朱國忠

教育是慢的藝術，不是簡單的輸入——輸出的即時性過程。長期沉淀下來的素養(yǎng)才是真正對人的一生發(fā)展有用的東西。教育所生發(fā)的潛在的、不斷積聚的巨大力量才是真正影響人一生的核動力。與學生內置的核心素養(yǎng)相關的便是教師工作豹潛績。因此，教師工作的潛績遠遠比短期的顯績重要。

去年九月，云南省委書記白恩培在調研時說：“堅持科學發(fā)展觀，看待一個干部就應該既看他當前的‘顯績，更要看他長遠的‘潛績。把‘十年后的政績納入干部考核評價體系，形成同樣注重未來發(fā)展‘潛績的這種評價導向，能促使領導干部愿意干長遠見效的事，干打基礎的事?！?/p>

干部考核如此，對于教育領域教師工作的考評呢?教師的工作同樣有顯績與潛績。但是目前對于教師的評價機制僅僅停留在顯績上?？雌綍r抽測或學期考試時任教學科的優(yōu)分率、及格率、平均分；畢業(yè)班還要看三科總合格率。實際上，絕大多數的教育主管部門和學校，眼睛就盯在這四個短期的顯性指標上，也就是“可視性”的顯績上。

教育本身是連續(xù)性的，自然也是累積性的文化變革。所謂接受教育，便是一個人持續(xù)的結構性自我更新的過程。教育的完整性和連續(xù)性源自人的完整性和經驗生長的連續(xù)性。一種良好的教育，它與農業(yè)生產具有更多的相似性，它也必須春天播種，秋天收獲。知識在個人意義上的建構與生長、學生綜合素養(yǎng)的內化與沉淀，總是緩慢地、漸進地。漫長的周期性，正是教育本來的面目。嚴格地說，教育并不以人的意志為轉移。從某種意義上說，教育是不可以規(guī)劃的，只能自然地運行。正是在這個意義上說，教育是慢的藝術，不是簡單的輸入——輸出的即時性過程。長期沉淀下來的素養(yǎng)才是真正對人的一生發(fā)展有用的東西。教育所生發(fā)的潛在的、不斷積聚的巨大力量才是真正影響人一生的核動力。與學生內置的核心素養(yǎng)相關的便是教師工作的潛績。因此，教師工作的潛績遠遠比短期的顯績重要。具有諷刺意味的是，我們竟然舍本逐末，看重顯績，忽略潛績。

一切負責任的教育都是開放的，向未來開放的，為未來奠基的。關照兒童未來的教育總是激揚學生生命的，總是激勵學生揚帆遠航、漫游世界的。領著學生劃槳，還沒出港就停泊，注定培養(yǎng)不出好水手。近視的時代應該過去。教育應該合乎人生長的規(guī)律，合乎道理。提高教師工作潛績在評價中的比重勢在必行。但問題是，潛績是隱蔽的、延顯的，我們要對其進行捕捉、測定，會遇到許多困難。但是，困難并非窮盡了一切可能。時間是考察績效的最公正、最有說服力的評判人。進行“連續(xù)性考察”是我們的應然選擇。對于教師工作的真實評價，需要我們對學生的發(fā)展態(tài)勢進行連續(xù)性的考察之后再作出審慎的認定。無論是評課，還是階段性的工作評價，我們都要學會遠眺。在我們考核評估的過程中，既要有短線的考核，更要有長線的評估。

比如，對于啟蒙教師，我們不要急著對他一年級的教育教學工作進行終結性的評價。如果班級主題基本保留的，我們可以在中年級和畢業(yè)時再次對他進行聯合式的考核。如果班級主體已經瓦解，我們仍然可以關注原班學生的去向，統(tǒng)計一下全校到畢業(yè)時發(fā)展得好的、潛力大的學生前幾年都是哪些老師任教的。培養(yǎng)的好學生多的，前任教師仍然可以得到高分值的績效評價。甚至到了中考、高考的時候，我們仍然可以對小學的教師進行關聯性的考核。負責任的評估，理應是一種長線考核。就像對于農民的評價要等到秋天把谷子收上來一樣，必須經歷從春到秋的過程。

當我們更為關注教育教學工作的潛績的時候，教育的現狀也許就會發(fā)生根本的改觀：教學得以松綁，中小學課程的內在建構性銜接得以實現，學習領域的統(tǒng)整得到優(yōu)化，社會新興議題得以準入，學校本位的課程得以發(fā)展，協同教學得到更多程度的重視?，F行的九年制或者將來的十二年制義務教育就會真正聯為一體。在這樣的背景下，教學文化勢必會傾向于長遠的眼光，培養(yǎng)學生適應未來的能力：增進自我了解，發(fā)展個人潛能；培養(yǎng)欣賞、表現、審美及創(chuàng)作能力；發(fā)展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作；激發(fā)主動探索和研究的精神；培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力。

當運行長線觀測教師工作潛績的評價機制成為現實的時候，教師就不會只對眼前負責，同時也要對學生的未來負責。教育發(fā)展到對孩子的未來負責，也是對教師自己負責的時候，教師才能更好地為孩子的未來做好籌劃。我們應該明晰，潛績關乎學生的潛力，眼前的顯績往往沒有未來的潛績重要。我們只考核教師當下的顯績，失去的將是孩子成功的未來。抬望眼，潛績入眼來，教育才有希望。