朱秀芬

摘要：時(shí)政情境教學(xué)是政治課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的一種普遍形式，本文立足于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)時(shí)政情境教學(xué)堅(jiān)持“四步走”的策略：選擇材料給學(xué)生“拋磚引玉”、設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生“欲擒故縱”、激烈討論使學(xué)生“迷途知返”、總結(jié)陳詞讓知識(shí)建構(gòu)“水到渠成”。

關(guān)鍵詞：時(shí)政情境；情境創(chuàng)設(shè)；“四步走”；實(shí)效

時(shí)政材料進(jìn)課堂，是政治課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的一種普遍形式。筆者在聽(tīng)了蔣老師《投出理性的一票》一課后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剷r(shí)政情境教學(xué)上堅(jiān)持“四步走”的課堂策略。

一、選擇材料給學(xué)生“拋磚引玉”

在思想政治課上，緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，以時(shí)代熱點(diǎn)為背景，或以對(duì)現(xiàn)實(shí)有直接影響的時(shí)政為背景，設(shè)置材料情景，利用事實(shí)材料，把學(xué)生引進(jìn)時(shí)政生活，向他們展現(xiàn)國(guó)內(nèi)、國(guó)際生活的復(fù)雜性和多樣性，讓學(xué)生在典型的環(huán)境中，有真實(shí)情感的體驗(yàn)。教師應(yīng)選擇廣泛、典型，同時(shí)又貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力的時(shí)政材料。教師除了對(duì)概念和理論進(jìn)行很好地解釋外，還可以通過(guò)對(duì)時(shí)政材料的分析來(lái)引出理論觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和推理能力；通過(guò)對(duì)材料的分析來(lái)揭示知識(shí)點(diǎn)之間和理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次思考問(wèn)題的能力；把理論內(nèi)容和實(shí)際問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，所以選擇好材料能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考起到 “拋磚引玉”作用。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生“欲擒故縱”

在思想政治課堂上，學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn)后，教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考的世界，這就需要教師巧妙地設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生能思，有所思，并且要印象深刻。因此教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平，設(shè)置一些學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)常常出現(xiàn)的偏差或偏激想法的問(wèn)題，也可以設(shè)置能引起學(xué)生廣泛爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生沿著自己的想法去走，最后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這就需要教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“欲擒故縱”。

三、激烈討論中使學(xué)生“迷途知返”

隨著新課程改革的推進(jìn)，結(jié)合思想政治課的思辯性、時(shí)代性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，討論、辯論式教學(xué)越來(lái)越被廣大教師所采用。課堂討論也成為思想政治課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。時(shí)政情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)后教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中展開(kāi)激烈討論、辯論。中學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心，為充分展示自己的思維能力和辯論才能，充分論證自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)的正確性，在討論或辯論過(guò)程中總會(huì)極力指出對(duì)方的錯(cuò)誤和不足，力求說(shuō)服對(duì)方。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威觀點(diǎn)的探索精神，可以激發(fā)學(xué)生的多面思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也可以使學(xué)生在爭(zhēng)論中辨明是非、“迷途知返”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。。

四、總結(jié)陳詞讓知識(shí)建構(gòu)“水到渠成”

經(jīng)過(guò)學(xué)生激烈的討論后，留給教師的任務(wù)就是總結(jié)陳詞了。教師在總結(jié)時(shí)，應(yīng)對(duì)討論的情況做實(shí)事求是地正確評(píng)價(jià)，肯定好的方面，指出不足之處，表?yè)P(yáng)積極發(fā)言的學(xué)生，特別要表?yè)P(yáng)那些準(zhǔn)備充分、發(fā)言積極、論證全面、說(shuō)理透徹的學(xué)生。對(duì)討論的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的各種觀點(diǎn)和看法，教師旗幟鮮明地提出自己的看法，特別是運(yùn)用基本理論進(jìn)行全面深入的分析，使學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題有更深的認(rèn)識(shí)。學(xué)生聽(tīng)完教師對(duì)討論的總結(jié)后，會(huì)結(jié)合自己的不足進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，加深理解，改變?cè)瓉?lái)的不準(zhǔn)確、或不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)和看法，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)達(dá)到“水到渠成”的效果。如在政治生活《投出理性的一票》時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論：直接選舉方式好還是間接選舉方式好？教師對(duì)選舉方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)：直接選舉、間接選舉，等額選舉、差額選舉等各種選舉方式都各有其優(yōu)點(diǎn)，也各有其局限性。讓學(xué)生自然而然地懂得：看待不同的選舉方式要堅(jiān)持辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待。從而也很自然地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)要采取的選舉方式當(dāng)然是要把兩種選舉方式的長(zhǎng)處相結(jié)合，即采用直接選舉與間接選舉相結(jié)合的選舉方式，以達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)。這樣的教學(xué)過(guò)程能使學(xué)生順理成章地構(gòu)建本堂課的重要理論知識(shí)：一個(gè)國(guó)家采用什么樣的選舉方式，在不同時(shí)期、不同地區(qū)，要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度、物質(zhì)生活條件、選民的文化水平等具體條件來(lái)定。選舉方式的選擇必須體現(xiàn)國(guó)家性質(zhì)，并與社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。

我們的課堂中，缺少的不是材料，而是對(duì)材料的處理與挖掘。有了好的材料，還需要在此基礎(chǔ)上再作進(jìn)一步的處理與挖掘，才能真正使之成為課堂教學(xué)的典型材料。將典型的時(shí)政材料與書(shū)本知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)有效的時(shí)政教學(xué)情境，使其為思想政治課的課堂教學(xué)服務(wù)，能為政治教學(xué)帶來(lái)很大的實(shí)效。