何雪琴

文章摘要：本文先簡要論述了語文教學語言在教學過程中不可替代的重要性；然后結合教學實踐闡述了語文教學語言藝術的魅力體現在科學規(guī)范、生動形象、動情幽默、通俗精要、和諧動聽這些特點上；最后，呼吁語文教師提高語文教學語言的修養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學語言藝術重要性五特點修養(yǎng)

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！彼哉f，教學藝術就是教學語言藝術。語文教學同其他學科的教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區(qū)別，這是因為語文學科除了科學性之外，還具有人文性和工具性，它是學生學習祖國語言的規(guī)范，是模仿教師正確表情達意的標尺，語文教學語言是語文學科傳遞教學信息的工具，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的媒介，是學生學習現代漢語的典型參照。因此，語文教學語言在教學中有著不可替代的重要性。一堂精彩的語文課應是充滿語言藝術魅力的。那么，語文教學語言藝術的魅力體現在哪些方面呢?

一、科學規(guī)范?？茖W的語言應發(fā)音準確、口齒清晰、吐字分明，能純正地利用普通話教學，力戒方言土語。如今，國家把推廣普通話定為一項重要的語言政策來實施，語文教師肩負著教授學生規(guī)范運用祖國語言的重要使命。對于模仿性很強的學生而言，老師的一言一語是否規(guī)范對學生學習語言影響非常大。教師語言規(guī)范，在潛移默化之中，學生也便能講規(guī)范的語言。反之，則會產生消極的示范效應，使學生學了不規(guī)范的語言。我所新接的班級中不少學生普通話講不好，以致于漢語拼音不會拼寫，我在感慨前任教師對此漠視不顧的同時深感自己任重而道遠。此外，方言土語也影響到發(fā)音的準確規(guī)范，我們兩廣地區(qū)，由于受壯語和粵語的影響，也出現不少發(fā)音不準確的現象：送氣音和不送氣音分不清楚，經常把“口”(kou)讀成“狗”(gou)，“湯”(tang)讀成“當”(dang)；翹舌音和平舌音難區(qū)別：“是”(shi)讀成“寺”(si)“吃”(chi)讀成“疵”(c i)。如果身為教師亦如此，那就不必說什么教學效果了，更談不上教學語言美，只讓學生覺得好笑。足以損壞一個語文教師的良好形象。教學語言的科學規(guī)范還表現在：說話要得體，遺詞、造句方面不要有錯誤，盡量避免用詞不當，語句不通順，不完整，羅嗦等語病。在我們身邊就有這樣活生生的例子：少數農村小學教師用土語(村話)上課，以致于學生在作業(yè)中把“西瓜”說成“瓜西”、“高山”說成“山高”，把“我先去”說成“我去先”，教師卻不以為然。因為，在生活中這樣的表述是對的，簡直是誤人子弟。由此可見，語言的科學規(guī)范是語文教學語言最基本的要求。

二、生動形象。要使語文課堂教學藝術化，教學語言不僅要科學規(guī)范，還要生動形象。只有生動形象的語言才有感染力、鼓勵性、吸引力，才能把學生送入知識的殿堂。李燕杰教授說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，要使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”生動形象的語言，就能化抽象為具體，深奧變?yōu)闇\顯，枯燥變得風趣，把書本上看似“死”的知識講“活”，使之有血有肉，形象可感。于漪老師在導人《人民英雄永垂不朽》時是這樣講的：“每個同學的書里都有這樣一幅畫——人民英雄紀念碑。當你們看到這幅畫的時候，曾經想到過什么呢?我在一個灑滿陽光的上午，來到天安門廣場，瞻仰過人民英雄紀念碑。啊!巍峨啊，它有十層樓那么高，看到它，先烈們的高大形象如在眼前；堅硬啊，花崗石、漢白玉，那樣莊嚴，那樣雄偉，象征著革命先烈意志如鋼。站在紀念碑前，憶中國革命所經歷的艱苦歲月，想現在蕕得解放的幸福生活，對先烈的崇敬之情油然而生?，F在，讓我們隨著作者的活動順序和碑的方位順序，認識和瞻仰人民英雄紀念碑，接受革命傳統(tǒng)的教育吧!”人民英雄紀念碑是一座建筑物，學生是不易對之產生強烈的探究興趣的。于老師的高明之處在于用生動形象的語言激發(fā)學生的聯想和想象，由碑及人，化死為活——由人民英雄紀念碑的堅硬聯想到革命烈士的如鋼意志。激發(fā)了學生的積極聯想，從而“粘”住了學生。漢語中有極其豐富的詞匯，尤其是豐富多彩的成語、俗語、歇后語等，大都言簡意賅，生動形象，只要我們適時地運用，再加上一些寫作手法和修辭方法，如：比喻、擬人、排比等，都能使教學語言生動形象。

三、動情幽默?！案腥诵恼?，莫先乎情”，“言為心聲”。感情是激勵學生學習的起點，更是吸收知識，轉化能力，陶冶性情，形成信念的終點。只有用動情的語言，才能打開孩子們稚嫩的心扉，把真、善、美的種子種進孩子們的心田。教師有時慷慨陳詞，激起學生的感情波瀾；有時娓娓動聽，好似涓涓細流人心田：有時語言充滿詩情畫意，使他們如癡如醉；有時語言飽含深邃的哲理，叫學生聰穎悟竅?？傊?，具有情感性是教學語言的特質。情感性的語言如春風化雨，一吟一詠人心田。幽默風趣的語言則如興奮劑不但能驅除疲勞還能保持并不斷刺激學生學習的熱情，讓學生在“笑外之音”中茅塞頓開。比如說：“這件事是多余的”，莎士比亞用“給金子再鍍上層金”，“給百合花再涂上色”，“給紫羅蘭再灑上些香水”這些風趣的語言將它立體化。往往別有一番情趣和理趣。又如，老師漫步走到打瞌睡的同學面前，會加重語氣說：“××同學有些‘目似瞑、意暇甚了吧?”同學們會意地笑起來，也不好意思再打瞌睡了，還重溫了《狼》一文中學過的知識。在笑聲中學生們欲罷不能，這即所謂的“寓教于樂，寓莊于諧”吧。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。動情幽默的語言讓學生覺得有趣，更樂學了。

四、通俗精要。教學語言要通俗易懂，教師教授的目的是讓學生理解和感知，教師應根據學生的特點，“要用自己的話把書本上的東西講出來，要發(fā)揮、要有聲有色?！?嚴濟慈語)最忌諱用滿口晦澀難懂的概念術語，甚至故作高深地說一些文自夾雜的“玄話”而影響教學效果，否則學生雖想學但聽不懂，就會走神。此外，課堂教學還要精要簡練，善于概括，富有條理，不要滔滔不絕，什么都講，來顯示自己才華有多豐富。應善于在課堂上留有“空白”讓學生自己去理解和創(chuàng)造，過于繁鎖和羅唆同樣會使學生疲乏走神。古人云：“事以簡為止，言以簡為當”道理于此。簡潔精要的語言更能引起學生的注意。

五、和諧動聽。語文教學語言和諧動聽的特性體現在語速的快慢與停止，語調的抑揚與頓挫，語氣的輕重與緩急之上。同時也與課文的內容、用詞等諸多方面有關。語速過快，學生還沒聽清上一句，下一句又來了。語速過慢，極易分散學生的注意力。人們說話的句子又可以分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆旬。語氣不同，句子所表達的意思也就不同。蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“只有在學會用十五種至二十種聲調說‘到這里來的時候，我就變成—個真正有技巧的人。”教育家們一再諄諄地告誡，親自示范，無非要說明這點：教師的課堂語言不能如一潭靜水，無波無瀾，應抑揚頓挫，起伏有道，和諧動聽，富有生氣。予漪老師在講楊朔的《茶花賦》時，敏銳地抓住“極”“擱”“醉”三個字，或娓娓而談，明道析理；或心馳神往，妙語連珠；或縱情抒發(fā)，飽含深情。講課的人聲音時高時低，時快時慢，就像過巒的風，入夜的雨，縷縷吹香，點滴人土滋潤著每個學生的心田。學生呢?既是在聽課，也是在聽奏樂，聽演說，聽游子的心聲。這就是真正有語言技巧的教育家的課堂。

總之，為了讓我們的語文課堂更精彩，教師就要多方面加強自己的語言修養(yǎng)?？鬃诱f得好：“工欲善其事，必先利其器?！弊屛覀兿辱T煉好語言這把鑰匙，去開啟學生智慧的大門吧!