張國麗

【摘 要】讓學(xué)生在文本中“對話”，在文本中收獲，在文本中升華情感。立足文本，在語言文字中來回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的課外延伸，在課堂上就讓學(xué)生學(xué)會感悟，在閱讀體驗中，提高表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】體裁;精講;體驗;表達(dá)

美國教育家杜威先生曾這樣說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”而課堂是對孩子影響最大的陣地，我們的課堂教學(xué)也直接在影響著孩子今后的生活。

那么，我們應(yīng)該給孩子一個怎樣的閱讀課堂呢？以下我從三個方面簡單闡述：

一、關(guān)注體裁，精講精練成就學(xué)生的精彩

閱讀課堂中，教師關(guān)注文本體裁，滲透體裁的行文特點。崔巒老師在《閱讀教學(xué)要處理好十個關(guān)系》的講稿中就有了這么一段闡述：應(yīng)組織學(xué)生進行有準(zhǔn)備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點。”由此可見，“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”是指教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地讀好課文，理解課文內(nèi)容和學(xué)會語言表達(dá)。本人認(rèn)為閱讀教學(xué)，教師可以依據(jù)不同文體的特點去引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。一句話概括：是什么樣的體裁就應(yīng)該上出這一體裁特點的課堂來，讓學(xué)生能有一課一得的收獲。這一點，特別是在高年級的閱讀教學(xué)中尤為重要。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，一節(jié)課40分鐘，不能是教師喋喋不休的40分鐘。教師合理安排40分鐘，做到精講，才有學(xué)生實踐的時間。有人曾用一個所謂數(shù)學(xué)加法公式來計算一節(jié)課的教師用時時間：3+15+20+2=40;3分鐘導(dǎo)入，15分鐘講解，學(xué)生20分鐘動筆，最后2分鐘教師評價或總結(jié)。個人認(rèn)為，這樣計算的出發(fā)點是好的，但是過于僵硬地照套于課堂，未免也顯得太過迂腐?？傊?，教師的講要在點上，把握重點、突破難點，而盡量把時間留給學(xué)生，才能達(dá)到精講精練的效果。

二、重視體驗，在閱讀體驗中感受文字的精確

閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

閱讀過程，教師既要關(guān)注語言的理解，更要關(guān)注文字的體驗過程?？梢赃@樣說，純粹的語文課應(yīng)該是“閱讀、感悟、質(zhì)疑、運用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓(xùn)練扎實”。一次，我聽了一位教師的一堂閱讀課------《愛之鏈》。整節(jié)課沒有使用多媒體，而老師緊緊抓住了在課堂開始強調(diào)的兩個方面：一、關(guān)注細(xì)節(jié)（一句話、一個動作、一個眼神……） 二、品味語言（一個字、一個詞、一個句子……）下面是薛老師的課堂的一個教學(xué)片段：

師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？

（學(xué)生沒有表示）

師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）

生：應(yīng)該是有的，因為陽光充滿了溫情。

師：“探”和“照”有什么不同？

生：“探”用的是擬人的寫法。

師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

生：這樣寫比較輕……

生：改了別的字就不是擬人了。

（師生笑）

師：完了嗎？

生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們再讀一讀。

（學(xué)生齊讀。）

教師引導(dǎo)學(xué)生通過“探”字與“照”“射”的比較，既是對這兩個詞的理解，同時也引導(dǎo)學(xué)生去體驗“探”在這里的感情魅力。通過這樣的閱讀比照，能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到作者遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的體驗學(xué)習(xí)，學(xué)生會接近語言的真象。

三、注重實踐，在表達(dá)中運用、積累詞句

“語文知識的學(xué)習(xí)重在運用?！保ㄕZ文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）29頁）

葉老先生也曾這樣論述過：“要帶著寫作中的問題進行閱讀教學(xué)，這就是讀寫結(jié)合的妙處所在?！敖虒W(xué)生閱讀，一部分的目的在給他們做個寫作的榜樣?！?/p>

因此，不管是語言表達(dá)，還是在書面表達(dá)中，學(xué)生既是對所學(xué)詞語的理解，更是重新組織語言文字與積累文字的過程。正所謂：“學(xué)了就用處處行，光學(xué)不用等于零?！币虼?，在課堂中，重視學(xué)生的語言表達(dá)是閱讀課堂的終極目標(biāo)之一。

在上二年級上冊第六單元《假如》這篇課文時，孩子們在朗讀與背誦這首詩歌后，我刻意在黑板上出了一道題：

假如我有一支

馬良的神筆

先讓孩子們在四人小組里大膽想象，大膽說，然后在小組里推選一名代表與其他小組推選的同學(xué)比賽。頓時，孩子們立即轉(zhuǎn)身和同伴說起來，場面好不熱鬧。6分鐘后，小組賽開始了。

第一個上臺的是第一小組的代表李焯熙同學(xué)：

假如我有一支

馬良的神筆

我會給山區(qū)的小朋友

畫一件件暖和的棉衣。

讓小伙伴們在寒冷的冬天里，

快活地玩耍，健康地成長。

第二個上臺來的是陳浩南同學(xué)：

假如我有一支

馬良的神筆

我要給地球媽 媽畫茂密的樹林。

讓地球的居民不再為霧霾發(fā)愁，

每個人都能自由地呼吸到

潔凈新鮮的空氣。

…………

看看上面兩個孩子的精彩“創(chuàng)作”。在創(chuàng)作中，孩子們不自覺地把前一課、前一單元學(xué)過的新詞“暖和”“呼吸”“潔凈”等詞靈活地運用在詩句里，并把詩歌的內(nèi)容與當(dāng)下人們關(guān)心的事件結(jié)合起來。孩子是天生的詩人，說的一點也不錯。教師準(zhǔn)確地把握文本，抓住文本中可以創(chuàng)說或者創(chuàng)作的點，給予孩子充分時間的說、寫，才能真正實現(xiàn)“閱讀”的價值。