毋庸諱言，當(dāng)今的閱讀教學(xué)，少慢差費(fèi)的痼疾依然存在。而問題產(chǎn)生的關(guān)鍵，顯然在于作為閱讀教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的語文教師。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中主體角色的呈現(xiàn)，需要語文教師這一活動(dòng)主導(dǎo)者的引領(lǐng)；而閱讀材料靜態(tài)被動(dòng)的屬性，注定其只是具有主觀能動(dòng)性的使用者的攻堅(jiān)“兵器”。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語文教師是甘當(dāng)“教書匠”，還是樂為“用書匠”？?jī)烧咧g，雖僅一字之差，但后者體現(xiàn)的，才是真正的“匠心”。

作為“用書匠”，語文教師的良苦“用”心應(yīng)該何在？自然是心無旁騖，全身心地放在學(xué)生的閱讀能力的提升上。

一．閱讀能力提升的目標(biāo)達(dá)成

閱讀，是篩選信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是一種心理過程。閱讀教學(xué)，是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話、思想碰撞和心靈交流，是一種活動(dòng)過程。從教育心理學(xué)的角度論，后者作為“活動(dòng)”過程，必然受制于前一“心理”過程。因此，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該遵循學(xué)生的心理規(guī)律，依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，著力達(dá)成下列三大目標(biāo)。

1．篩選信息，認(rèn)識(shí)世界。

閱讀的目的，是理解，是建構(gòu)意義。作為心理過程的閱讀，首先是滿足閱讀者對(duì)文字信息或其他符號(hào)信息準(zhǔn)確、快捷、廣泛地識(shí)別、篩選、區(qū)分和判定的需要——這是促使其產(chǎn)生閱讀活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。通俗地說，了解課文內(nèi)容，是學(xué)生閱讀的首要?jiǎng)訖C(jī)；對(duì)課文所涉及的社會(huì)現(xiàn)象、表述的思想觀點(diǎn)作出正確認(rèn)識(shí)、深入辨析，是學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的真正動(dòng)力。

因此，在閱讀教學(xué)中，要始終注意閱讀材料（課文）的內(nèi)容要素，重視課文內(nèi)容“文以載道”的作用，將其作為語言訓(xùn)練，尤其是思維訓(xùn)練的首選材料。否則，一味分析作者的表達(dá)技巧、章法結(jié)構(gòu)，在“形式”上繁說細(xì)講，學(xué)生便無法體會(huì)思維的張力，久而久之，閱讀興趣自然會(huì)日益降低。

2．體驗(yàn)審美，培育情操。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述“課程的基本理念”時(shí)指出：“審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會(huì)更崇尚對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”基于這一理念，新課程各版本語文教材中文學(xué)作品的比例均大大增加，選有許多反映自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的名篇佳作，從而為閱讀教學(xué)培養(yǎng)審美感知能力提供了許許多多生動(dòng)具體而又意蘊(yùn)深邃的審美對(duì)象，有著較高的審美價(jià)值。而近年來高考語文試卷的命題，也積極地向“人文”方向轉(zhuǎn)舵，文學(xué)類文本閱讀的題量與分值逐年增加。這無疑為我們能動(dòng)性地“用”好教科書，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的座標(biāo)作了明確提示。

3．發(fā)展思維，探究創(chuàng)新。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”一章中還明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！?/p>

新課程閱讀教學(xué)中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。

二．閱讀能力提升的評(píng)價(jià)層級(jí)

根據(jù)《2009年高考語文考試大綱》的表述（以“課標(biāo)實(shí)驗(yàn)卷版”為主，并以“大綱卷版”作參考），高考語文要求考查的閱讀能力為識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用及探究，從A-F，共六個(gè)評(píng)價(jià)層級(jí)：

1．A級(jí)，識(shí)記。

指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級(jí)。高考閱讀題板塊中相應(yīng)的考試內(nèi)容，是默寫常見的名句名篇，以出現(xiàn)在課本古代詩(shī)文中的內(nèi)容為主。

2．B級(jí)，理解。

指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。高考閱讀題板塊中相應(yīng)的考試內(nèi)容為：

在古代詩(shī)文閱讀中，理解常見文言實(shí)詞在文中的含義，理解常見文言虛詞在文中的意義和用法，理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法，理解并翻譯文中的句子。在現(xiàn)代文論述類文本閱讀中，理解文中重要概念的含義，理解文中重要句子的含義。

3．C級(jí)，分析綜合。

指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。高考閱讀題板塊中相應(yīng)的考試內(nèi)容為：

在古代詩(shī)文閱讀中，篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。現(xiàn)代文閱讀，在論述類文本閱讀中，篩選并整合文中的信息；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。在文學(xué)類文本閱讀中，分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題；分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。在實(shí)用類文本閱讀中，篩選并整合文中的信息；分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思；分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。

4．D級(jí)，鑒賞評(píng)價(jià)。

指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)。高考閱讀題板塊中相應(yīng)的考試內(nèi)容為：

在古代詩(shī)文閱讀中，鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。現(xiàn)代文閱讀，在文學(xué)類文本閱讀中，體會(huì)重要語句的豐富含義，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)；欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；對(duì)作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)。在實(shí)用類文本閱讀中，評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向；評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響；對(duì)文本的某種特色作深度的思考和判斷。

5．E級(jí)，表達(dá)應(yīng)用。

指對(duì)語文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)。高考閱讀題板塊中主觀題的逐年增加，是強(qiáng)化這一能力點(diǎn)考查的明確信號(hào)。

6．F級(jí)，探究。

指對(duì)某些問題進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)。高考閱讀題板塊中相應(yīng)的考試內(nèi)容為：

現(xiàn)代文閱讀，在文學(xué)類文本閱讀中，從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神；探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神；對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。在實(shí)用類文本閱讀中，從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)；探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神；探究文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見解。

三．閱讀能力提升的影響因素

影響著閱讀能力養(yǎng)成與提高的因素主要有三個(gè)：知識(shí)積累、思維意識(shí)和認(rèn)識(shí)水平。其中，知識(shí)積累與思維意識(shí)是認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)，而認(rèn)識(shí)水平的提高又會(huì)反過來促進(jìn)知識(shí)的積累與思維意識(shí)的改善。在閱讀教學(xué)中，既要積極擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，更要注意引導(dǎo)學(xué)生建立下列正確的思維意識(shí)，使之能夠按照合理的思維路徑，實(shí)現(xiàn)文本解讀的基本目標(biāo)。

1．問題意識(shí)。

“讀則須疑。”要提醒學(xué)生，用探究的眼光，帶著問題讀書。這里的“問題”，可以是事先設(shè)定的，也可以是閱讀后發(fā)現(xiàn)的。從問題出發(fā)，帶著一定的目的去讀，就能達(dá)到目的。能發(fā)現(xiàn)問題，說明在閱讀活動(dòng)中是積極思考的，是努力把書讀懂、讀透的表現(xiàn)。學(xué)會(huì)運(yùn)用挑剔的眼光閱讀文本，從中發(fā)現(xiàn)疏漏，指出謬誤，能夠激發(fā)自己的閱讀興趣，增進(jìn)自己的知識(shí)學(xué)養(yǎng)。

2．對(duì)話意識(shí)。

“讀一本好書，就是與許多高尚的人談話?！币笇?dǎo)學(xué)生增加與作品的對(duì)話意識(shí)。在閱讀活動(dòng)中，要時(shí)常提醒自己一點(diǎn)，那就是：重要的是作者怎么說，而不是我怎么想；在這篇文章中，作者的觀點(diǎn)是什么，為什么他要這么寫（用某個(gè)詞語、細(xì)節(jié)、寫法）？因?yàn)?，所謂閱讀，是在讀別人的文章，那就必須先弄清別人在說什么、為什么說。在此基礎(chǔ)之上，再提出我們自己的見解。在解答閱讀問題時(shí)，要堅(jiān)持根據(jù)原文作答，而不是拋開文本，想所當(dāng)然，自說自話。

3．整體意識(shí)。

閱讀時(shí)，應(yīng)自覺把注意力放在揣摩作者的行文意圖，去抓文章的內(nèi)容要點(diǎn)、思路脈絡(luò)、層次關(guān)系以及主要的表現(xiàn)手法等全局性的問題上。因?yàn)槲恼率且粋€(gè)有機(jī)的整體，所以，在閱讀鑒賞時(shí)，必須站在全文的背景下，把整段或全文結(jié)合起來思考。

形成整體意識(shí)的主要辦法有：①看標(biāo)題，略知行文重點(diǎn)。②識(shí)文體，揣摩總體傾向。通常，一種文體自有它最基本的思想底色和行文的基本傾向。③辨結(jié)構(gòu)，粗知內(nèi)部聯(lián)系。如果對(duì)文章結(jié)構(gòu)或思路能大體上辨明，那么，對(duì)其內(nèi)容的體味和把握就可以又進(jìn)一層。④讀首尾，感悟文章意旨。既然人們稱道“開宗明義”的起筆特色，也欣賞“卒章顯志”“結(jié)尾升華”的收筆技巧，換一個(gè)角度想想，這些說法對(duì)我們總結(jié)從整體上把握文章大意的辦法，倒也提供了另一種啟發(fā)。

4．語境意識(shí)。

無論文章還是段落，其實(shí)都是一種結(jié)構(gòu)。句子、段落或句段之間，都通過某種關(guān)系聯(lián)系在一起，形成相對(duì)完整的語言情境。因此，要教會(huì)學(xué)生多層次地感悟語境。它可以是就近考察上下文，也可以是顧及全篇立意，甚至可以參照文章依托的歷史、社會(huì)或作者個(gè)人世界觀演變的各種背景。

為逐步培養(yǎng)學(xué)生感知文本內(nèi)外語境的能力，形成語境意識(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從貼近的上下文中直接尋找可助分析的語言因素，反復(fù)訓(xùn)練，形成良好的動(dòng)態(tài)語感。指導(dǎo)學(xué)生將閱讀視野從有形拓寬到無形，去揣摩作品涉及的廣闊背景，調(diào)動(dòng)讀者所擁有的各種豐富的社會(huì)閱歷及文化常識(shí)的儲(chǔ)備，從而對(duì)文章中含義深刻的語句作出正確的闡述。

5．要點(diǎn)意識(shí)。

書，要越讀越薄。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，要具有博觀約取的能力。對(duì)段落要點(diǎn)的提示，一般在文章開頭。對(duì)文本主旨的揭示，一般在文章結(jié)尾。要依據(jù)這些特征，學(xué)會(huì)提取長(zhǎng)句要點(diǎn)、概括文章段落層次、快速把握文章大意的辦法。

6．轉(zhuǎn)化意識(shí)。

是說能將文章中比較抽象的或含蓄的內(nèi)容，經(jīng)過自己的領(lǐng)悟、理解，確切而通俗地轉(zhuǎn)述出來；對(duì)那些有價(jià)值的思想內(nèi)容、有特色的表現(xiàn)方法，要能夠觀點(diǎn)鮮明地表達(dá)自己的評(píng)價(jià)和想法。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要善于搜索抽象語言或含蓄語言在文章中所依賴的背景內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握漢語遣詞造句、修辭表達(dá)的基礎(chǔ)知識(shí)，逐步知曉品味文章語言特色的一般美學(xué)常識(shí)，熟悉文學(xué)創(chuàng)作方面的常用技法及文學(xué)評(píng)論常識(shí)——上述種種，都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀轉(zhuǎn)化意識(shí)的有效方法。

張慶山，江蘇省語文特級(jí)教師,現(xiàn)居江蘇江都。本文編校：舒坦