周艷秋

摘要：課堂教學(xué)有從思維入手理性化的教學(xué)方法，也有從情感入手感性化的教學(xué)方法。情感心理學(xué)認(rèn)為“情感對(duì)學(xué)習(xí)者的記憶力、創(chuàng)造力、思維活動(dòng)有調(diào)節(jié)功能，正向情感對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知有積極的促進(jìn)作用”。感性化教學(xué)能激發(fā)出學(xué)習(xí)者的正向情感，正向情感產(chǎn)生的動(dòng)力促進(jìn)了課堂認(rèn)知質(zhì)量的提高和教學(xué)品質(zhì)的提升，使教學(xué)過程處于動(dòng)態(tài)美意境中，學(xué)習(xí)者置身于靈動(dòng)、樂學(xué)的氣氛中。課堂教學(xué)過程中可用音樂、圖片、多媒體、巧設(shè)導(dǎo)語等感性方法激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感。

關(guān)鍵詞：正向情感；感性教學(xué)；理性教學(xué)

課堂教學(xué)過程中影響認(rèn)知質(zhì)量的除了智力因素外，還有非智力因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自我觀念（意志）等。它們大多屬于情感因素?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。知道知識(shí)有用而去學(xué)不如愛好知識(shí)而去學(xué)，愛好學(xué)習(xí)而去學(xué)不如以學(xué)習(xí)為樂事而去學(xué)?？梢娕d趣、情感對(duì)認(rèn)知具有積極作用。

營造快樂、靈動(dòng)、富有美感的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)者的正向情緒和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂認(rèn)知質(zhì)量是我多年的追求。

怎樣才能實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)理念呢？我從人們對(duì)立體媒體的喜愛程度中獲得了啟悟。當(dāng)下，立體媒介比平面媒介更受歡迎，這不僅因?yàn)樗鷦?dòng)、形象、動(dòng)態(tài)、可感性強(qiáng)，更深層的原因是立體媒介是一種藝術(shù)，藝術(shù)的可感性易使人產(chǎn)生情感共鳴，認(rèn)知過程會(huì)伴有或快樂或驚訝或期待的情感體驗(yàn)，能使學(xué)習(xí)者更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

“用進(jìn)廢退、物競天擇、優(yōu)勝劣汰”的道理用語言文字講述會(huì)令人感到枯燥，《動(dòng)物世界》用生動(dòng)的感性畫面和旁白進(jìn)行詮釋使認(rèn)知過程有豐富的情感體驗(yàn)，觀眾有置身大自然的快樂和釋然，因而能受到觀眾的喜愛。觀眾對(duì)生物進(jìn)化論的認(rèn)知也更深刻、更高效。

為此，課堂教學(xué)可借鑒電視講述生物進(jìn)化論的思路，用感性的方法表達(dá)理性的內(nèi)容，能收到良好的教學(xué)效果。如教學(xué)中用生動(dòng)語言、色彩、圖片、音樂、典故等感性元素渲染課堂氣氛，表達(dá)理性知識(shí)，這樣可以使課堂教學(xué)既理性又能被感知，學(xué)習(xí)者會(huì)在興趣的驅(qū)動(dòng)下快樂認(rèn)知，提升認(rèn)知質(zhì)量。

一、感性教學(xué)與理性教學(xué)

《教與學(xué)的心理學(xué)》告訴我們：教學(xué)是一個(gè)涉及教者和學(xué)者在理性與情緒兩方面交流的動(dòng)態(tài)的人際過程。所以，教學(xué)活動(dòng)不僅有認(rèn)知方面信息的傳遞，也有情感方面的交流，情感參與教學(xué)活動(dòng)的始終，教學(xué)活動(dòng)是一種知、情交融的復(fù)雜狀態(tài)。由于教者性格及教學(xué)理念的不同，出現(xiàn)了兩種不同教學(xué)傾向：一是以認(rèn)知信息傳遞為主的理性化教學(xué)法，一是以情感引導(dǎo)誘發(fā)認(rèn)知為主的感性化教學(xué)法。

（1）理性化教學(xué)。從思維入手，認(rèn)知是一個(gè)邏輯漸進(jìn)的過程，通常以教材為主。其認(rèn)知模式：教材→教師，教師→學(xué)生。

（2）感性化教學(xué)。從情感入手的教學(xué)法是運(yùn)用感性手段及方式來展開課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。把認(rèn)知過程當(dāng)作情感享受與審美快樂來對(duì)待，是情、知交融相互促進(jìn)的過程。它認(rèn)為情感對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)有組織或瓦解的功能。

二、情感在認(rèn)知過程中的作用

情感是喜怒哀樂在心理的體驗(yàn)。廣義的情感包括情緒、情感和情操。情緒是情感和情操的外顯，情感通過情緒表達(dá)，情感和情操比情緒穩(wěn)定持久，情緒易受環(huán)境影響而改變。感性教學(xué)利用情緒的特點(diǎn)來調(diào)整學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：情感對(duì)人的行為活動(dòng)具有增力或減力功能，有“放大”內(nèi)驅(qū)力的作用。同一個(gè)人在同一動(dòng)機(jī)支配下活動(dòng)，情緒高漲和低落時(shí)其活動(dòng)動(dòng)力強(qiáng)度差別很大：情緒高漲時(shí)精神集中、全力以赴；情緒低落時(shí)精神渙散、缺乏沖勁、拼勁。正如馬克思所說，“情欲、激情是人指向?qū)ο笈Φ男阅堋！?/p>

（1）情緒對(duì)認(rèn)知具有調(diào)節(jié)功能。一個(gè)人的行為會(huì)因受積極的情感體驗(yàn)得以鞏固，也會(huì)因消極的情感體驗(yàn)而獲得改變。正向情感在人的認(rèn)知過程中有積極的組織效能，負(fù)向的情感在人的認(rèn)知過程中有消極的瓦解作用。有強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事情，往往會(huì)被一個(gè)人首先感知、記憶。

（2）正向情緒有助提高人的創(chuàng)造力。人在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，需要借助靈感和直覺，需要有良好的心理環(huán)境，這種心理環(huán)境就是情緒狀態(tài)。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為創(chuàng)造性本質(zhì)乃是一種情緒、情感過程。不錯(cuò)，人處在最佳心理狀態(tài)和情緒狀態(tài)下，心理安全、自由能超越時(shí)空的束縛，進(jìn)入深刻認(rèn)識(shí)事物、洞察規(guī)律、頓悟真諦的境界。

（3）情緒影響記憶的效果。記憶是一種在感知基礎(chǔ)上建立起來的精神活動(dòng)，與腦內(nèi)腦啡肽和內(nèi)啡肽有關(guān)。良好情緒使腦內(nèi)腦啡肽和內(nèi)啡肽分泌增多，記憶力增強(qiáng)。人在情緒激動(dòng)的狀態(tài)下,記憶深刻但不全面；在心緒不寧的的狀態(tài)下,記憶既不深刻也不全面；而在情緒平靜又保持適度緊張的情況下,記憶既深刻而又全面,效果最好。

（4）情緒對(duì)思維活動(dòng)也有調(diào)節(jié)作用。情緒快樂時(shí)，思維格外靈活、敏捷，頭腦清醒明晰，分析判斷也易于準(zhǔn)確；情緒不佳時(shí)，思維遲鈍渙散，頭腦混濁，分析判斷容易出錯(cuò)。

三、感性教學(xué)中的情感激發(fā)

激發(fā)學(xué)習(xí)者情感的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境和良好的互動(dòng)氛圍，消除學(xué)習(xí)者課堂上的緊張感、壓抑感、焦慮感，在寬松、自由的心靈空間里開啟學(xué)生智慧。因此教師要利用各種感性手段撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)習(xí)者在濃郁的情感氛圍中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情、體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

（1）語言感染。語言是心靈的外衣，是情感的使者，是課堂上教、學(xué)兩者交流思想感情的橋梁。教師的語言是激發(fā)學(xué)生情感的一個(gè)關(guān)鍵。如果教師具有扣人心弦的語言魅力，必能營造活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感波瀾，使教、學(xué)兩者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，在情感的催化下，共同探求知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。

（2）音樂誘發(fā)。音樂是美的，能集中學(xué)生的注意力，能調(diào)節(jié)學(xué)生情感，能激發(fā)學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維。審美在獲得滿足后會(huì)產(chǎn)生快樂、愉悅的情緒體驗(yàn)。這種情緒有助于認(rèn)知，也有利于審美感的陶冶。不同的教學(xué)內(nèi)容、觀點(diǎn)、理念都可以用美感的方法表達(dá)。

（3）名言名句誘發(fā)。名言名句，是人們對(duì)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的提煉和總結(jié)，對(duì)后人有重要的指導(dǎo)意義和警戒作用。它往往為學(xué)習(xí)者喜聞樂見，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣，順利引入新課作用較大。

（4）巧設(shè)導(dǎo)語誘發(fā)。導(dǎo)語又稱“開場白”，是一堂課的“第一道工序”。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)在導(dǎo)語設(shè)計(jì)上花費(fèi)心思，一個(gè)好的導(dǎo)語它可在很短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生迅速地集中注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，做到心動(dòng)、腦思。教師可通過設(shè)置懸念、故事引入、發(fā)布新聞引起注意，感染學(xué)生的情緒，邁出情感滲入的第一步，激發(fā)學(xué)習(xí)者思維活動(dòng)。

（5）教學(xué)內(nèi)容誘發(fā)。具有生活性、現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容容易被接受。所以教學(xué)內(nèi)容的選擇、排序和講述在能滿足科學(xué)性、邏輯性需要的前提下，適當(dāng)增補(bǔ)具有感性色彩的內(nèi)容能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和熱情、達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。

（6）現(xiàn)代化的教學(xué)手段誘發(fā)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了優(yōu)越的條件。多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，可引發(fā)想象、化靜為動(dòng)、虛實(shí)相生。有了這些設(shè)備，更容易激發(fā)學(xué)生的情感和無限的遐想，從而使他們思維高度活躍。

激發(fā)正向情感是提高課堂質(zhì)量的有效途徑。利用感性手段激發(fā)正向情感的方法很多，需要我們用心去挖掘。

形而上者謂之道，形而下者謂之器。教學(xué)理念可謂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之道，教學(xué)方法可謂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之器。讓我們用樂學(xué)、美感教學(xué)理念駕馭感性教法之器，用感性教法之器體現(xiàn)樂學(xué)、美感的教學(xué)理念。

感性教學(xué)將道隱于器中，以器彰顯其道，器宜生情，情宜促知，動(dòng)之以情，緣情于理，在享受快樂、美感的同時(shí)進(jìn)行認(rèn)知，優(yōu)化認(rèn)知質(zhì)量和認(rèn)知效率。這是我們課堂教學(xué)追求的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林有祥.感性教學(xué)論[M].蘭州：甘肅文化出版社，2004.

[2] 邵瑞珍，皮連生，吳麒麟.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1990.

[3] 盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2001.