仇美霞

教育家蒙臺梭利認為：“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境?！彼^適宜的環(huán)境，即指最適合幼兒發(fā)展的環(huán)境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用?！杯h(huán)境的重要教育作用越來越為人們所重視，幼兒園的墻飾作為促進幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直成為幼兒在園生活的重要部分。不可否認，我們在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進行了有益的探索和嘗試，不僅有反映了近期活動目標的活動展現(xiàn)，也有富有特色的班級環(huán)境布置。

一、墻飾布置中一些不容忽視的誤區(qū)

1.老師依然是墻飾布置的主體，重老師做主，輕幼兒興趣。在墻飾布置中，雖然已經(jīng)能夠看到孩子參與的痕跡，但無論是整體策劃或主題墻的設(shè)計，大多都是老師做主設(shè)計好版面，然后再在相應(yīng)的版面中展示孩子的作品，這就是所謂的參與了。這樣看似幼兒參與了墻飾布置，有孩子的作品，有主題活動中孩子收集的材料，甚至還有精彩的話語……但孩子在其中的作用仍然大多只是按老師的要求去做而已，很少能夠看到孩子的意愿。所以，我們應(yīng)該反思：在墻飾布置中，孩子的興趣在哪里？孩子的主動權(quán)又在哪里呢？

2.追求表面的繁華，重視覺效果，輕心理影響。眾所周知，在教育中要留給孩子一定的空間。但在很多幼兒園園長及老師的眼里，環(huán)境布置就是不能留一點空白，仿佛有了空白處，就是老師不盡心。因此，在很多活動室內(nèi)都是琳瑯滿目、色彩斑斕，頂上吊的、墻上貼的、兩邊掛的應(yīng)有盡有，讓人眼花繚亂，讓參觀者禁不住為之贊嘆“真美呀”、“這些老師真是會動腦筋”，可是我們在博得一片喝彩的同時，有沒有仔細想想，這樣的環(huán)境真的是最適宜的嗎？且不說這要耗費老師多少精力（人的精力是有限的，大量的精力耗費在布置環(huán)境上，用于孩子的精力自然也就少了），花費多少代價（有些幼兒園為了活動需要，不惜用昂貴的高級材料）。色彩鮮艷的環(huán)境固然容易引起幼兒的興趣，但同時也可能會導(dǎo)致幼兒注意的分散。另外，如果幼兒長期生活在這樣一個看似喧鬧的環(huán)境中，是不利于他們發(fā)展的。墻飾布置雖然只是影響幼兒發(fā)展的外部環(huán)境，但是外部環(huán)境也是影響幼兒心理的一個重要因素，那么，這種眼花繚亂的環(huán)境是否適合幼兒的心理需要呢？

3.墻飾布置沒有真正促進孩子的發(fā)展，重成人評價，輕兒童發(fā)展。可能很多一線老師都有這樣的體會，墻飾雖然是教育的一部分，但有時候也跟公開課一樣充滿了作秀的成分，尤其是在一些承辦活動比較多的示范性幼兒園中，墻飾也成為了幼兒園向外展示的一個重要方面。因此，在布置時就會或多或少地摻雜一些成人的因素、領(lǐng)導(dǎo)的意圖、承辦活動的主題，等等，而沒有完全從孩子的需要出發(fā)。

二、適宜的墻飾布置應(yīng)滿足的條件

1.墻飾的布置應(yīng)該滲透于教育活動中，并為教育需要而產(chǎn)生。布置墻飾的目的，在20世紀八十年代時比較注重審美，尤其是以成人的眼光來看待，隨著新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，墻飾也越來越受到重視，而墻飾的教育作用也更加突出。因此，在創(chuàng)設(shè)墻飾時，應(yīng)該考慮：我們千辛萬苦地布置這些墻飾的目的是什么？墻飾作為一個重要的隱性課程，就應(yīng)該像其他課程一樣在任何時候都受到關(guān)注，而不僅僅是開學(xué)初布置、有人參觀時加強、領(lǐng)導(dǎo)考評時加工。墻飾布置應(yīng)該滲透于教育活動中，并真正為教育需要而產(chǎn)生。在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時應(yīng)做到目標明確，把目標落實到月計劃、周計劃、日計劃以至每個具體的活動中，以目標為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。墻飾的布置應(yīng)該貫穿于整個活動的始終，而不僅僅是活動結(jié)束后的一種展示。比如，在大班最后一個主題“再見了，幼兒園”開展前，我們就收集孩子們在幼兒園中記憶最為深刻的事情，讓他們展示在主題墻上，并相互講解。在活動過程中，每個孩子都有一個屬于自己的版面，他們用自己喜歡的方式說自己在幼兒園三年的生活、獲得了哪些進步，起初只有一兩個畫面，孩子們在一邊跟同伴交流時，一邊回憶自己在幼兒園三年的生活，回憶越來越多，版面也越來越豐富。然后，我們再請家長也來說說孩子的進步，并用孩子可以接受的方式布置在主題墻上……從主題的前期準備到主題實施結(jié)束，主題墻的布置一直貫穿始終，且每一個版面都有一個生動的故事，每個孩子都能在墻上展示自己的進步。不管孩子的作品有多粗糙，有多稚嫩，只要是圍繞教育目標而進行的、孩子們感興趣的，墻飾就真正起到了教育的作用了。

2.在墻飾布置活動中，幼兒是主體，他們的參與是積極主動的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用，因此，幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者。再華麗的墻飾如果沒有孩子的參與，它所起到的也僅僅只是掛歷的效果，而不是教育的作用。幼兒的發(fā)展是通過自身與環(huán)境積極的交互作用而得以實現(xiàn)的，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)幼兒，并為其提供必要的幫助，而不是包辦代替。所以，教師思考的重點必須由“我怎么策劃、設(shè)計”轉(zhuǎn)向“我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”。比如，春天來了，孩子們春游結(jié)束后仍然意猶未盡，老師提議：“我們把春天請到我們班上來好不好？”孩子們有的說：我們把柳樹請來；有的說，我看到蝴蝶，我還看到有人放風(fēng)箏呢……在討論中，幼兒有時還會出現(xiàn)爭執(zhí)，而這種爭執(zhí)正是他們積極參與活動的外部表現(xiàn)形式，同時也說明空白環(huán)境對每個幼兒都能產(chǎn)生不同的影響。就這樣，討論完了需要布置的畫面后，我們再找材料共同進行制作，在制作過程中，教師能夠更加細致地觀察、了解幼兒，并適時地提供支持與幫助。隨著主題活動的進一步深入，墻壁上的內(nèi)容也越來越豐富，孩子們會看著墻面上的畫，相互講述自己的發(fā)現(xiàn)、講述自己編的故事。這樣，墻面布置每天都在變，孩子們不僅成了設(shè)計者、操作者，也成了管理者、享用者。

3.墻飾應(yīng)該給孩子營造一個安全、溫馨的心理環(huán)境。兒童心理研究表明：幼兒如果長期生活在雜亂無章的環(huán)境中，就容易引起煩躁、注意力不集中、焦慮等不良情緒反應(yīng)。好多幼兒園的墻飾看似鮮艷，從頂上吊的、兩邊掛的、墻上貼的，應(yīng)有盡有，幾乎就找不到一處空隙；在色彩上也是五彩繽紛、令人眼花繚亂。班級環(huán)境是孩子在家庭以外生活得最久的環(huán)境，而如此看似熱鬧的環(huán)境，是不適宜幼兒長期居住的。有人對各種環(huán)境對孩子的影響進行了研究，認為家庭對孩子的影響是最持久、終身和潛移默化的，家庭化的環(huán)境能讓孩子感到安寧、舒適，更有助于增進他們對環(huán)境的親切感和信任度?！凹摇笔菧剀暗母蹫常虼?，在墻飾布置上也要營造一個安全、溫馨的家的環(huán)境，給每個孩子以“家”的感覺，而并不是越鮮艷越好。因此，在大背景上應(yīng)該選擇一些接近自然的色彩，這樣的色彩會令孩子們產(chǎn)生豐富的想象，然后從他們的興趣和需要出發(fā)，營造溫馨的家庭式環(huán)境。事實證明，孩子只有在感覺安全、舒適的環(huán)境里才能讓身心放松，快樂地生活。

總之，幼兒園的墻飾不再只是外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動幼兒參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)他們所喜愛的與之產(chǎn)生互動的墻面環(huán)境?！白寜Ρ跁f話”不再是一句空話，只有當孩子成為環(huán)境的主人時，環(huán)境這一“隱形”課程，才能更好地在促進幼兒的發(fā)展等方面起到潛移默化的作用。