王軍女

摘要：新課改使語文課堂如沐春風(fēng)的同時，也出現(xiàn)了“亂花漸欲迷人眼”的現(xiàn)象：是教學(xué)內(nèi)容在吸引孩子，還是五花八門的“獎品”在誘惑孩子?精心制作的課件是有助于學(xué)生對文本的把握，還是令人眼花繚亂?拓展的資源是提升了文本價值，還是顧此失彼、舍本逐末?

關(guān)鍵詞：新課程綠色語文課堂

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，新課改使語文課堂如沐春風(fēng)。然而，我們在為“百花競放春滿園”而欣喜的同時，也為“亂花漸欲迷人眼”而痛心。

是教學(xué)內(nèi)容在吸引孩子，還是五花八門的“獎品”在誘惑孩子?

前段時間聽了幾堂語文參賽課，感觸頗深，大概所上班級在低段且又是借班上課的原因，執(zhí)教老師都運用了五角星之類的小禮物作為獎品，其中的一位老師在整堂課中幾乎是五角星不離手，而另一位老師的做法較高明些，課前準備了許多大小不等的福娃，在課始就告訴孩子們這些奧運吉祥物將送給表現(xiàn)出色的孩子，獎品雖有不同，用途卻大同小異。五角星之類的小禮物成為調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)控課堂紀律的“法寶”。試想：這樣的課堂到底是教學(xué)內(nèi)容在吸引孩子，還是五角星、福娃在吸引孩子?在整個學(xué)習(xí)過程中，孩子們是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，還是為了爭取獎品而學(xué)習(xí)?這些做法與一些家長對孩子考試考好了獎物品甚至獎金錢的做法在本質(zhì)上又有何不同?在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)的孩子，長大后功利性是否會太強了?誠然，讓八、九歲的孩子在三四十分鐘內(nèi)專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容的確有些困難。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚?！笨梢娬Z文課堂教學(xué)從某種程度上說就要在“趣”上做好文章。前不久我上了一堂校級公開課，我把人教版一年級上冊的《操場上》作為一堂識字引路課，整堂課流程如下：一、在做運動的過程中引導(dǎo)學(xué)生認識“跳高、拔河、拍皮球”這三個詞，在觀察主題圖時認識“跑步、打球、踢足球”這三個詞；二、認識“拍、球”等9個生字；三、初讀兒歌。其間穿插“我有一雙火眼金睛”——請學(xué)生按要求快速從學(xué)具袋中找出詞語卡片；“我是小小表演家”——請孩子抽一張卡片，不出聲，只做動作，讓下面的小朋友猜一猜是哪個詞；給字寶寶找新朋友等游戲。在整個過程中孩子們學(xué)得趣味盎然，正是因為我抓住了孩子們好動、愛玩、愛發(fā)現(xiàn)、敢想敢說等特性，孩子們才會學(xué)得有滋有味，課堂才會精彩紛呈。

精心制作的課件是有助于學(xué)生對文本的把握，還是令人眼花繚亂?

不知從何時起，老師們的課件中頻頻出現(xiàn)一些跳動的背景畫面。在一堂課中，一會兒出現(xiàn)的背景畫面是上下跳動的大小不等的圓圈，一會兒跳動的是各種各樣的愛心，一會兒又是閃爍著的耀眼燈光。其原因不難猜到，都是些朝氣蓬勃的年輕人嘛!喜歡的是活力四射，喜歡的是時尚。然而，在這樣的課中，聽課的老師往往覺得眼花繚亂，我們的學(xué)生更是應(yīng)接不暇，課堂效率可想而知。由此，我也想到：我們教師在制作課件時，畫面的挑選應(yīng)是慎之又慎的。我們所追求的不應(yīng)是動感、時髦，而是實用的、簡單的。能找到與文本相匹配的內(nèi)容固然是好，不能找到與文本相應(yīng)的內(nèi)容，我們所選用的畫面不妨平常一些，低調(diào)一些，這樣才有助于學(xué)生語文能力的提高，有助于學(xué)生對文本的把握。

新教材中的許多插圖制作精美，又緊扣文本，是一些不可多得的資料。就拿三年級下冊中《檢閱》一課來說吧!文中所呈現(xiàn)的是兒童隊員們在參加檢閱時隆重場面的插圖。一位教師在我們班試教時，為了讓學(xué)生感受博萊克很棒，設(shè)計了一系列問題：問題一，從課文哪些詞句中感受到博萊克很棒?學(xué)生很快找出了“在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”這一段話。問題二，這段話的哪些訶語特別讓你感受到博萊克真棒?學(xué)生們找到了：“保持一致、忘記了”等詞。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這段話。問題三，博萊克自己會怎么想?學(xué)生紛紛說：“不能掉隊；要堅持下去為兒童隊爭光”等等。由于是第一教時，教師所選用的畫面又是非常優(yōu)美的風(fēng)景畫，風(fēng)景畫的下方是一些小花小草在不停地跳動，教師在設(shè)計問題時脫離了真實的情景，使學(xué)生缺少真實的體驗，使得在這一環(huán)節(jié)中，朗讀指導(dǎo)比較僵硬，學(xué)生的情感沒有到位?；亟淌液?，為了讓孩子們能更好地感受到博萊克很棒，我重新設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：請孩子們仔細看課文插圖，我范讀這一段，并讓學(xué)生思考：你覺得博萊克做得怎樣?第一次下來，孩子們說：“博萊克做得很棒，很好?！憋@然，孩子們的理解沒有跳出課文這個框框，我把這個環(huán)節(jié)又重復(fù)了一遍，這回孩子們紛紛說：“博萊克做得很認真，博萊克很自信，博萊克很堅強，博萊克很勇敢……”由于孩子們看到了博萊克參加檢閱時真實的情景，才會真正體會到博萊克的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣，對這段話的朗讀，對博萊克心情的理解才會水到渠成。倘若試教老師在課件中選用這篇課文插圖，而不是用毫不相干的優(yōu)美的風(fēng)景畫，那么那一堂課中孩子們對文本的感悟、情感的體驗會更到位。

拓展的資源是提升了文本價值，還是顧此失彼、舍本逐末?

一位教師教學(xué)《白鷺》，課堂上并沒讓學(xué)生通過認真讀書去感受語言、理解內(nèi)容、體會要旨，而把大量的時間用在交流、展示學(xué)生課前搜集的有關(guān)白鷺的圖片、資料上。充滿聲像效果的多媒體課件在展示圖片、資料中起到了震撼人心的作用，讓全體學(xué)生目不暇接、心潮澎湃。展示、欣賞前后用了近30分鐘的時間，最后還有10多分鐘時間教師又讓學(xué)生根據(jù)課文描述給白鷺畫像，為白鷺作詩、配樂。一節(jié)課下來學(xué)生完全游離于閱讀文本之外，書沒讀，字沒認，詞句沒理解，語言沒積累。課外資源與教材文本到底哪個更重要?《語文課程標準》明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動?！庇械慕處煱堰@片面理解為只有補充了課外資源才是新課程的語文課，甚至認為補充得越多，課改的味就越濃，導(dǎo)致盲目地開發(fā)、補充課外資源。教材是閱讀的重要憑借和主要依據(jù)，閱讀教學(xué)一定要在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本、深入感悟文本上下工夫，在處理文本與拓展資源的關(guān)系上，文本始終是第一位的，而拓展的資料始終處于從屬的位置，它是為文本的解讀服務(wù)的，切不可本末倒置。

課堂是兒童生命健康發(fā)展的場所，課堂教學(xué)是最富創(chuàng)造性的工作，教師需要人文情懷，需要知性和理性，需要“有實事求是之意，無嘩眾取寵之心”，“亂花漸欲迷人眼”，我們的課堂應(yīng)摒棄與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的東西，讓語文課更純凈，更綠色。