新課程理念認(rèn)為：課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程?！皠討B(tài)生成課堂教學(xué)”是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。動態(tài)生成是對教育過程生成可變性的概括，是對過去強(qiáng)調(diào)教育預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補(bǔ)充。動態(tài)生成體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也展示了課堂的真實性。

一.教學(xué)資源動態(tài)生成策略

動態(tài)生成課堂教學(xué)實現(xiàn)了由教育本位向?qū)W習(xí)本位的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)活動中，教師是一種資源，學(xué)生也是一種資源，他們共同處于課堂的雙向互動流變的狀態(tài)之中。他們實現(xiàn)著來自教師、學(xué)生、教材等多渠道的資源的共享和互動。與此相適應(yīng)，應(yīng)用教材與資源的策略也應(yīng)靈活而富有創(chuàng)造性。其策略有：

1.關(guān)注學(xué)生 遴選資源

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)資源的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要對學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性等情況有明確的評估，使課程資源有更大的效益。這里的學(xué)生不僅是指有共同年齡特征與心理需求的學(xué)生，而是知識背景、生活背景、個性特征各不相同的學(xué)生。不僅要考慮他們已學(xué)過的內(nèi)容，還要考慮他們現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)背景。根據(jù)語文學(xué)科和學(xué)生的特征，對資源進(jìn)行梳理歸類與整合。

以《丑小鴨》為例：2005年，“韓流”成為屈指可數(shù)的文化現(xiàn)象。學(xué)生中有不少“哈韓”族，我就在課堂開篇先說大長今、銀珠、智恩這些學(xué)生喜歡的韓劇人物形象。這種“丑小鴨情節(jié)”， 學(xué)生（特別是女學(xué)生）對它尤其青睞，很容易將丑小鴨與灰姑娘歸為同類，稍加拓展討論，就能明確前者具有更深刻的啟迪勵志意義。這樣的選擇整合，不僅調(diào)動了學(xué)生參與話題討論的積極性、主動性，更是幫助學(xué)生建構(gòu)起一套聯(lián)系生活理解藝術(shù)、利用藝術(shù)反觀人生的思維體系。

2.多元解讀 生成資源

新課標(biāo)明確提出的“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的”，“應(yīng)尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”就是這個道理。因此，新課標(biāo)下的語文教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生對文本的多元解讀。就是以課堂教學(xué)為陣地，以文本為例子，利用文本后的閱讀研討題、學(xué)生質(zhì)疑題和教師設(shè)計的一些具有開放性、可以促進(jìn)多元解讀的問題，激發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面地看待問題，生成更多的文本資源和學(xué)生信息資源。

以《偉大的悲劇》為例，教學(xué)本文，先讓學(xué)生通覽全文，整體感知。然后讓學(xué)生小組自主質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，其中捕捉住多元性的問題，也就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)的生命力也就愈加旺盛。

3.穿插引進(jìn) 巧用資源

所謂穿插引進(jìn)，就是配合教學(xué)內(nèi)容，或靠近教學(xué)主線，或暫時中斷教學(xué)主線，有機(jī)地切入一些與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)的穿插引進(jìn)方面，魏書生老師是運籌的高手。他能在語文課堂中給學(xué)生輸入大量的信息。他的學(xué)生，正是在這種多方位的穿插引進(jìn)之中，透國課本，看到了更深刻更廣闊的世界。

以《湖心亭看雪》為例，我在引導(dǎo)學(xué)生探討作者的思想世界后，插入這樣一段話：“張岱的確是一位癡人，中國歷史上還有無數(shù)這樣的癡人。不為五斗米折腰，這是陶淵明的癡；人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟，這是李白的癡；小舟從此逝，江海寄余生，這是蘇軾的癡。如果說柳宗元獨釣寒江雪寄寓的是政治失意，那張岱的癡則有著失國之痛，同時還表現(xiàn)為追求一種超然物外的雅情雅趣與天人合一。癡得可愛，癡得灑脫！”這段話深化了課堂，引領(lǐng)學(xué)生在更深遠(yuǎn)的時空之上進(jìn)行思索，這也是對課堂教學(xué)資源的有效整合和利用。

二.教學(xué)氛圍的導(dǎo)引調(diào)控策略

新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)是開放、自主、民主，要改變教師的注入式教學(xué)為學(xué)生的思考質(zhì)疑、互動、參與，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的主體精神得到有效激發(fā)，學(xué)生的自主意識得到積極培養(yǎng)，學(xué)生的個性風(fēng)采得到最大限度得到的張揚。由此，教師可以采用以下策略使語文教學(xué)更具生機(jī)。

1.運用藝術(shù)的語言

夸美紐斯說過：“一個真正的能夠動聽清晰的教學(xué)的老師，他的聲音便像油一樣進(jìn)入學(xué)生的心里，把知識一道帶進(jìn)去?！弊鳛橐幻Z文教師，我們就要用生動形象豐富的語言，真正地深入挖掘每一堂課的內(nèi)在魅力，再將這種魅力深入淺出、妙趣橫生的感染傳遞給學(xué)生，讓他們自覺的進(jìn)入自己的角色，不知不覺與老師教材融為一體。點燃學(xué)生心中的求知之火，濺起了學(xué)生的心靈港灣的思維之波。

以《春》為例，我是這樣開頭的：“一提到春天，我們就會想春光明媚、綠滿天下、鳥語花香、萬象更新。自古以來，許多文人用彩筆來描繪春天，杜甫有一首《絕句》，同學(xué)們還記得嗎？”這段開場白一掃壓抑沉悶的氣氛，既復(fù)習(xí)了學(xué)生原來學(xué)習(xí)的詩詞，又自然的將學(xué)習(xí)的課文有機(jī)的聯(lián)系起來，富有感染力的語言，引起了學(xué)生的想象和聯(lián)想，為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。

2.建設(shè)平等的環(huán)境

在課堂中平等對話即學(xué)生有參與課堂教學(xué)或?qū)υ捳n堂有自由發(fā)表意見的權(quán)利，語文課要怎么上，怎樣更符合學(xué)生的實際和需要，這就要和學(xué)生多商量。教師應(yīng)該從高高在上、居高臨下的講臺走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生零距離的親密接觸，用彼此的信任打破師生間的壁壘，這樣，學(xué)生才會產(chǎn)生對話意識，課堂才能實現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗的共享，心靈的契合和理性的升華。

以《荷塘月色》為例：上課之前，我征求學(xué)生的意見時，有學(xué)生說：《荷塘月色》總的來說是作者借寧靜的夜景來抒發(fā)他不寧靜的心境，這說明他的痛苦、郁悶是何等的深沉。但我們在預(yù)習(xí)中，看到有些教參說這篇文章透露了作者淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情?？晌覀兛偸亲x不出那種淡淡的喜悅之情。帶著這個從學(xué)生中生成的難點，我組織引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有針對性的鑒賞荷塘內(nèi)部的月色以及相關(guān)的寫?yīng)毺幐惺艿奈恼隆Ｗ屑?xì)玩味作者對那素淡朦朧美景的描寫，反復(fù)體驗作者抒寫內(nèi)心獨白的文字，讓學(xué)生從字里行間切身感受到了安逸的景色，帶給作者難得的片刻的逍遙和淡淡的喜悅。

3.引導(dǎo)問題的深入

我們的學(xué)生可能對所學(xué)的內(nèi)容沒有深入的理解，有時學(xué)生感悟、討論、交流會流于淺表，失于粗疏。就像一個剛學(xué)會走路的孩子，是需要成年人的幫助和引導(dǎo)的。此時，就需要教師參與對文本的解讀和對教學(xué)內(nèi)容的交流討論中來。但是，教師的發(fā)言，要更具有啟發(fā)性、深刻性、獨創(chuàng)性，這樣，才能實現(xiàn)調(diào)控課堂，引向深入。

以《爸爸的花兒落了》為例，我讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷或感受，找出文中令自己感動的句子或情節(jié)。在學(xué)生發(fā)言之時，我覺察到學(xué)生對生命中遇到的這些問題，只有感性的體察，沒有理性的面對。于是，我提出一個問題：“在成長的過程中，我們無法避開命運突如其來的安排，但我們有選擇的權(quán)利：我們可以選擇逃避，我們可以選擇脆弱，我們可以選擇鎮(zhèn)定，我們可以選擇堅強(qiáng)。讀了這篇文章，面對自己的成長，請談?wù)勀愕南敕??！睂W(xué)生由此被引向更高的境界，更加理性的看待成長。

三.教學(xué)契機(jī)捕捉生成策略

葉瀾教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！眲討B(tài)生成的課堂教學(xué)中，教學(xué)契機(jī)無處不在，而又稍縱即逝。教師要隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新見解，以及存在的問題，判斷、回應(yīng)、選擇、引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)掘蘊涵在其中的教學(xué)生長點，不失時機(jī)的為教學(xué)開拓更廣闊的空間，創(chuàng)造課堂中的風(fēng)景。

1.捕捉學(xué)生的發(fā)言

動態(tài)開放的課堂中，教師要把預(yù)設(shè)封閉式課堂中“老師講、學(xué)生聽”或者“學(xué)生講、老師聽”的單項流程，擴(kuò)展為一個多維立體的動態(tài)場。教師在教學(xué)過程中扮演組織者和主持人的角色，在課堂上要抓住學(xué)生回答中一些很有意思的話，穿針引線，挑起生生之間的互動，最大限度的促進(jìn)學(xué)生之間的合作。再從學(xué)生更高的思維層次上加以引申，由此及彼，突破預(yù)設(shè)方案，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，生成趁熱打鐵的新教學(xué)思路，使課堂出現(xiàn)一些讓記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。

以在《在烈日和暴雨下》為例：在課堂討論中，有學(xué)生說，作者寫烈日和暴雨是為了烘托祥子的苦難生活。別的學(xué)生對此也沒有異議。這時，我捕捉了其中有價值的一個問題：為什么一定要寫烈日和暴雨才能反應(yīng)祥子的苦難生活呢？把祥子放在春天或者秋天行嗎？這樣，就產(chǎn)生了“于無聲處聽驚雷”的效果，學(xué)生之間的討論也由此掀起，學(xué)生的思維也由此走向更高的層次。

2.捕捉學(xué)生的錯誤

在學(xué)習(xí)過程中，由于對信息的意義的建構(gòu)，可以從不同的角度入手，就可以獲得不同方面的理解。學(xué)生因為他的知識經(jīng)驗的不足，就會使其在面對不同情境時出現(xiàn)理解偏差。動態(tài)生成的課堂，允許學(xué)生出錯。這時，教師如果能夠做到：對學(xué)生思考過程中出現(xiàn)的錯誤，不輕易加以否定，及時發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)契機(jī)，并與具體情境聯(lián)系起來，適時進(jìn)行引導(dǎo)點撥，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自我糾錯。這一重新審視，發(fā)現(xiàn)錯誤的過程，可以使學(xué)生的理解趨于深入。

以《信客》為例：用“窮愁潦倒”來形容老信客的生活時，就有學(xué)生指出：窮愁潦倒是形容新信客當(dāng)信客以前的生活，不是指老信客的生活。顯然，學(xué)生已經(jīng)了解了文章的內(nèi)容，也清楚了“窮愁潦倒”這個詞的意義。但是在轉(zhuǎn)換情境之后，卻出現(xiàn)了認(rèn)識偏差，這表明學(xué)生對文章內(nèi)容認(rèn)識比較片面。我抓住這個契機(jī)，請學(xué)生說說能否用這個詞來形容老信客的生活。一石激起千層浪，學(xué)生們結(jié)合自己的生活實際和對文章的理解，紛紛談了自己的看法，并產(chǎn)生了爭論。結(jié)果，學(xué)生們不僅對信客生活的艱辛有了更深的理解，還進(jìn)一步弄清了這個詞的使用情況，課堂達(dá)成了目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的預(yù)期。

3.捕捉學(xué)生的問題

構(gòu)建動態(tài)開放的語文課堂，就要通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究、批判等多種思維方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段距離。當(dāng)學(xué)生意識到這段距離時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的動機(jī)，去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，語文課堂就會出現(xiàn)“柳岸花明又一村”的美好境界。這就需要教師順著學(xué)生的思路來組織教學(xué)，善待學(xué)生的提問，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)深入的契機(jī)，從而推動新知識的生成。

以《小石潭記》為例：在翻譯完全文后，我問：這一篇課文，你們覺得哪一段寫得最好，好在哪里？這時，有一同學(xué)問：“平時我們都說是一條魚或一尾魚，這里卻說潭中魚可百許頭，頭的用法好象欠妥。”我抓住學(xué)生的這一問，繼續(xù)追問：“這里是否屬于量詞物用呢？”馬上有學(xué)生說：“頭本是形容豬、牛等較大的動物，用在這里，可見這里的魚很大?！蔽矣謫l(fā)說：“這里的魚在哪里游？”馬上又有學(xué)生說：“用頭其實突出了潭的小?！痹谶@個片段中，隨著問題的深入，學(xué)生的思維也得到了發(fā)展。

陳靈芝，教師，現(xiàn)居浙江溫嶺。