陳功芳

時(shí)下，翻閱各種報(bào)刊雜志，出現(xiàn)頻率最高的詞匯莫過于“素質(zhì)教育、課程改革、課堂有效教學(xué)”。試問行進(jìn)在課改教學(xué)路上的同仁們，當(dāng)下的教育改革形勢(shì)是直抵我們心靈的教育嗎?是實(shí)現(xiàn)教育理想的理想教育嗎?

“教育的真諦是要發(fā)展人的個(gè)性，是讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到健康發(fā)展，其智慧之處就在于要找到教育的支點(diǎn)，去撬起學(xué)生能力發(fā)展和生命的成長(zhǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)孩子潛在的靈性都閃耀出迷人的光芒”。這是我們一行教育人追求的教育理想，也試圖通過最理想的方式實(shí)現(xiàn)這一教育理想。反思我們的新課程改革，在大力提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式下，一度出現(xiàn)了每課必有小組合作交流，必是聲、光、影、像、色的最佳結(jié)合，也不管這種形式有無必要，致使課堂多了浮華的熱鬧，少了寧?kù)o地思考。但在教育改革行進(jìn)的途中，確實(shí)涌現(xiàn)出了一大批名師，使得我們的一線教師尋找到了促使自己專業(yè)成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，并使我們?cè)谔接憘鹘y(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變過程中，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)最佳結(jié)合”，即課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的最佳結(jié)合、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的最佳結(jié)合、教書與育人的最佳結(jié)合的教育實(shí)踐，從而通過理想的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育的理想。

英國(guó)教育家威廉，亞瑟說：“平庸的教師是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是師范，偉大的教師是啟發(fā)。”這就點(diǎn)醒我們，作為一線教師要在課堂中尋求改變，變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)的“我要學(xué)”，向課堂40分鐘要質(zhì)量，使課堂有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)理想化。

“有效教學(xué)能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽禁的心智，放飛囚禁的情愫”。課堂教學(xué)是否有效、高質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)理想教育的瓶頸，在平時(shí)的教學(xué)與教研實(shí)踐中，我認(rèn)為努力地做到以下幾點(diǎn)才算觸碰到了課堂有效教學(xué)的扉門，踏上理想教育的始程。

一是放權(quán)于學(xué)生，從最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的積極性。改變一貫地教師講，學(xué)生聽；教師說，學(xué)生記的方式，努力實(shí)現(xiàn)課堂回歸，讓學(xué)生做課堂的主人，教師只是努力地給他們創(chuàng)造想、做、說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擺脫以前教師“一刀切”的思想束縛，放開去想、做、說，而且盡可能讓更多的學(xué)生想與說。創(chuàng)設(shè)條件到位了，就激活了學(xué)生參與的積極性，也只有學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中，才能得到進(jìn)步與發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)生參與的過程中，教師要有效地組織與管理，及時(shí)地點(diǎn)撥與總結(jié)，讓學(xué)生在已有知識(shí)、觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的最佳結(jié)合。

二是創(chuàng)新教法，努力發(fā)展學(xué)生思維能力。課堂教學(xué)質(zhì)量不高，從教學(xué)論上看，—個(gè)重要的原因是采用注入式教學(xué)方法，偏重用“嚼著喂，抱著走”。教師習(xí)慣于自己的思維來代替學(xué)生的思維，課型單一、教法死板，從而使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考的能力，以致窒息了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造才能。要提高課堂教學(xué)效益，就要克服注入式，堅(jiān)持在啟發(fā)式上下功夫，創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑教學(xué)法、懸念教學(xué)法、思維訓(xùn)練法、自學(xué)討論法”等適合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的多種教法，激發(fā)學(xué)生思維的興奮感和探求知識(shí)的欲望，使學(xué)生的思維活動(dòng)自始自終地處于活躍狀態(tài)，從而高效地獲取知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生潛在能力的發(fā)展。

三是優(yōu)化習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。習(xí)題是學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力的重要手段，也是保證學(xué)生成功率的主要措施。在新課改體制下，習(xí)題更是教師課堂教學(xué)智慧和教師精神教育的雙重產(chǎn)物。所以習(xí)題的演練與布置要有目的性、針對(duì)性、代表性、拓展性、探究性。正所謂“教者有心，學(xué)者得益”。要克服一貫作業(yè)布置的主觀性、盲目性、隨意性。作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅內(nèi)容和形式力求多樣化，還應(yīng)是把知識(shí)、能力、方法融合在一起的，注重質(zhì)與量，凸顯以久引新、以新帶舊，新舊構(gòu)建的作業(yè)新理念。重在學(xué)生自己的體驗(yàn)與實(shí)踐，讓學(xué)生真正成為作業(yè)的主人。

四是教會(huì)學(xué)生總結(jié)與反思，并使之形成一種習(xí)慣與能力。教學(xué)活動(dòng)永遠(yuǎn)是一種有缺憾的活動(dòng)，但反思讓教學(xué)接近理想、走向完美。反思不僅僅只是教師個(gè)體的活動(dòng)，還應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生的積極參與。教師在教學(xué)中的積極總結(jié)、反思，不僅僅促進(jìn)教師本身教學(xué)智慧點(diǎn)滴生成，而且對(duì)學(xué)生來說更是一種引領(lǐng)、一種示范。反思成了習(xí)慣，就開啟了教學(xué)新思維、實(shí)驗(yàn)了教學(xué)新方法、提升了教學(xué)新理念，這樣教學(xué)實(shí)踐智慧自然生成。教會(huì)學(xué)生總結(jié)、反思，帶給學(xué)生的不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是為學(xué)生能力發(fā)展和生命的成長(zhǎng)找到了杠桿。