葉素蓮

【摘 要】教與學(xué)是一對矛盾，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)老師的教過分了，事實上激化了兩者之間的對立性，也就降低了課堂的有效性。本人試圖通過改變課堂教學(xué)方式，老師精講，課堂還時空給學(xué)生，真正讓課堂動起來的，讓學(xué)生的“好聲音”唱起來，形成綠色課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂；精講；活起來

盡管課改的風(fēng)在吹著，可當(dāng)下課堂的普遍現(xiàn)象是：老師站在三尺講臺上滔滔不絕地講，或是在黑板上嘰嘰喳喳寫過不停，學(xué)生基本上只是聽著、寫著，偶爾在老師所謂的“啟發(fā)誘導(dǎo)”之下，發(fā)出幾聲。學(xué)生的“好聲音”究竟在哪里？

一、究竟是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)出了問題

教育功利讓我們老師考慮最多的是教學(xué)內(nèi)容在終極考試所占的“份量”，為了提高一廂情愿的“學(xué)習(xí)效率”，教師的備課是把知識進行了充分的過濾，把濃縮的“精華”用最精練的表達形式展示給學(xué)生。為了在有限的課堂時間盡可能的注入更多內(nèi)容，往往采用包辦式、灌輸式的課堂教學(xué)模式。就如同把食物經(jīng)過咀嚼然后喂給了孩子，長此以往孩子的消化吸收功能可想而知。

對于學(xué)生，每天所見所聞的是三尺課臺上不同面孔老師滔滔不絕的“演講”，他們似乎成了一個個“看客”。看過聽過后的作業(yè)便是去回憶聽過的看過的到底有哪些？時間久了有些同學(xué)便倦了、厭了、煩了。于是有些孩子不再去想了，孩子的想像力慢慢枯萎了，學(xué)習(xí)興趣也淡了。于是就出現(xiàn)了這樣的一個結(jié)果，老師抱怨地說：“我上課講的清清楚楚，學(xué)生也該聽的明明白白，可做起來就不會，考起來就不行，這學(xué)生是不是智商有問題，實在不知該如何教？”而學(xué)生反應(yīng)是：課堂似乎都聽懂了，但做題時忘了。于是教師又得講，學(xué)生又得做……

但最悲哀的事還是經(jīng)常發(fā)生，同樣的題做了三遍五遍了，考試時還有好多同學(xué)不會，這是為什么呢？而當(dāng)你找同學(xué)聊時，給你最多的答案是忘了。值得我們思考的最大問題是：學(xué)生為什么那么容易就忘了？我的觀點是：學(xué)生當(dāng)時只是聽了，但還沒意識去“想”，慢慢的也就不知該怎想了，該想啥了……因為他們不需想，因為教師把該“想”的都想好了，他們要做的只是記住教師設(shè)計好的問題及解題的方法思路，但問題是總是記不住。其本質(zhì)性的問題是老師的講的過分了，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)的時空，從而降低了學(xué)生知識、能力、情感的生成性。

二、這一節(jié)課，終于引發(fā)了我在教學(xué)上的反思

基于目前教育所存在有目共睹的問題，本學(xué)期學(xué)校進行大刀闊斧的教改，讓學(xué)生充分動起來，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的。最近，我上了一節(jié)《物質(zhì)的分散系》公開課，遵循《大綱》，本組教師集體備課的思路是：本節(jié)課解決基礎(chǔ)問題有三：一是分散系的分類；二是膠體與其他分散系的區(qū)別；三是膠體的凈水作用。拓展部分則解決一個滲析問題。對本節(jié)的教學(xué)思路總體結(jié)構(gòu)是：分類、膠體的凈水原理由教師設(shè)計成預(yù)習(xí)案，而本節(jié)課的知識“盲區(qū)”是膠體特有的實驗現(xiàn)象——丁達爾現(xiàn)象，另一拓展內(nèi)容——滲析則只能由教師補充講解。

課堂實施過程如下：

Ⅰ.通過批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同存在的問題，因不放心學(xué)生的表達解釋，所以“錯誤”問題絕大部分由我本人講解。

Ⅱ.丁達爾實驗——教師演示實驗，并解釋其作用。

Ⅲ.加上一實驗和滲析實驗原理的講解。

Ⅳ.學(xué)生組內(nèi)討論探究案，幾分鐘后集體展示。

在Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ 三個教學(xué)階段除見到丁達爾現(xiàn)象出現(xiàn)了一點小興奮外，其它時間段都少有學(xué)生參與。完成這些過程約用時20分鐘，學(xué)生的動相當(dāng)有限。而后半節(jié)課的20分鐘按高效課堂的流程與要求進行操作，學(xué)生學(xué)習(xí)討論的興致明顯高漲，課堂氣氛完全讓人刮目相看，學(xué)生相互交流、發(fā)表不同見解，展示階段也相當(dāng)踴躍。就后20分鐘的學(xué)習(xí)效率比起前半節(jié)課結(jié)果可想而知。

課后就本節(jié)課“評課”，結(jié)果提出更大的想法：能否就學(xué)生出現(xiàn)的差錯部分由學(xué)生自已解決，展示部分也有學(xué)生互評，滲析問題則由教師提供材料，讓學(xué)生通過閱讀后來解決相關(guān)問題。也就是說Ⅰ部分的糾錯也甩給學(xué)生，而把Ⅲ部分改為閱讀，減少教師講解，增加學(xué)生閱讀。

吸收了教師的各種提議后，本人馬上作出了改動，在另一班級的過程作出如下改動：用PPT直接反應(yīng)學(xué)生在“學(xué)案”中呈現(xiàn)出的問題，由學(xué)生進行自我搶答，沒想到的是學(xué)生回答的與教師不相上下，且在此過程中還有學(xué)生即時提問，學(xué)生卻也能即時回答……而本是師補教師補充講解部分，我在學(xué)案部分增加了一段“閱讀”材料，把教師講解改為學(xué)生閱讀，所收到的效果不比教師講解的差。最重要的是一節(jié)課下來，學(xué)生似乎還余趣未了，下課了還追著老師，提出問題。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯被激起，這種現(xiàn)象對高中教師來說真是久違了。

三、還時空的給學(xué)生，我們的課堂才能綠起來

暑期看到一央視論談提及一現(xiàn)象：歐洲人看不懂中國人咋個個那么忙？候機時刻都是不停的打手機，上網(wǎng)QQ，極少有人“閱讀”；另一現(xiàn)象是，在國外知名大學(xué)就讀學(xué)生中休學(xué)率最高的是中國學(xué)生。據(jù)分析很大的原因是國外教師講少了，自主學(xué)習(xí)部分多了，而離開了老師的引領(lǐng)，沒有老師的“作業(yè)”，中國學(xué)生似乎失去了方向。表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。而我們教師也有一強烈感覺，明明書中清清楚楚寫著，你怎就不知呢？回答是：沒去看。真是讓人啼笑皆非呀。

魏書生：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講”。課堂主體是孩子，如何把表演的機會還給學(xué)生，讓我們的孩子快樂唱起來是我們實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的必要手段。更重要的意義是讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，如何閱讀。若你是一個喜歡閱讀的人，當(dāng)你認(rèn)真的去感悟到作者的傾述，無論文章有多深奧，只要用心品味，你就能醍醐灌頂般地感受到他內(nèi)心的涌動。而我們現(xiàn)在的孩子閱讀習(xí)慣在慢慢褪化，替代它的老師已經(jīng)嚼過的講義。他們所要做的工作是記憶原理，記憶公式，接著會做題。所以書中描述的知識是視而不見，老師布置的作業(yè)完成后就無所事事……種種現(xiàn)象難道與我們教育本身能脫干系嗎？

17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯所著《大教學(xué)論》特別強調(diào)“自然適應(yīng)性原則”。所謂“自然適應(yīng)性原則”主要是指教育必須遵循自然界的普遍規(guī)律，此外還包括教育必須適應(yīng)兒童本身的“自然”，即兒童身心發(fā)展的特點。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生個性，明確學(xué)習(xí)主體。讓課堂上真正的主角動有機會，讓課堂活起來，讓學(xué)生在快樂中獲取知識。讓他們在主動學(xué)習(xí)中自覺進行自我調(diào)控、自我發(fā)展，達到提高思考能力和覺悟修養(yǎng)的目的。只有愛學(xué)才會學(xué)?！敖虩o定法”，教師可以用不同方式表達自己的見解；但學(xué)卻有“定則”——興趣。把時間空間還給學(xué)生，讓孩子分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。我們的課堂才能充滿生機與活力，才能綠起來。

（作者單位：華茂外國語學(xué)校）