讓學(xué)生都跳起來摘果實(shí)，它包括兩個(gè)方面：首先，是對制定語文教學(xué)目標(biāo)過程進(jìn)行新的界定、整合。把學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定的通過努力能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)稱為“跳摘目標(biāo)”，把學(xué)生達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)稱為“摘果實(shí)”。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)是在一個(gè)層面上，這對于程度參差不齊的學(xué)生來說，形成了“站摘”、“跳摘”、“蹲摘”果實(shí)的現(xiàn)象。其次，是正確理解班級“優(yōu)生”、“差生”的辯證關(guān)系。作為一個(gè)教學(xué)班級，優(yōu)生、差生都是客觀存在的，并且在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。優(yōu)等生如果長期“蹲摘”，就有可能成為差生；相反，差生如果經(jīng)?！疤?，就可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。這種轉(zhuǎn)化，不是一朝一夕的事情，而是長期積累，由量變到質(zhì)變的過程。同時(shí)，無論是優(yōu)等生，還是差生，在學(xué)習(xí)的過程中，都存在時(shí)優(yōu)時(shí)差的情況。只有充分開發(fā)學(xué)生潛在能力，讓每一位學(xué)生都跳起來摘果實(shí)，才能取得最佳的教育教學(xué)效果。

首先，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，跳進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展

對學(xué)生來說，他們身上展現(xiàn)的各種特征都處于變化之中，并不是已到達(dá)頂峰和終極，他們身上潛藏著各方面發(fā)展的極大可能性。據(jù)專家研究，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，二是尚處正在形成狀態(tài)的發(fā)展水平，也稱“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生要超常發(fā)展，就不能停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，必須進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生只有跳起來，才能進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，只有一跳再跳，才能形成一個(gè)又一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。

（一）學(xué)習(xí)上的跳摘、站摘、蹲摘現(xiàn)象

要從一切方面去教育人，首先必須從一切方面去了解人。不管成績好的還是不好的，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果都不是一成不變的。學(xué)習(xí)就像摘果實(shí)，存在跳摘、站摘、蹲摘三種不同現(xiàn)象。每位學(xué)生在“三摘”中，往往以一種為主，以跳摘為主的，由于大部分時(shí)間走的是快步，自然走到隊(duì)伍前頭，成了先進(jìn)生；以站摘為主的，由于大部分時(shí)間走的是中步，自然走在隊(duì)伍中間，成了中進(jìn)生；以蹲摘為主的，由于大部分時(shí)間走的是慢步，自然落在隊(duì)伍的后頭，成了后進(jìn)生。

一般說來，只要堅(jiān)持跳摘，努力趕超，最后將成為先進(jìn)生；只要堅(jiān)持蹲摘，放慢腳步，最后將成為后進(jìn)生。跳摘，是中進(jìn)生、后進(jìn)生成為先進(jìn)生，先進(jìn)生成為特優(yōu)生的信號和階梯；蹲摘是先進(jìn)生、中進(jìn)生成為后進(jìn)生，后進(jìn)生成為特困生的信號和滑板。

（二）連連起跳，建立一個(gè)又一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”

因?yàn)樘南蛏闲?、盡力性、超越性；所以只有連連起跳，“最后發(fā)展區(qū)”才能形成。偶爾一跳，產(chǎn)生不了結(jié)果，仍屬失敗記錄。學(xué)習(xí)如燒開水，偶爾一跳便是燒一會兒就停止，過了很長時(shí)間又燒一會兒，這樣永遠(yuǎn)無開水可喝，也像挖井，挖一鍬換個(gè)地方，水永遠(yuǎn)挖不出來。連連起跳就不一樣，是“最近發(fā)展區(qū)”的老住戶，而不是匆匆過客。所以工作重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生連連起跳上，因?yàn)閷W(xué)生來說，偶爾一跳易，連連起跳難。

其次，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識自我，讓跳摘顯形

學(xué)習(xí)者認(rèn)識自我的時(shí)候，也就是學(xué)習(xí)最認(rèn)真、學(xué)習(xí)最有成效的時(shí)候。跳摘如此重要，可是跳與非跳，學(xué)生本人并不清楚。學(xué)習(xí)結(jié)果的模糊性，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的盲目性。因此必然想方設(shè)法讓跳摘由隱形變顯形。

（一）因人制宜，將異質(zhì)班分出同質(zhì)的級

現(xiàn)行分班基本上是按年齡劃分的，學(xué)生的條件、基礎(chǔ)、態(tài)度存在明顯的差異。如果不因人而異，全班一根統(tǒng)一的跳摘線，有的站著甚至蹲著也能摘，有的不管如何跳也達(dá)不到要求。

本人經(jīng)過長期探索，因人制宜將全班學(xué)生按現(xiàn)有基礎(chǔ)，劃分出三四個(gè)不固定的評價(jià)級，對個(gè)別特差的，作為特困生對待。分級有利于讓他們認(rèn)清自己，從而采取對策，差異必然因此而縮小。從調(diào)查中得知，級低的人也不自卑。有的后進(jìn)生說，級不高雖然有點(diǎn)不好，但沒有它，就不能和先進(jìn)生“平起平坐”——同樣受表揚(yáng)，同樣受教育。

（二）因時(shí)制宜，發(fā)現(xiàn)跳摘，發(fā)展好時(shí)

任何事物都在變化，只有用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，才能推動(dòng)事物向前發(fā)展。評價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況時(shí)，實(shí)行“同級相比，一分為三”。把質(zhì)量超出一般的，視為跳摘、快步，進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”；把屬于一般的，視為站摘、中步，滯留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；把低于一般的，視為蹲摘、慢步，退出現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。凡是跳者，不分級別，不管分?jǐn)?shù)高低，都進(jìn)行公開表揚(yáng)，熱情宣揚(yáng)他們的可喜發(fā)展，要全體同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。凡是蹲者，不管分?jǐn)?shù)高低一律進(jìn)行個(gè)別教育、幫助，并聽取他們的意見和困難。這樣就從根本上改變了不加區(qū)別“一鍋煮”現(xiàn)象。

教師要掌握學(xué)生發(fā)展情況。如果發(fā)現(xiàn)某生幾乎每次都屬跳摘，說明“最近發(fā)展區(qū)”已全占領(lǐng)，成為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，應(yīng)及時(shí)調(diào)高級別，不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)展新區(qū)；如果某生幾乎每次屬于蹲摘，說明該生跟不上同級別的發(fā)展，應(yīng)及時(shí)調(diào)低級別，給其一個(gè)“退一步，進(jìn)兩步”的寬松環(huán)境。這樣人人受表揚(yáng)，個(gè)個(gè)受教育，表揚(yáng)激勵(lì)面和批評激勵(lì)面由部分?jǐn)U大到兩個(gè)百分之百。

由于“三摘”（跳、站、蹲），出現(xiàn)“三步”（快、中、慢），形成“三生”（先進(jìn)、中進(jìn)、后進(jìn)）?！叭笔欠e量變?yōu)橘|(zhì)變，是“難變”的等次；“三步”是量變的起伏，是“易變”的步伐。每一個(gè)教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生以“易變”改“難變”，積極“跬步”，走向“千里”，使人類最寶貴的資源——人的潛能在能力得到較好的開發(fā)。

潘曉林，教師，現(xiàn)居浙江龍游。