張永平

教材分析

《電磁相互作用及應(yīng)用》的知識(shí)在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)和科技等方面的應(yīng)用非常廣泛，同時(shí)也是學(xué)習(xí)高中有關(guān)物理知識(shí)的基礎(chǔ)。本章的物理概念、規(guī)律幾乎都是通過實(shí)驗(yàn)概括得出的，這充分體現(xiàn)了物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為手段，探索自然奧秘的方法。教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，通過明確觀察對(duì)象和引起變化的條件，從而得出概念和規(guī)律，獲得科學(xué)思維的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，進(jìn)行歸納、概括和想象的能力。通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)探究能力。

《電磁鐵》一課從知識(shí)層面來講，要讓學(xué)生了解電磁鐵的構(gòu)造及原理，電磁鐵的磁性強(qiáng)弱可由電流大小、匝數(shù)多少來控制，電磁鐵在現(xiàn)代生產(chǎn)與生活中的廣泛應(yīng)用；從技能方面來講，要讓學(xué)生找出控制電磁鐵磁性強(qiáng)弱的方法，會(huì)自制電磁鐵和電鈴。從情感、態(tài)度方面來講，要培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、喜愛物理的情感，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的意識(shí)。

教學(xué)中的亮點(diǎn)

我通過“淘氣的小孩挑鐵屑”創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用什么挑，怎樣挑更好。這樣，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來了。我再通過廢品站利用電磁鐵搬運(yùn)重物的視頻，讓學(xué)生初步了解電磁鐵與磁鐵相比的優(yōu)點(diǎn)，為后來講解電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)提供鋪墊。從課堂效果看，課堂氣氛非常好，收到了預(yù)期的效果。

電磁鐵的磁性為什么比螺線管強(qiáng)?我通過實(shí)物投影做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察通電螺線管對(duì)小磁針的吸引，再觀察插入鐵芯的通電螺線管對(duì)小磁針的吸引，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小磁針的偏轉(zhuǎn)速度明顯加快，便立刻領(lǐng)悟了實(shí)驗(yàn)的原理，再通過閱讀教材，就完全掌握了這部分知識(shí)。

探究“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”的方案設(shè)計(jì)是本節(jié)課的難點(diǎn)，我處理的辦法是先播放“自制電磁鐵”的視頻，讓學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，學(xué)生通過小組的合作交流基本上可以完成實(shí)驗(yàn)，為下一步的實(shí)驗(yàn)掃清了障礙。在我提出“電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟什么因素有關(guān)”的問題，且同學(xué)們完成實(shí)驗(yàn)猜想后，本節(jié)課進(jìn)入了最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)一怎樣完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。學(xué)生們先展開小組討論，拿出自己的想法，進(jìn)行展示交流，再通過我的引導(dǎo)把想法變成可行的方案，最后落實(shí)到具體的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中。

本節(jié)課，我認(rèn)為最大的亮點(diǎn)就是成功運(yùn)用多種方案完成實(shí)驗(yàn)，為了讓這些方案在課堂得以實(shí)現(xiàn)，物理組的老師群策群力：吸引大頭針的方案——為了能讓被吸引的物體有明顯的效果，我們把一個(gè)訂書釘剪成四段，不用太大的電流和繞太多的線圈匝數(shù)就能收到非常好的效果；吸引小磁針的方案——我們采用了實(shí)驗(yàn)室最小的小磁針；用彈簧體現(xiàn)磁性強(qiáng)弱的方案——我們則選擇了實(shí)驗(yàn)室中量程最小的彈簧測(cè)力計(jì)和鉤碼的組合。實(shí)驗(yàn)器材的安排都是在物理組老師親自操作且經(jīng)歷了多次失敗的基礎(chǔ)上摸索出來的。上課只是完成了最后的展示，難的是艱辛的思考、摸索、失敗、反思、再改變、穩(wěn)定成型的過程。

教學(xué)中的不足

由于實(shí)驗(yàn)“自制電磁鐵”用了較長(zhǎng)的時(shí)間，第二次實(shí)驗(yàn)“探究電磁鐵磁性的強(qiáng)弱”又用了較長(zhǎng)的時(shí)間。導(dǎo)致后來的評(píng)估環(huán)節(jié)和講解電磁鐵應(yīng)用的環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)期的設(shè)計(jì)效果。問題的根源在于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程。實(shí)際上。我在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)把整套器材都安裝好了，但有的小組把器材拆開了又重新組裝，這就浪費(fèi)了有限的時(shí)間，且由于重新組裝出現(xiàn)的接觸不良等原因，自然會(huì)導(dǎo)致有的小組在實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)電路不通的問題，而本節(jié)課我們不是為了找電路的故障，在這個(gè)方面浪費(fèi)了時(shí)間一定會(huì)影響教師預(yù)期想法的實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)課上教師無論怎樣準(zhǔn)備，也會(huì)有不確定因素出現(xiàn)。為了彌補(bǔ)這個(gè)不足。我在下課時(shí)把學(xué)生實(shí)驗(yàn)中用到的鐵釘、漆包線、夾子、鐵屑等器材送給了學(xué)生，通過學(xué)生課后的實(shí)驗(yàn)，既能進(jìn)一步研究本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，還能充實(shí)他們家庭實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材，也實(shí)現(xiàn)了教師在課堂上的一個(gè)目標(biāo)——“帶著問題來，帶著問題走”。

通過這節(jié)“百花獎(jiǎng)”參賽課的展示，盡管在課堂上沒收到我預(yù)想的效果，但基本上展示了我的設(shè)計(jì)意圖，通過和同學(xué)的交流，我更有信心上好以后的每一節(jié)課。