杜　娟

1．找規(guī)律，進行教學(xué)

漢字雖然數(shù)量龐大，筆畫復(fù)雜，但其自身也有許多的規(guī)律。漢字構(gòu)型具有理據(jù)，絕大多數(shù)是形聲字，他有音、

形、義相結(jié)合的規(guī)律。

在教學(xué)中，教師要自覺地抓住這個規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把漢字的音、形、義結(jié)合起來學(xué)習(xí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，只有讀準了這個字的音，掌握了漢字的筆畫，筆順，了解漢字的意思，才算認識了這個字，才能在實際中正確運用。

因為在漢字中，形聲字占大多數(shù)，所以教師要充分運用這個特點，來引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字。

例如，在教學(xué)“蜻”這個字時，教師先引導(dǎo)學(xué)生拼讀音節(jié)，讀準字音，然后讓學(xué)生想一想：“蜻”字有哪兩部分組成？兩部分與這個字的讀音和意義有什么關(guān)系嗎？誰能給同學(xué)講一講這個字的意思呢。由于教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“蜻”指的是蜻蜓的蜻，蜻蜓是一種昆蟲，左邊“蟲”字旁還是說明這一點，而“蜻”字的右邊是“青”正好是這個字的讀音相同。這樣，學(xué)生掌握這個字漢字就容易多了。尤其值得注意的是，漢字聲旁的示音功能已逐漸弱化了，有的聲旁讀音與漢字相近，有的聲旁與漢字只是韻母相同，所以，要提醒學(xué)生，不能僅根據(jù)漢字的一部分就斷定這個字的讀音，要防止“見字念半邊”的現(xiàn)象。

2．抓典型，培養(yǎng)能力

漢字的數(shù)量龐大，我們應(yīng)該抓住其中代表的漢字規(guī)律的典型漢字進行重點的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，真正提高師資能力。比如教師引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)“蜻”字以后，學(xué)生已經(jīng)認識了漢字的聲旁和形旁的功能，結(jié)合這個漢

字，教師可以出示一組漢字“清、晴、情”，由學(xué)生討論一下漢字的音、形、義之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)字的能力，不能平均用力，每個字都作詳細的講解。

3．漢字與閱讀相結(jié)合

語文課上，要綜合全面的培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而識字能力只是其中的一項任務(wù)，它是為閱讀能力服務(wù)的。我們要把聽、說、讀、寫緊密聯(lián)系。不能片面地脫離整體語言環(huán)境，追求識字能力的提高。

在教學(xué)中，有時出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生錯字很少，別字很多，不會應(yīng)用。這問題就出現(xiàn)在詞語教學(xué)上，說明學(xué)生沒有真正的掌握字義。 針對這種情況，必須把閱讀與漢字相結(jié)合，通過大量的閱讀，靠語言環(huán)境解決字義問題。

在低年級，學(xué)生入學(xué)不久或?qū)W字不多，我們就要充分的利用漢語拼音，提前讀寫，是漢語拼音和閱讀、作文同時起步，交叉并進，使學(xué)生的口語能力及書面語言能力同時得到發(fā)展?？谡Z，書面語言能力發(fā)展了，學(xué)生對漢字的字義理解也就深刻了。在學(xué)習(xí)漢字時，學(xué)生就能自覺地把字義與實際相結(jié)合，做到正確運用。

在中高年級，學(xué)生的閱讀教學(xué)更要擺在突出的位置上。這個時期，由于學(xué)生已經(jīng)掌握一定數(shù)量的漢字，在自讀文章時遇到不認識的字，大部分的同學(xué)能根據(jù)上下文和語言環(huán)境來理解聲字的字義，了解字義這一核心，識字也就容易多了。

語文是一個綜合性的學(xué)科，它包括了多方面的知識和能力，在進行漢字教學(xué)時，教師一定不能孤立地講解，要把識字教學(xué)和閱讀教學(xué)及其他教學(xué)緊密地聯(lián)系，才能達到事半功倍的效果。

總之，識字教學(xué)雖然有難度，但是我們一旦掌握了漢字的規(guī)律，運用這個規(guī)律去教學(xué)，并且把識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，就能突破這個重點和難點，提高學(xué)生的識字的能力。

收稿日期：2009-03-30