曹潤云

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，它應該是五彩斑斕的，蘊涵著無窮生命力的。因此，教師應該用變化的、動態(tài)的、預設生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放和諧、動態(tài)生成的語文課堂。我們在新課程理念的指導下，針對語文學科的特點，致力于課堂教學的改革，從如何處理教材和教學過程方面，對語文學科的生成性課堂做了初步的思考和探索。

一、開放教材，促使課堂動態(tài)生成

用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。

1開放教材，創(chuàng)設新角色

創(chuàng)設新角色是在課文原有角色的基礎上，增添新角色，讓學生扮演或擔任。由學生參與課文中發(fā)生的事件，引導學生從新的角度，自主地感受理解。例如，學習《桃花源記》一課，讓學生擔任記者，來到桃花源的現(xiàn)場進行采訪。小記者們的問題還真不少：“請問漁人，你來到這個地方，第一感覺是什么?”“請問桃源人，你們是否愿回到外面的世界?”“如何開發(fā)桃園，請談淡你的設想。”……面對小記者們的提問，扮演漁人、桃源中人的同學——作答。采訪完之后，記者們馬上作現(xiàn)場報道或寫新聞報道。這樣，讓學生通過體驗新角色，把自己融入課文情景，自始自終處于人為創(chuàng)設的大語言交際場景中，學生以主人翁的態(tài)度興致勃勃地參與教學過程，實現(xiàn)了課文和學生的深層對話，突破了教材的束縛，教學中生成了出人意料的新體驗、新思維。

2突破教材。設計新的訓練點

這個新是有新意，能夠啟迪新的思維，新的想象，富有誘惑力，使學生在情趣盎然的教學活動中自然而然地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。筆者在《斑羚飛渡>一文的教學中，嘗試著設計了新的訓練，讓學生與課文之間做了一次情感交流，深有開啟學生發(fā)散思維、打動學生心靈的感觸。

《斑羚飛渡》是一篇極其悲壯感人的散文。我在備課中反復誦讀此文，每次都被斑羚種群那種最本質、最原始、最淳樸的自救自生精神感動得潸然淚下。鐮刀頭羊、老斑羚那種為了種群的生存，毫不畏懼、甘愿犧牲的精神深深地感染了我。在較圓滿地欣賞了《斑羚飛渡》一文的精妙之后，我嘗試讓學生在理解課文的基礎上作進一步探討。我給學生布置了書面作業(yè)，要求以“這是一次——飛渡”為題，完成一篇課堂隨筆，學生的思維極其活躍，真正調(diào)動了學生的參與意識。學生的填寫情況可謂是百花齊放，如“生死抉擇的”、“跨越生死線的”，“超越生命極限的”、“心靈升華的”，“啟示人類的”等等。學生一改往日作文的頭痛惆悵，寫起來神采飛揚，妙筆生花。由此看來，學生經(jīng)過與語文的內(nèi)在交流后，所產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想和心靈的震撼。是學生創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮的最佳表現(xiàn)，是任何一位教師在課堂上精彩的說教所不及的。

3不拘泥于教材，注重與其他學科的融合

語文不僅僅是語文，它蘊含著天文、地理、歷史、科學、美學，甚至流淌著音樂。教師在教學中，使用教材時完全可以打破學科間的隔閡，向鄰近學科開放，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊學生的視野，產(chǎn)生更多的感受，促使課堂的動態(tài)生成。例如在學習《音樂巨人貝多芬》一課時，我讓學生邊看課文邊聽貝多芬的《命運》交響曲，來感受貝多芬的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界，面對生活的窘迫和苦難的壓力，他對不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志，在悲愴激昂的音樂中得到了很好地體現(xiàn)。在閱讀中極大地豐富了學生的閱讀感受和內(nèi)心體驗。音樂元素的引進，有力地促進了課堂教學的動態(tài)生成。

二、開放教學過程，促進課堂動態(tài)生成

新課程的課堂教學不再是一個封閉的系統(tǒng)，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式，應讓教學過程走向開放。教師預設的教案在實施過程中可以依據(jù)學生心理的、情感的、知識的需要隨時做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，藝術地將教學常式和變式相結合。正如布魯姆所說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不及的成果，教學也就不成為一種藝術了。

1靈活的板塊設計，促進課堂動態(tài)生成

受傳統(tǒng)教學的影響，我們設計教學過程往往絲絲入扣，環(huán)環(huán)相接，追求精致完美，滴水不漏。而從動態(tài)生成的觀點來看，教學過程應該向“一切為學生服務”的“板塊型”教學設計轉變。在教學中可將教學分為若干板塊，每個板塊之間沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，板塊之間可以隨機自由調(diào)整。這樣有助于課堂的動態(tài)生成。例如，在執(zhí)教《春》一文時，我根據(jù)學情反饋，發(fā)現(xiàn)他們對課文內(nèi)容很熟悉，上課時，我及時作出調(diào)整，把“字詞教學”板塊挪后，把“讀通課文，理清脈絡”板塊舍去。直奔重點板塊，進行品讀賞讀，使學生有充分的時間欣賞課文。品味課文，使他們享有充分的“自主選擇”的權利，培養(yǎng)了他們的獨立性、能動性和創(chuàng)造性才能。

2引導自讀自悟，使課堂靈動飛揚

語文課程標準認為：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代學生的閱讀實踐，應該學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受和理解，因此，要引導學生自讀自悟。

在教學中，由于個人生活經(jīng)驗與相關知識積累不同，所以學生們對課文的理解也是千人千樣，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如，在學習《安塞腰鼓》一課，同學們盡情地表達自己內(nèi)心的感受。“安塞腰鼓是古代激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號角”，“是將士們征戰(zhàn)凱旋的歡迎曲”，“它氣勢磅礴，置死地而后生，充滿激情與力量，是生命的舞蹈與狂歡”……學生讀出了涌動的靈氣，這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學生在交流的過程中，發(fā)表獨特的見解，張揚個性；分享學習成果，體驗成功快樂，學生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)生命的色彩。

3倡導“質疑——探究”學習，促使課堂動態(tài)生成

倡導“自主、合作、探究的學習方式”是語文課程標準的基本理念之一。《語文課程標準》指出，閱讀教學應逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師與學生共同創(chuàng)設開放性的問題情景，激勵學生提出高質量的問題。進行扎扎實實地獨立思考學習，獲得獨特感受與體驗。然后，再引導學生合作探究，彼此交流啟發(fā)，共同探討，使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，以此培養(yǎng)學生多向思維的意識和習慣，培養(yǎng)他們辨證地分析問題和解決問題的能力。用他們喜歡的方法探究，分析、解決這些問題。強烈地求知欲促使學生去讀文章，并且主動地進行討論交流，在自主探究中獲取知識的樂趣。

總之，課堂是師生生命的一段獨特經(jīng)歷，我們無法預料其中的每一個細節(jié)。教師要重視挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延，充分發(fā)揮文本的多樣性和開放性，并且注重在師生互動交流過程中所展現(xiàn)出的始料未及的體驗、出現(xiàn)的偏差、甚至與預計相矛盾的意外情況，將其作為一種新的、不可重復的、可開發(fā)的教育資源，使學生不斷生成問題，發(fā)揮學生的獨立性、創(chuàng)造性，生成新的知識，有新的收獲。