翻開普通高中語文課本（粵教版），欣喜發(fā)現(xiàn)這是一片肥沃的土地：從“課文教學(xué)”到“表達(dá)交流”，從“基本閱讀”到“推薦閱讀”，從“活動指引”到“點(diǎn)擊鏈接”，無不體現(xiàn)著新課程理念，閃爍著編者的智慧。

筆者在新課標(biāo)實(shí)施的兩年里，在教材的使用上作了一些探索，形成了一些不成熟的看法，在此與各位同行交流，以期拋磚引玉。

一.根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)靈活安排教學(xué)順序和重點(diǎn)

粵教版新教材分“必修系列”和“選修系列”，其中“必修系列”要求學(xué)生全學(xué)，而“選修系列”則由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況及興趣選學(xué)，這無疑為學(xué)生提供了更為自由的空間。其實(shí)，筆者認(rèn)為，無論是“必修”，還是“選修”，在有可能的情況下，教師都應(yīng)該盡量給學(xué)生自由選學(xué)的空間。課文的講解順序也可由教師根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。

我認(rèn)為，在每單元開始之前，先征詢學(xué)生的意見，確定學(xué)生的興趣點(diǎn)后，再開展教學(xué)效果更佳。其好處體現(xiàn)在：（1）學(xué)生必須事先預(yù)習(xí)整單元的課文，才能確定自己感興趣的篇目。這樣可把那些平時不愛閱讀的學(xué)生也帶進(jìn)閱讀的行列，在無形中被老師拉進(jìn)了事先設(shè)計好的“陷阱”中。（2）不妨讓學(xué)生列出自己喜歡的理由、不喜歡的理由，在課堂上發(fā)言。這樣既能促使學(xué)生帶上批判性思維更深入閱讀課文，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。課堂上雙方各抒己見，呈現(xiàn)出前所未有的生氣。（3）對于教師來說，能更好掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而更容易開展教學(xué)活動。

例如，在學(xué)習(xí)選修1第二單元第9課李商隱的《賈生》，可以同時把相同題材的第12課劉長卿的《長沙過賈誼宅》調(diào)前，教師投影講解“賈誼”的典故，然后對兩首詩個進(jìn)行比較賞析。學(xué)習(xí)必修4第一單元“關(guān)注社會”，除了有側(cè)重點(diǎn)地品評課文，還可以讓學(xué)生從課外的報紙中推薦自己喜愛的時評篇目，與其他同學(xué)一起分享。

實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)靈活安排教學(xué)順序和重點(diǎn)能起到較好的教學(xué)效果：既避免了教師在學(xué)生不感興趣的地方用力太多引起學(xué)生反感，避免了教學(xué)的盲目性，又能在學(xué)生感興趣的地方充分挖掘，讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)到知識，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二．運(yùn)用評、刪、改、仿等手段與文本互動對話

新教材的課文多選自名家名篇，一直以來，我們在教學(xué)中對名家名篇過于神化。在我們的思想中已經(jīng)形成了一種思維定勢，認(rèn)為名家名篇都是沒有缺陷的，并且是難以模仿和超越的。這樣，我們只能畢恭畢敬的仰視文本，談何與文本互動對話？教師在平時的閱讀教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材，就要大膽突破這種思維定勢，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行創(chuàng)造性地評、刪、改、仿。

“評”是用自己的話評價課文，大致相當(dāng)于“評注”?！霸u”是參與文本的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生既能欣賞課文，也能用批判性的目光恰如其分地審視文章的優(yōu)劣。如一些古代名篇中提倡的“及時行樂”就是一種消極的思想，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生棄其糟粕。但“評”的形式可多種多樣。

在“評”的基礎(chǔ)上學(xué)生對文本有了認(rèn)識，即使是名家名篇也可能存在著一些謬誤或不足，可讓學(xué)生“刪”。“刪”指刪改原文，使之更簡潔。通過“刪”，幫助學(xué)生改正平時作文啰唆累贅的毛病，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識與文本進(jìn)行對話，也具有成功感。

“改”則完全是改編，例如學(xué)習(xí)《鴻門宴》（必修5），可以讓學(xué)生將課文改編成戲??；學(xué)習(xí)《氓》（必修1），不妨讓學(xué)生展開合理想象，自選角度，將其改編成小小說。改編是對文本的再解讀，能讓學(xué)生更深入地理解課文；同時也能活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)寫作水平的提高。

“仿”指仿寫，仿寫就是在優(yōu)秀作品觸發(fā)下，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，模仿文章的某些寫作特點(diǎn)、某種語言風(fēng)格或某些思想內(nèi)容所進(jìn)行的作文訓(xùn)練?！胺隆钡貌怀晒?，能讓學(xué)生更深刻地嘆服原文的精妙之處，“仿”得成功，則能讓學(xué)生提高寫作水平，體驗(yàn)到成功的喜悅。

實(shí)踐證明：運(yùn)用評、刪、改、仿等手段參與文本，是學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)與文本互動對話，也是教師不拘泥于教材，創(chuàng)造性使用教材的好方法，能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，取得比較好的教學(xué)效果。

三．多一點(diǎn)跳出文本，對教材進(jìn)行有效拓展

人們對課文的理解總是因時、因地、因景、因人而異的，從這一點(diǎn)上說，我們對由文字構(gòu)成的語文課本信息的理解就永無止境。

不少教師在平時教學(xué)中滿足于教學(xué)參考書的輔助，甚至養(yǎng)成了依賴的壞習(xí)慣，備課時也處處被教參牽著走，這顯然束縛了教師的思維發(fā)展，不利于教學(xué)水平的提高。其實(shí)，一般的教學(xué)參考書往往流于對課文內(nèi)容進(jìn)行概括說明或者是重復(fù)性歸納，而這種說明和歸納又有一種簡單的公式或套路，把浸透了作者心血的文字變成僵化的符號，學(xué)生也不能真正有所得益。因此，一名合格的語文老師，應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中多一點(diǎn)跳出文本，對教材進(jìn)行有效拓展，具體做法有：

1．善于聯(lián)系，尋找新的解讀突破點(diǎn)

我在備《與尹師魯?shù)谝粫罚ɑ浗贪孢x修2）這一課時，發(fā)現(xiàn)教參只是簡略分析了作者向老朋友提示的堅守正道、始終不渝的心跡。通過聯(lián)系學(xué)生所學(xué)過的篇目（第二單元學(xué)生剛學(xué)完歐陽修的《六一居士傳》，初中曾學(xué)過他的《醉翁亭記》等），再結(jié)合歐陽修的生平經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)歐陽修在這封書信中流露的“既不悲觀，也不放縱”“主張慎職勤官”的心態(tài)和他這一時期的年齡特點(diǎn)有很大關(guān)系。于是我設(shè)計了歐陽修主要經(jīng)歷及其對應(yīng)心態(tài)對照圖，便于學(xué)生更容易從整體理解：

2．課內(nèi)課外結(jié)合，進(jìn)行比較閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在加大思維容量的同時，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操”，要變“教教材”為“用教材教”。

學(xué)習(xí)杜甫的《登岳陽樓》（選修1）時，不妨引入課外的孟浩然的《臨洞庭湖上張丞相》，與之進(jìn)行比較閱讀。元代方回就曾評價“岳陽樓天下壯觀，孟杜二詩盡之矣”。在理解“親朋無一字，老病有孤舟”這一聯(lián)時，若能聯(lián)系杜甫的另一首詩《旅夜書懷》“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗”，當(dāng)更容易理解時年56歲，身患肺病、全家在水上漂浮的杜甫那種凄涼、孤獨(dú)的心境。

“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！辈捎帽容^閱讀，可以讓學(xué)生深入領(lǐng)會作品中所表達(dá)的思想主題。我們在閱讀教學(xué)時，應(yīng)該有意識地將某些有著相似主題的課文進(jìn)行對照分析，以更好幫助學(xué)生理解并深化文本的主題思想。

3．豐富人文積淀，善于使用課堂穿插藝術(shù)

“穿插，是指在教學(xué)過程中，暫時中斷課文教學(xué)思路的主線，而恰到好處地插入一個與課文有關(guān)的內(nèi)容”。如學(xué)習(xí)杜甫的《哀江頭》（選修1），在理解“翻身向天仰射云，一笑正墜雙飛翼”中“一笑”的諷刺意義時，可以插入白居易《長恨歌》的“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”，杜牧《過華清宮》的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，以及周幽王烽火戲諸侯的典故。

實(shí)踐證明：多一點(diǎn)跳出文本，對教材進(jìn)行有效拓展能擴(kuò)充課堂容量，幫助學(xué)生增加知識的“厚度”，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新、興猶未盡的感覺。

四．開放式設(shè)計綜合性語文活動，以活動帶動學(xué)習(xí)

粵教版語文教材最大的特點(diǎn)是每冊教材以第一單元的綜合性語文活動貫穿學(xué)習(xí)活動。活動的開展往往受各種條件限制，筆者認(rèn)為，教師不必拘泥于教材的建議，而應(yīng)創(chuàng)造性的發(fā)揮教材所倡導(dǎo)的理念，結(jié)合學(xué)生及學(xué)校實(shí)際開展綜合性活動。

如必修5第一單元的“活動指引”要求開展“走近經(jīng)濟(jì)”語文學(xué)習(xí)活動，并提供了較為詳盡的活動計劃。但我考慮到高州地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的山區(qū)，這方面的資源相對缺乏，操作難度較大，于是放棄了這個活動計劃，而將目光放在第二單元的“新聞”上。學(xué)生每天都接觸新聞，比較熟悉，其時，神七升空、三鹿奶粉等熱點(diǎn)新聞在學(xué)生當(dāng)中被爭相評論，興趣較濃。我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完新聞寫作的技巧要求以及兩篇精彩的新聞報道后，著手布置開展“新聞寫作與播報”活動，要求學(xué)生報道身邊的新聞。這次活動中學(xué)生的熱情高漲，大家分工合作，寫出了很多高質(zhì)量的新聞稿件。在最后的正式播報中，各組成員各顯神通，無論是播音員的字正腔圓，還是編輯的別出心裁，還是記者職業(yè)敏感，無不體現(xiàn)著同學(xué)們的合作精神，閃耀著同學(xué)們的智慧火花。

可見，以課文為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展綜合性語文活動對于學(xué)生來說是大有裨益的，其形式還有很多。其中，課本劇是很受師生歡迎的一種形式。必修5第三單元為“戲劇”單元，學(xué)習(xí)這一單元，除了必要的戲劇常識講解、課文學(xué)習(xí)，還可以放手讓學(xué)生“粉墨登場樂一回”。但要注意兩點(diǎn)，一是最好讓學(xué)生把學(xué)過的小說或詩歌改編成劇本，因?yàn)檫@一單元的文本閱讀已經(jīng)是現(xiàn)實(shí)的劇本，若直接讓學(xué)生照本宣科演，達(dá)不到訓(xùn)練動筆、動腦能力的目的；二是演課本劇要“演評結(jié)合”，教師也參與其中。這樣一來，無論是劇本的寫作、修改，還是演員的合理安排；無論是道具的精心準(zhǔn)備，還是演后的評價交流，處處都是一次次“閃亮電子”的體現(xiàn)，處處都是師生們活躍的影子，在“學(xué)”中“演”，在“演”中“學(xué)”，何樂而不為？

《西游記》中水簾洞里有一副對聯(lián)：“花果山福地，水簾洞洞天”。用它來比喻語文新教材再恰當(dāng)不過了。語文新教材確是一片果樹遍地的“花果山福地”，閱讀它，就像是孫悟空手舞足蹈騰躍于花果山那般自由自在心花怒放。然而，在某些角落，也隱藏著別有洞天的“水簾洞”，那是一片全新的天地。而作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的我們，任務(wù)就是利用好這片“花果山福地”，并在不斷的實(shí)踐探索中開放式地、創(chuàng)造性地使用好教材，去發(fā)現(xiàn)其中別有洞天的“水簾洞”，到達(dá)語文教學(xué)的新境界。

邱桂平，語文教師，現(xiàn)居廣東高州。本文編校：王玲