宋巖松，張 穎，周 宇

（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110001）

醫(yī)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，壓力日趨增大，為更好地開(kāi)展學(xué)生管理工作，以中國(guó)醫(yī)科大學(xué)2009—2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行一次就業(yè)心理評(píng)定測(cè)試。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

中國(guó)醫(yī)科大學(xué)2009—2011級(jí)在校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生2008人。

1.2 方法

（1）以班級(jí)為單位，發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，采用高職學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)卷表。所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS 15.0軟件處理。發(fā)放問(wèn)卷2008份，收回有效問(wèn)卷1979份，有效回收率98.56%。（2）對(duì)被調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)回訪。

1.3 結(jié)果（見(jiàn)表 1～3）

表1顯示，就方差齊性檢驗(yàn)來(lái)說(shuō)，除道德宗教觀外，其余指標(biāo)均P＞0.05，無(wú)需矯正。道德宗教觀的P＜0.05，表明兩組的道德宗教觀有顯著性差異，需矯正。

表2顯示，就方差齊性檢驗(yàn)來(lái)說(shuō)，P＞0.05，說(shuō)明兩組各指標(biāo)方差齊，故無(wú)需矯正，且兩組差異無(wú)顯著性。

表3顯示，就方差齊性檢驗(yàn)來(lái)說(shuō)，除控制性外，其余指標(biāo)均P＞0.05，說(shuō)明無(wú)需矯正，且差異無(wú)顯著性。對(duì)于控制性來(lái)說(shuō)，P＜0.05，說(shuō)明方差不齊，需矯正，兩組在控制性方面差異有顯著性。

表3 2009級(jí)特困生與非特困生就業(yè)心理比較

表4 各年級(jí)特困生就業(yè)心理比較

2 討論

（1）通過(guò)對(duì)就業(yè)心理的比較分析可見(jiàn)，除2011級(jí)學(xué)生的道德宗教觀和2009級(jí)學(xué)生的控制性外，特困生與非特困生在其他指標(biāo)方面無(wú)顯著性差異。2009級(jí)特困生的控制性指標(biāo)得分高于非特困生，說(shuō)明面對(duì)就業(yè)，特困生的心理壓力更大，這是因?yàn)樗麄兛紤]的事情較多，缺乏自信，同時(shí)又有很強(qiáng)的自尊心，導(dǎo)致他們思想不活躍，不喜歡交際，經(jīng)常有意識(shí)地控制自己的行為。

（2）各年級(jí)特困生就業(yè)心理比較結(jié)果見(jiàn)表4。由表4可知：2011級(jí)特困生與2010、2009級(jí)相比獨(dú)立性較差，但2010、2009級(jí)特困生獨(dú)立性無(wú)顯著性差異。2011級(jí)特困生與2010、2009級(jí)相比成功性較差，但2010、2009級(jí)的特困生成功性無(wú)顯著性差異。2010級(jí)特困生與2009級(jí)相比知識(shí)性、控制性較差，但2011、2010級(jí)的特困生知識(shí)性無(wú)顯著性差異。此外，2011級(jí)特困生與2010級(jí)相比組織性也較差。隨著年齡的增長(zhǎng)，特困生的獨(dú)立性、成功性等都在逐漸提高。說(shuō)明特困生在學(xué)校期間，雖然相對(duì)于非特困生還存在一定的壓力，但是他們或多或少地提高了自身各方面素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該關(guān)注特困生的學(xué)習(xí)生活，給予他們更多的關(guān)心，開(kāi)設(shè)心理疏導(dǎo)的綠色通道，使特困生在就業(yè)時(shí)有一個(gè)健康的心態(tài)，正確找到自己的就業(yè)方向，順利就業(yè)。