萬麗莎

摘要提問是課堂教學(xué)最常用的策略之一。教師在語言輸入和輸出交互活動中如果缺乏運用這一策略的藝術(shù)性,往往無法有效發(fā)揮課堂提問這部調(diào)控機器的優(yōu)勢,甚至還因為運用不當(dāng)給教學(xué)帶來一定的負(fù)面效果。藝術(shù)性的課堂提問具有層次性、啟發(fā)性、靈活性和科學(xué)性的特征,可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和促進創(chuàng)造性思維,能優(yōu)化課堂教學(xué)活動,對更理想的提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力具有積極意義。

關(guān)鍵詞課堂提問藝術(shù)性優(yōu)化策略

中圖分類號:G633.4文獻標(biāo)識碼:A

正如教育家陶行知所說:“發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題,是最好的教育”,教育總是和問題交織在一起,相伴而行。英語教學(xué)過程也是一個不斷地現(xiàn)疑、質(zhì)疑和答疑的過程,課堂提問作為促進學(xué)生思維,評價教學(xué)效果和推動實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段,它的研究對優(yōu)化英語課堂教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)目的具有必然的積極意義。

1 意義

舉世聞名的科學(xué)家愛因斯坦曾說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。因為解決問題是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?而提出個新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)新性的想像力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”由此可見,“問”對創(chuàng)新和進步起著重要的作用。

“提問”做為重要的教學(xué)手段,是指在課堂教學(xué)過程中,教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求,針對教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置一系列情境問題,要求學(xué)生思考回答,以促進學(xué)生積極思維,提高教學(xué)質(zhì)量。英語課堂是一個充滿“話語交流”和“問題提出”的場所,英語的學(xué)習(xí)通過“真正涉及交際的活動來提高學(xué)習(xí)效率”。教師和學(xué)生之間的聽說互動過程中,“教師不但可以通過提問使學(xué)生參與思考和交流,還可以通過提問使學(xué)生在回答時調(diào)整自己的語言,使其更具有可理解性”。

課堂提問不僅是一種教學(xué)行為,也是實現(xiàn)師生情感交流與合作的橋梁,它的教學(xué)價值和積極意義主要表現(xiàn)在以下方面:通過提問教師所接收到的語言反饋信息,比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性,這在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)活動中體現(xiàn)尤為突出,不僅學(xué)生可以認(rèn)識到自身不足,也可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度,從而及時地調(diào)控教學(xué)程序,改變教學(xué)策略,使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動;提問是可以調(diào)動各種智力和非智力因素,使學(xué)生注意力集中,考察學(xué)生的信息面,擴大學(xué)生思考范圍和提高思考層次,從而拓寬學(xué)生的視野,更有效的實現(xiàn)語言和認(rèn)知的輸出。

2 誤舉

據(jù)Gall(1984)研究發(fā)現(xiàn),課堂上“問答”交互活動約占課堂一半時間,若處理得當(dāng)則能有效地促進學(xué)生的語言習(xí)得。有調(diào)查表明,提問在英語課堂的交互活動中占20%到40%,在以聽力和口語為主的聽說教學(xué)中比例更高。聽說課堂教學(xué)多以聽和說交替進行,以提高口語交流水平為目的的說也多以提問方式導(dǎo)入單元話題,然后開展互動討論活動。然而,在許多的聽說實際課堂教學(xué)中,提問只被當(dāng)成一種簡單的教學(xué)方式,由于缺乏藝術(shù)性的原則和技巧指導(dǎo),教師在教學(xué)活動中往往沒有有效發(fā)揮課堂提問這部調(diào)控機器的優(yōu)勢,甚至還因為運用不當(dāng)給教學(xué)帶來一定的負(fù)面效果。

首先,課堂提問缺乏一定的整體思考和合理安排,往往是與主題相關(guān)的多個問題的簡單發(fā)問,提問順序上沒有突出重點和難點,問題設(shè)置缺乏整體銜接和有機聯(lián)系,往往脫節(jié)和獨立,破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性。

其次,教師在提出問題后,沒有給學(xué)生足夠的思考時間,往往是很快點學(xué)生來回答。如果被點學(xué)生能有效表達和回應(yīng),得到口語鍛煉和思考的同學(xué)也是少數(shù),如果學(xué)生不能回答,則會挫敗學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性,不論從哪個角度考慮,教學(xué)效果都不夠理想。這種誤舉有課程設(shè)置和教學(xué)進度要求的限制原因,也有教師害怕冷場耽誤課堂時間的心理原因。長此以往,冷落了部分學(xué)生,導(dǎo)致他們積極性受挫,主動性淡漠,最終人為地造成兩極分化。

另外,教師課堂提問的方式存在一定的隨意性,有調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前英語教學(xué)中教師采用最多的方式是隨機點名提問,其次是按名單順序提問。大部分教師提問時并未考慮問題難度與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián),隨意性較大。事實上,選擇提問對象是把握課堂交流活動成功的關(guān)鍵,在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平進行合理設(shè)計,才能讓語言水平不同的學(xué)生都盡量有機會得到鍛煉。

3 方法

教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。古語有云:學(xué)起于思,思源于疑。發(fā)現(xiàn)問題,思維才有了方向和動力甚至創(chuàng)新。增強課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)就是要重視課堂提問的藝術(shù)性,具體表現(xiàn)為提問的層次性、啟發(fā)性、靈活性和科學(xué)性幾個方面,通過問題的設(shè)置和實施優(yōu)化課堂教學(xué)和實現(xiàn)教學(xué)目的。

3.1 層次性

課堂提問的層次性是指課堂問題的難易程度和完整連貫,也就是說圍繞課堂教學(xué)主題設(shè)置的問題要求由淺入深,由易到難,層層推進。阿德勒人格理論指出,自卑情節(jié)影響認(rèn)知輸出。自尊與自信是語言學(xué)習(xí)中的情感因素,當(dāng)學(xué)習(xí)者的自尊與自信受到保護與鼓勵時,他們的認(rèn)知活動最有效果。在英語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中,難度適宜的課堂提問也是一種鼓勵和保護手段,如果課堂問題設(shè)置不合理,難度超出學(xué)生的理解接受能力,那么勢必挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,產(chǎn)生自卑意識。梯次誘導(dǎo),循序漸進的提問可以讓學(xué)生在思考和回答完所有問題后對每個主題有個初步系統(tǒng)的理解和認(rèn)識,逐步提升學(xué)生的自信心,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,一定程度的將教學(xué)中負(fù)面消極的自卑心理轉(zhuǎn)化

成學(xué)生自身的潛能與優(yōu)勢,完成情感效應(yīng)到認(rèn)知效應(yīng)的過度,最終實現(xiàn)認(rèn)知效益,提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2 啟發(fā)性

課堂提問的啟發(fā)性主要是指所授新課導(dǎo)入問題的趣味性和激勵性,即在課堂教學(xué)中巧用競爭機制,將趣味性和激勵性的課堂討論轉(zhuǎn)化為內(nèi)在積極動力,啟發(fā)學(xué)生思考,從而輸出創(chuàng)造性認(rèn)知。新課往往常用導(dǎo)入式提問開始,設(shè)置懸念和疑問,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生深入思考。一堂課的導(dǎo)入部分就好比提琴家上弦和歌唱家定調(diào)。第一個音定準(zhǔn)了,就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。構(gòu)思巧妙的導(dǎo)入式提問仿佛一塊磁石,會增加趣味性和懸念美,使教學(xué)過程引人入勝,扣人心弦。同時,可以在分組討論中引入競爭機制,增強學(xué)生的競爭意識,提高學(xué)習(xí)效率和效果。

3.3 靈活性

靈活性主要是指課堂教學(xué)中參考性問題和展示性問題的有機結(jié)合運用,針對不同的任務(wù)要求和目的交替使用以上兩種問題,并將問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處和疑難處,突出重難點,靈活應(yīng)對課堂,減少課堂上低效提問和無效提問的現(xiàn)象,充分調(diào)動學(xué)生每一根思維神經(jīng),提高課堂的教學(xué)效率。

英語教學(xué)研究專家Barnes根據(jù)問題內(nèi)容不同將問題分為事實性、推理性和開放性三種。Tsui、Long和Stato等人把他劃分的這些類型概括為展示性問題和參考性問題。展示性問題通常答案唯一,提問者已經(jīng)知道答案,多是操練性提問或?qū)W生在課本中能找到現(xiàn)成答案的提問,提問目的不是為了尋求未知信息,而是為了考察回答者是否知道這類信息,又可稱為 YES 或 NO 問題。例如,詞匯和生活常識等。參考性問題也被稱為 WH 問題,提問者一般不知道答案,目的在于考察學(xué)生根據(jù)材料獲取信息的能力,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維。教師在英語課堂應(yīng)交互使用這兩種提問方式,發(fā)揮其各自特點,促進學(xué)生參與,提高語言交流的效率。教師在課前設(shè)計問題時,盡量考慮這兩類問題的有機結(jié)合,在整體設(shè)計上還是要盡量以參考性問題為主。

3.4 科學(xué)性

所謂課堂提問的科學(xué)性主要是指緊扣學(xué)生實際,因地制宜,因人施藝,也就是在提問活動中講求技巧,在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下,教師懂得針對不同被問對象而調(diào)整變通,在提問過程中做到“優(yōu)生能吃飽,差生能吃了”,全面激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問的科學(xué)性也可以說是提問的技巧,具體表現(xiàn)在提問的語氣,提問契機的把握即如何適時適度設(shè)問和提問等待時間的合理性等幾個方面。

“等待時間”的概念是美國心理學(xué)家羅伊在1974年提出的。她在研究課堂提問時發(fā)現(xiàn),教師在提問與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的平均等待時間約為0.9秒。在這么短的時間內(nèi),學(xué)生的回答往往只是長期知識積累的一種本能反應(yīng),或是從記憶庫中調(diào)取知識片斷進行應(yīng)付的結(jié)果。羅伊通過實驗研究發(fā)現(xiàn),增加“等待時間”后,學(xué)生的回答變長,不回答的次數(shù)減少,回答問題時更有信心,對其他同學(xué)的回答敢于進行挑戰(zhàn)或加以改進。然而,對于許多教師來說,哪怕做到給學(xué)生多幾秒的“等待時間”也并非易事,感覺上的“冷場”會促使他們重新組織語言加以引導(dǎo)。

心理學(xué)家Piaget(1972)認(rèn)為,生物具有適應(yīng)環(huán)境的本能,從而構(gòu)成智力和行為,這涉及兩個主要過程:“適應(yīng)”(adaptation)和“吸收”(assimilation)。合理的“等待時間”就是學(xué)生接受問題刺激后的適應(yīng)時間,對時間的合理把握和調(diào)控也一定程度上決定著吸收,也就是認(rèn)知的高效果輸出。

4 結(jié)語

課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙;是信息輸出與反饋的橋梁?！笆緹o火,相擊而發(fā)靈光”,課堂中教師的巧妙提問,有時可以一下子打開學(xué)生思想的閘門,使他們思潮翻滾,奔騰向前,收到“點擊關(guān)鍵,一問傳神”的效果。因此,教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的實際和教學(xué)的需要出發(fā),針對不同學(xué)生、不同內(nèi)容和不同階段,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,活化教材,將課堂提問的藝術(shù)性發(fā)揮到極致,層次性啟發(fā)性科學(xué)性巧妙結(jié)合和靈活運用,才能最優(yōu)化課堂教學(xué),從而促進第二語言英語的習(xí)得。