張久旗

長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)費(fèi)力不小，收效卻甚微。部分學(xué)生一提作文就頭疼，寫作起來不知從何下手，思路不暢。其實(shí)作文考查的不僅是材料的積累和寫作技巧，而且還考查考生的審題能力、快速選材構(gòu)思能力和文字表達(dá)能力。寫作不僅是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)。也是一個(gè)人表達(dá)能力的體現(xiàn)，擁有豐富的寫作素材，并不等于就能寫出好文章。寫作不僅需要神采飛揚(yáng)的感性思維，也需要邏輯嚴(yán)密的理性思維。

如何引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地審題立意、選材構(gòu)思，寫出見解新穎、結(jié)構(gòu)合理的文章呢？筆者研讀了近幾年較為盛行的概念圖的理論，嘗試在初中作文教學(xué)中加以運(yùn)用。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生普遍反映運(yùn)用概念圖能有效拓展作文思路，快速提高審題、選材、構(gòu)思能力，節(jié)約寫作時(shí)間。特別是對(duì)于時(shí)間短、要求高的考場(chǎng)作文，運(yùn)用概念圖進(jìn)行寫作具有很大優(yōu)勢(shì)。

概念圖是上世紀(jì)60年代美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克（Joseph D．Novak）教授等人，根據(jù)奧蘇貝爾（David P．Ausubel）學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)工具和思維工具。在西方國(guó)家，概念圖在中小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用非常普遍，有著很好的教學(xué)效果。目前隨著建構(gòu)主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，尤其是以Inspiration為代表的，一批功能強(qiáng)大的概念圖繪制軟件的普及與推廣，概念圖的時(shí)代特征更為明顯，在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用更加廣泛。從某種意義上說，把概念圖引進(jìn)作文教學(xué)，也是一次方法創(chuàng)新。

在作文教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生在審題立意、選材、構(gòu)思等幾方面運(yùn)用概念圖。具體做法如下：

運(yùn)用概念圖，訓(xùn)練學(xué)生快速審題立意能力

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，面對(duì)一個(gè)命題，教師更多的是運(yùn)用語言啟發(fā)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，教師也只能把各種不同的思維方向和不同見聞?dòng)枰詺w納，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。運(yùn)用概念圖就可以很好地解決這一問題。

如話題作文：以“根”為話題寫一篇文章。乍一看，似乎可寫的內(nèi)容很多很簡(jiǎn)單，細(xì)一想，卻找不準(zhǔn)寫作的角度。因?yàn)樵掝}作文對(duì)文體、選材等要求的寬泛性，學(xué)生往往不知從哪個(gè)角度著手。構(gòu)思中引入概念圖，以“根”為基點(diǎn)，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，學(xué)生將與命題的有關(guān)思考置于圓圈或方框之中，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系，就會(huì)呈現(xiàn)出清晰的思維狀態(tài)。這樣隱性的思維得以顯性化、可視化，便于思考、篩選和表達(dá)。

下面是以“根”為基點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用概念圖從正反兩方面審題立意的圖例：

從上圖可以清晰地看出，以“根”為基點(diǎn)，思維向兩個(gè)不同方向發(fā)散，即正向立意和反向立意。學(xué)生在此基礎(chǔ)上分析比較，選擇自己易于駕馭的角度進(jìn)行寫作，思路一下就打開了。

運(yùn)用概念圖，訓(xùn)練學(xué)生快速選材能力

作文是否成功，選材很重要。審題之后，根據(jù)已確定的文章立意，運(yùn)用概念圖對(duì)頭腦中現(xiàn)有的各種材料進(jìn)行呈現(xiàn)。開始時(shí)材料可能是零散的不集中的，這時(shí)的思維活動(dòng)要開放，不要有所束縛，要盡力發(fā)散。先占有大量材料，在此基礎(chǔ)上再加以歸納組合、刪除篩選，選擇那些最合適的材料，使之成為一系列整體。

如以“珍惜”為話題寫作的選材圖例。

我們可以從時(shí)間考慮：曾經(jīng)有什么事什么人讓你產(chǎn)生過珍惜的心情?從空間考慮：在學(xué)校，在家里，甚至在路上，哪次活動(dòng)讓你產(chǎn)生過珍惜的心情?從因果考慮：珍惜的心情是怎么取得的?從對(duì)象考慮：自己、同學(xué)、家人、不相識(shí)的人是怎樣讓你產(chǎn)生珍惜的心情的等等。

這樣選擇自己最熟悉的、感觸最深的材料來寫，既能開闊思路，又能扣緊題目。

運(yùn)用概念圖，訓(xùn)練學(xué)生快速構(gòu)思能力

審題立意、選擇寫作材料之后，就進(jìn)入了構(gòu)思階段，也就是如何組織材料，合理安排文章結(jié)構(gòu)。一般來說構(gòu)思要注意詳寫和略寫、段落和層次、過渡和照應(yīng)、開頭和結(jié)尾等幾個(gè)方面。

在構(gòu)思過程中，概念圖可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的寫作提綱，幫助學(xué)生組織材料，合理安排文章結(jié)構(gòu)，從而節(jié)約寫作時(shí)間，提高寫作效率。

作文教學(xué)與概念圖整合，能提高學(xué)生快速審題立意、選材構(gòu)思的能力。學(xué)生可以運(yùn)用Inspiration繪制軟件在電腦上繪制概念圖，也可以在草稿紙上用筆繪制，簡(jiǎn)單方便，直觀形象，易于修改。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有方向地、有序地選擇信息，改變了過去教學(xué)活動(dòng)中作文內(nèi)容主要來自于教師講解的單一狀況，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性以及自我改造、重組的能力，提高了學(xué)生的作文素養(yǎng)和自信心。

概念圖的運(yùn)用有一個(gè)過程。最初是學(xué)生觀察、體會(huì)老師的概念圖，接著是自己動(dòng)手制作概念圖。在此過程中，學(xué)生的思維發(fā)生了巨大的變化。首先是他們分類概括的能力得到了提高；其次是對(duì)材料的收集和整理的能力在不斷繪制概念圖的同時(shí)得到了提高；學(xué)生的創(chuàng)造性思維在這個(gè)研究中得到了最深厚的、最實(shí)在的發(fā)展，在具體的各個(gè)聯(lián)結(jié)中，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了最大限度地發(fā)揮。