人？”，我先在黑板上寫出基本句型：

問：「ご出身地はどこですか?！够颉袱闯錾淼丐悉嗓沥椁扦工?。」

回答：「私は（地名）の人です。」

然后要求學(xué)生互相問問題，可以同桌練，也可以請學(xué)生進(jìn)行“鏈條式”對話。

如學(xué)生A問學(xué)生B：「ご出身地はどこですか?！?/p>

學(xué)生B：「私は瀋陽の人です。」

學(xué)生B問學(xué)生C：「ご出身地はどこですか?！?/p>

學(xué)生C：「私は杭州の人です?！?/p>

多數(shù)學(xué)生都喜歡用日語問問題，在提問過程中，他們就將日語當(dāng)作進(jìn)一步了解周圍環(huán)境的交際工具來使用。學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，可做較高層次的練習(xí)，根據(jù)指定情景自編對話。

四、尊重學(xué)生，建立平等協(xié)作式的師生關(guān)系

學(xué)習(xí)日語，亦或?qū)W習(xí)任何科目，都是師生共同合作的工作。老師對學(xué)生友愛、同情的態(tài)度使師生雙方都能發(fā)揮各自的長處。紀(jì)律必須要有，但紀(jì)律應(yīng)建立在友善的嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上。中學(xué)生生理上、心理上都有明顯的變化，特別是自尊心很強(qiáng)，對外界反應(yīng)十分敏感，老師要尊重學(xué)生的進(jìn)取精神，多鼓勵(lì)學(xué)生。

“怕錯(cuò)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)日語對心理上的主要障礙之一，年齡越大，怕錯(cuò)心理越明顯，教師要通過表揚(yáng)他們練得好和他們的進(jìn)步來幫助他們。對較好的學(xué)生提問較難問題，如果學(xué)生練習(xí)中出錯(cuò)了，一般不糾正，教師只需把正確的答案說一遍，或讓幾個(gè)學(xué)生再問答同樣的問題，使出錯(cuò)的學(xué)生意識到正確的說法。對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，通過耐心和鼓勵(lì)讓他感覺到自己也正在前進(jìn)，消除學(xué)生的緊張情緒，還要特別鼓勵(lì)對那些膽怯、內(nèi)向型的學(xué)生。

五、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)日語的興趣

教學(xué)中的趣味性問題是很重要的。我們要根據(jù)教材的內(nèi)容、課題的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征等情況，盡量運(yùn)用最優(yōu)的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。老師要用熱情、投入、認(rèn)真細(xì)致的課堂狀態(tài)，讓全班學(xué)生始終保持積極性和求知欲，不論在哪些教學(xué)方式上都不易停留過久，以免學(xué)生厭煩失望。

教學(xué)中應(yīng)盡量使用簡筆畫、課堂游戲、講故事、演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎、唱歌、課外活動等，使師生都感到輕松愉快，從而使師生配合富有成果。

總之，交際法教學(xué)改變了以往以教師為中心的教學(xué)方式，為現(xiàn)在的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師“精講多練”的最終任務(wù)是使學(xué)生養(yǎng)成日語語言習(xí)慣，引導(dǎo)他們走向令人興奮的自由交際王國。