程九標(biāo)

【摘要】試講和說(shuō)課是教師應(yīng)聘的主要環(huán)節(jié)。由于試講和說(shuō)課與微格教學(xué)有著極其相似的課堂情境,所以可用微格教學(xué)的方式對(duì)師范生進(jìn)行試講和說(shuō)課技能的培訓(xùn)。在幾年的培訓(xùn)實(shí)踐中,我們逐步對(duì)常規(guī)微格教學(xué)各操作步驟作了相應(yīng)的改進(jìn),初步建立了適應(yīng)試講和說(shuō)課技能訓(xùn)練的微格教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】試講;說(shuō)課;微格教學(xué);改進(jìn);新模式

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097(2009)08—0112—04

20世紀(jì)80年代末,微格教學(xué)被引入我國(guó)。在20年的微格教學(xué)實(shí)踐中,各地進(jìn)行了多層次多方向的探索,先后建立了適合不同類型教學(xué)活動(dòng)的微格教學(xué)模式,使微格教學(xué)在在職教師培訓(xùn)、師范生教學(xué)技能訓(xùn)練和中小學(xué)教研活動(dòng)中都發(fā)揮了重要作用。近年來(lái),我們?cè)诩訌?qiáng)微格教學(xué)常規(guī)化、課程化建設(shè)的同時(shí),致力于微格教學(xué)功能的拓展與深化的探索,特別是在應(yīng)用微格教學(xué)方式對(duì)師范生進(jìn)行試講和說(shuō)課技能培訓(xùn)方面作了一些的嘗試,取得了一定的成效。本文擬對(duì)這一嘗試作一大致的總結(jié),請(qǐng)同行和專家們批評(píng)指正。

一 問(wèn)題的提出

近年來(lái),各級(jí)各類學(xué)校在錄用教師的程序中,一般都設(shè)有試講和說(shuō)課兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。前者用以考察應(yīng)聘者的實(shí)際綜合教學(xué)能力,后者用以考察應(yīng)聘者對(duì)現(xiàn)代教育理論的理解和應(yīng)用水平。但反觀高師院校的常規(guī)課程設(shè)置,卻沒(méi)有與之相對(duì)應(yīng)或近似對(duì)應(yīng)的課程。這就使得許多高師畢業(yè)生在面對(duì)這些應(yīng)聘環(huán)節(jié)時(shí),因缺少必要的應(yīng)對(duì)技能,而顯得無(wú)助與慌亂,進(jìn)而失去獲得職位的機(jī)會(huì)。如何適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、針對(duì)應(yīng)聘環(huán)節(jié)采取相應(yīng)措施培養(yǎng)畢業(yè)生應(yīng)聘技能,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,是高師院校面臨的一個(gè)重要的新課題。

二 試講、說(shuō)課與微格教學(xué)的相似性比較

多年的微格教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到,錄用教師的試講和說(shuō)課環(huán)節(jié),無(wú)論是外在的結(jié)構(gòu)形式,還是內(nèi)在的技能應(yīng)用,都與微格教學(xué)的課堂情境極其相似。先看試講,它是根據(jù)招聘方提前或臨時(shí)指定的某個(gè)教學(xué)內(nèi)容,快速準(zhǔn)備和組織的一節(jié)濃縮的課堂教學(xué)或教學(xué)片段,用時(shí)一般是20分鐘左右。目的是考察應(yīng)聘者快速處理教材和綜合應(yīng)用課堂教學(xué)技能的能力。而聽講者一般是5-9名評(píng)委?？梢娫囍v這一應(yīng)聘環(huán)節(jié)在技能應(yīng)用、所用時(shí)間和課堂人數(shù)組成等方面,都與微格教學(xué)基本一致。再看說(shuō)課,它的課堂結(jié)構(gòu)與試講完全一樣。二者的不同之處表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一是從應(yīng)聘者的角度看,評(píng)委所扮演角色的變換:試講時(shí)應(yīng)聘者把評(píng)委當(dāng)作學(xué)生聽眾,說(shuō)課時(shí)則把評(píng)委當(dāng)作專家聽眾;其二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的出發(fā)點(diǎn)不一樣:試講是講給“學(xué)生”聽的,表現(xiàn)的是教學(xué)基本功。要求把教學(xué)內(nèi)容講得通俗易懂、生動(dòng)條理;說(shuō)課是講給“專家”聽的,表現(xiàn)的是現(xiàn)代教育理論水平。要求說(shuō)出教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法選取、教學(xué)重難點(diǎn)分析、板書設(shè)計(jì)等,以及作這些處理的依據(jù)或理由?？梢?試講和說(shuō)課這兩個(gè)應(yīng)聘環(huán)節(jié),在形式和內(nèi)容上都與微格教學(xué)基本一致。所以,我們認(rèn)為用微格教學(xué)的方式對(duì)高師學(xué)生進(jìn)行試講和說(shuō)課技能的訓(xùn)練,以提高高師畢業(yè)生的就業(yè)應(yīng)聘能力,不僅是必要的,而且也是可行的。

三 適應(yīng)試講和說(shuō)課的微格教學(xué)新模式

在我國(guó),常規(guī)的微格教學(xué)有五個(gè)基本操作步驟:理論學(xué)習(xí)、觀看示范、編寫教案、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)反饋。為了適應(yīng)試講和說(shuō)課的技能訓(xùn)練,我們對(duì)這五個(gè)操作步驟都作了或多或少的改進(jìn)和調(diào)整,初步建立起適應(yīng)試講和說(shuō)課的微格教學(xué)改進(jìn)模式。下面以常規(guī)微格教學(xué)作參照,對(duì)改進(jìn)模式作一大略介紹:

1 理論學(xué)習(xí)

常規(guī)微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)主要是兩個(gè)方面:一是相關(guān)的教育理論。主要是教學(xué)目標(biāo)分類、教學(xué)技能分類、教材分析、課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)方法等方面的理論;二是微格教學(xué)的基本理論,主要是微格教學(xué)的概念、步驟、作用、特點(diǎn)及設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和反饋等。通過(guò)理論學(xué)習(xí),理解微格教學(xué)的原理,了解微格教學(xué)的程序,知道微格教學(xué)的訓(xùn)練要領(lǐng),學(xué)會(huì)如何觀察和評(píng)價(jià)別人與自己的教學(xué)行為等。在試講和說(shuō)課微格訓(xùn)練中,由于試講其實(shí)就是課堂教學(xué)技能的綜合應(yīng)用,可以看作是常規(guī)微格教學(xué)的延續(xù)與深化。所以,相對(duì)試講的理論學(xué)習(xí)主要是進(jìn)一步介紹教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論。而對(duì)于說(shuō)課這種教學(xué)活動(dòng)形式,是最近幾年才開始形成與應(yīng)用的,并且仍處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中,在高師院校的相關(guān)教科書上還沒(méi)有系統(tǒng)地介紹。所以,在理論學(xué)習(xí)中要給學(xué)生作必要的講解。在作了多方的綜合歸納后,我們對(duì)說(shuō)課通常做如下簡(jiǎn)略的介紹:

(1)說(shuō)課的概念說(shuō)課是指應(yīng)聘者就指定的教學(xué)內(nèi)容,在已完成教案或已完成教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,面對(duì)評(píng)委,用口頭語(yǔ)言闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和理論依據(jù),重在說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由,最后由評(píng)委給予評(píng)價(jià)的一種教學(xué)活動(dòng)。僅就教案作理論分析屬于課前說(shuō)課,在完成教學(xué)活動(dòng)后作理論分析屬于課后說(shuō)課。

(2)說(shuō)課的內(nèi)容說(shuō)課的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面:

首先是說(shuō)教材.分析所教內(nèi)容在整個(gè)課程中的地位,以及與前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系;說(shuō)明教材的重難點(diǎn)。

其次是說(shuō)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的核心,因?yàn)樗且院蟾鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)的依據(jù),是整個(gè)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),是說(shuō)課的重點(diǎn)。要說(shuō)明目標(biāo)的設(shè)置內(nèi)容及其理由,要說(shuō)明目標(biāo)的結(jié)果分類。

第三是說(shuō)學(xué)法.依據(jù)教學(xué)目標(biāo),說(shuō)明相應(yīng)的學(xué)習(xí)應(yīng)在什么條件下才能進(jìn)行。學(xué)生怎樣獲取這些條件,學(xué)生相應(yīng)的起點(diǎn)知識(shí)如何等。

第四是說(shuō)教法.教法的依據(jù)是學(xué)法。要說(shuō)明選用何種教學(xué)方法(包括教學(xué)媒體和教學(xué)策略)來(lái)呈現(xiàn)教材,才最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第五點(diǎn)是說(shuō)教學(xué)過(guò)程.說(shuō)明如何由學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā),經(jīng)由怎樣的子目標(biāo)序列最終到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

第六點(diǎn)是說(shuō)測(cè)評(píng).說(shuō)明如何檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況,以及獲取反饋信息和對(duì)反饋信息處理的方式。

第七是說(shuō)板書設(shè)計(jì).簡(jiǎn)略說(shuō)明如何應(yīng)用板書輔助教學(xué)。

(3) 說(shuō)課的基本原則實(shí)踐中我們總結(jié)了說(shuō)課的幾條基本原則:

第一是理論一致性原則.說(shuō)課要體現(xiàn)統(tǒng)一的現(xiàn)代教學(xué)論思想,而現(xiàn)代教學(xué)論是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的基礎(chǔ)之上的。說(shuō)課中從教材分析到板書設(shè)計(jì),都要體現(xiàn)出一致的學(xué)與教思想,不要橫生枝節(jié)、東挪西湊。

第二是內(nèi)容順序性原則.在上文所列的說(shuō)課內(nèi)容中,從前到后各項(xiàng)之間有很強(qiáng)的內(nèi)在承啟關(guān)系,說(shuō)課時(shí)要嚴(yán)格按照這個(gè)順序,不要顛三倒四、隨意穿插。

第三是詳略得當(dāng)性原則.在實(shí)際說(shuō)課中,各項(xiàng)的詳略要根據(jù)具體學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和臨場(chǎng)情況而定。既不要過(guò)于羅列,也不可含糊帶過(guò)。

第四是時(shí)間控制性原則.說(shuō)課的時(shí)間性要求很強(qiáng),必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成(一般是20分鐘)。若用時(shí)過(guò)少,既不能充分表達(dá)自己的想法,也可能讓評(píng)委覺得草率。超時(shí)則可能隨時(shí)被叫停,從而導(dǎo)致說(shuō)課的不完整。即使評(píng)委同意拖延,也會(huì)被認(rèn)為準(zhǔn)備不充分、不嚴(yán)謹(jǐn)。所以說(shuō)課教案要根據(jù)各項(xiàng)目的的實(shí)際情況精確分配時(shí)間,陳述時(shí)要對(duì)時(shí)間嚴(yán)格控制,不要隨意發(fā)揮。

2觀看示范

試講的示范與常規(guī)微格教學(xué)基本相同,不需要特殊示范。說(shuō)課的最初示范資源可由兩個(gè)方面提供:其一是高校教師教研活動(dòng)中說(shuō)課的音像材料;其二是請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師作現(xiàn)場(chǎng)示范。當(dāng)培訓(xùn)正式開始后,所積累的學(xué)生培訓(xùn)資料經(jīng)必要的編輯整理,就可以作為以后訓(xùn)練的示范資源。

3教案編寫

試講和說(shuō)課的微格訓(xùn)練在教案編寫上,我們作了以下幾方面的改進(jìn):

(1)教學(xué)內(nèi)容常規(guī)微格教學(xué)以技能訓(xùn)練為目的,所選教學(xué)內(nèi)容是為技能訓(xùn)練服務(wù)的,教學(xué)內(nèi)容處于次要地位,一般不作嚴(yán)格要求。所以學(xué)生在編寫教案時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取有很大的自由度,甚至不受學(xué)科和學(xué)段的限制。而試講和說(shuō)課則不同。因?yàn)閼?yīng)聘一般都有明確的學(xué)科和學(xué)段要求。從學(xué)科方面看,跨學(xué)科應(yīng)聘是比較難也比較少的。從學(xué)段方面看,一般向下不向上。如本科畢業(yè)生,可以應(yīng)聘高中教師,也可應(yīng)聘初中和小學(xué)教師。而?？飘厴I(yè)生應(yīng)聘高中教師則被認(rèn)為學(xué)歷不達(dá)標(biāo)而不被允許,但可以應(yīng)聘初中和小學(xué)教師。試講和說(shuō)課的內(nèi)容通常就是應(yīng)聘學(xué)科和學(xué)段的內(nèi)容。為了使訓(xùn)練更有針對(duì)性,我們與各專業(yè)教學(xué)法老師合作把不同學(xué)科不同學(xué)段的對(duì)應(yīng)教材作了系統(tǒng)的梳理,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),大略排出重難點(diǎn)內(nèi)容序列,供學(xué)生在編寫教案時(shí)選用。作這樣的教材處理有兩點(diǎn)考慮:一是加強(qiáng)重難點(diǎn)內(nèi)容的試講和說(shuō)課訓(xùn)練,能使學(xué)生加深對(duì)教材的理解,提高對(duì)一般教材的分析和把握能力。二是真正應(yīng)聘時(shí),招聘方指定的教學(xué)內(nèi)容,通常都是對(duì)應(yīng)教材中的重難點(diǎn)。平時(shí)多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,臨場(chǎng)時(shí)會(huì)更有信心。

(2)訓(xùn)練目標(biāo)常規(guī)微格教學(xué)教案是“雙目標(biāo)”設(shè)置法。即設(shè)置技能訓(xùn)練和教學(xué)內(nèi)容二重目標(biāo)。而以技能目標(biāo)為主,內(nèi)容目標(biāo)為輔,內(nèi)容目標(biāo)服務(wù)于技能目標(biāo)。所以,通常是先確定技能目標(biāo),然后選取適合該技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是以技能標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的情況制定的。而試講和說(shuō)課的微格訓(xùn)練,是以教學(xué)內(nèi)容為主的,教學(xué)技能的應(yīng)用是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。從內(nèi)容和技能之間相互關(guān)系轉(zhuǎn)化的角度看,試講和說(shuō)課可看成是常規(guī)微格教學(xué)的深化和應(yīng)用,具體的技能目標(biāo)已不必寫在試講和說(shuō)課的教案上,教案上只需設(shè)置單一的針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)容目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況而制定。

在具體的教學(xué)目標(biāo)陳述上,我們要求學(xué)生力求達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn):1陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,一般以加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為依據(jù);2體現(xiàn)新課改三維目標(biāo)的理念,即依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容分別設(shè)置知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo);3陳述力求明確、具體、便于觀察和測(cè)量;4反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。

(3)一案兩用 在試講和說(shuō)課的微格訓(xùn)練中,要求學(xué)生采用兩個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)教案的編寫方式,即要求學(xué)生在編寫試講教案時(shí),在教案的每一項(xiàng)目后加一個(gè)“設(shè)計(jì)理由”欄,說(shuō)明各項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。這些理論依據(jù)的依次串聯(lián),就構(gòu)成了說(shuō)課的基本內(nèi)容。這樣的教案形式,對(duì)應(yīng)明確,條理性強(qiáng)。而且,在實(shí)際的應(yīng)聘中,一般也是試講完成后,緊接著就是針對(duì)試講內(nèi)容的說(shuō)課。所以采用一案兩用、二者結(jié)合的訓(xùn)練形式,有利于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)對(duì)能力。

4教學(xué)實(shí)踐

試講和說(shuō)課的微格訓(xùn)練在這一環(huán)節(jié)上,與常規(guī)微格教學(xué)基本相同,就是在完成教案的基礎(chǔ)上,實(shí)施角色扮演,進(jìn)行真實(shí)的試講和說(shuō)課訓(xùn)練,并用音像設(shè)備全程攝錄,以備反饋之用。但試講和說(shuō)課的微格訓(xùn)練較常規(guī)微格訓(xùn)練在時(shí)間應(yīng)用上有所增加,這就勢(shì)必造成學(xué)校有限的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的使用過(guò)于緊張,甚至無(wú)法應(yīng)付。解決的辦法其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是為每個(gè)微格實(shí)驗(yàn)小組配一臺(tái)DV,找一間房子再加上一塊黑板就可以了。不必所有的訓(xùn)練都在微格實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行,甚至不必在正式的教室里也可以進(jìn)行,微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室可由各小組輪流使用。為了增加訓(xùn)練的真實(shí)感和檢驗(yàn)訓(xùn)練的階段性效果,各微格小組的指導(dǎo)老師可不定期集中于某一小組扮演評(píng)委,對(duì)學(xué)生的試講和說(shuō)課作全面的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

5 評(píng)價(jià)反饋

微格教學(xué)的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)上,試講和說(shuō)課微格訓(xùn)練與常規(guī)微格教學(xué)在形式上沒(méi)有區(qū)別。就是觀看錄象,評(píng)價(jià)得失,使受訓(xùn)者獲得即時(shí)反饋,也使小組成員學(xué)習(xí)觀察和評(píng)價(jià)方法。但試講和說(shuō)課微格訓(xùn)練與常規(guī)微格教學(xué)的評(píng)價(jià)角度各不相同。常規(guī)微格教學(xué)關(guān)注的是技能,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是技能各要素應(yīng)用得如何。試講微格訓(xùn)練關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是綜合教學(xué)能力表現(xiàn)得如何。說(shuō)課微格訓(xùn)練關(guān)注的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代教學(xué)理論理解和應(yīng)用得如何。

實(shí)際操作中,我們采用常規(guī)微格教學(xué)定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,即一方面加強(qiáng)討論評(píng)價(jià),充分肯定優(yōu)點(diǎn),恰當(dāng)指出缺點(diǎn);另一方面確定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo),制定便于操作的評(píng)價(jià)單以獲取被訓(xùn)者定量的綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。附評(píng)價(jià)單如下:

請(qǐng)您聽課后在各項(xiàng)的評(píng)價(jià)等級(jí)欄中填上恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)(A=95分,B=80分,C=65分,D=50分)

評(píng)價(jià)內(nèi)容 對(duì)應(yīng)技能 權(quán)重 評(píng)價(jià)等級(jí)

1導(dǎo)入能盡快激發(fā)學(xué)生興趣,營(yíng)造學(xué)習(xí)情境,建立知識(shí)聯(lián)系。 導(dǎo)入技能 0.15

2普通話標(biāo)準(zhǔn),節(jié)奏恰當(dāng),富有感染力。 語(yǔ)言技能 0.10

3講解清楚條理,嚴(yán)密完整,層次分明,重點(diǎn)突出。 講解技能 0.25

4結(jié)束提綱挈領(lǐng),緊扣目標(biāo),利于知識(shí)的鞏固連接和檢索運(yùn)用。 結(jié)束技能 0.10

5板書與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合恰當(dāng),主副分明,結(jié)構(gòu)巧妙,字體規(guī)范。 板書技能 0.10

6教學(xué)各環(huán)節(jié)用時(shí)合理,銜接順暢,能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。 綜合技能 0.10

7教學(xué)過(guò)程自然嚴(yán)謹(jǐn),體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),無(wú)明顯科學(xué)性錯(cuò)誤。 綜合技能 0.20

我國(guó)常規(guī)微格教學(xué)的技能體系為10個(gè)單項(xiàng)技能,我們?cè)谠囍v評(píng)價(jià)單中將其中5項(xiàng)列為評(píng)價(jià)范圍,而另5項(xiàng)則未被列入,這是因?yàn)樵囍v畢竟不是真正的上課,所面對(duì)的是評(píng)委而不是學(xué)生。所以,提問(wèn)、強(qiáng)化兩個(gè)反映師生雙邊活動(dòng)的技能無(wú)法應(yīng)用;演示技能有很強(qiáng)的學(xué)科性不具有普遍意義,在應(yīng)聘中有時(shí)會(huì)單獨(dú)安排操作;試講中不需要應(yīng)用課堂組織技能;此外,變化技能可在語(yǔ)言和講解技能中表現(xiàn)出來(lái)。在被列入的5個(gè)單項(xiàng)技能中,講解技能分配的權(quán)重最大,為0.25。這是因?yàn)?講解技能最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功,是最核心的技能。應(yīng)該說(shuō)試講畢竟是濃縮的課堂教學(xué),不能完全從技能的層面上去觀察和評(píng)價(jià)它,還應(yīng)該從整體的宏觀上給以綜合的評(píng)定。評(píng)價(jià)單第6項(xiàng)是從整體的用時(shí)和流暢性方面提出要求的,第7項(xiàng)則是從整體教學(xué)的學(xué)科性和科學(xué)性方面提出要求的。

請(qǐng)您聽完說(shuō)課后,在各項(xiàng)的評(píng)價(jià)等級(jí)欄中填上恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)(A=95分,B=80分,C=65分,D=50分)

評(píng)價(jià)內(nèi)容 應(yīng)用的現(xiàn)代教學(xué)理論 權(quán)重 評(píng)價(jià)等級(jí)

1教材分析透徹,重難點(diǎn)確定準(zhǔn)確 對(duì)教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)有較好的理解,對(duì)教材有較好的把握和分析處理能力。 0.1

2教學(xué)目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng),陳述良好,便于教、學(xué)和檢測(cè) 對(duì)加涅、布盧姆分類理論以及馬杰、格蘭倫教學(xué)目標(biāo)陳述理論有較好的理解。 0.2

3學(xué)法說(shuō)明合理 對(duì)加涅學(xué)習(xí)條件理論和奧蘇伯爾的同化論有較好的理解。 0.1

4教法選擇適當(dāng) 對(duì)課的分類理論、教材呈現(xiàn)理論及布魯納發(fā)現(xiàn)法、奧蘇伯爾講解法等有較好的理解。 0.1

5教學(xué)過(guò)程陳述科學(xué) 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)分析理論、教學(xué)的雙邊活動(dòng)理論、知識(shí)分類理論等有較好的理解。 0.2

6測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)相對(duì)教學(xué)目標(biāo)有很好的效度和梯度 對(duì)教學(xué)測(cè)量理論有較好的理解。 0.1

7板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了,突出重點(diǎn),體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 對(duì)教學(xué)目標(biāo)和板書設(shè)計(jì)理論有較好的理解。 0.1

8說(shuō)課流暢,用時(shí)恰當(dāng),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,有較好的理論水平 對(duì)現(xiàn)代學(xué)與教的綜合理論有較好的理解。 0.1

在說(shuō)課評(píng)價(jià)單中,第2項(xiàng)和第5項(xiàng)分配的權(quán)重都為0.2,高于其余各項(xiàng)。這是因?yàn)榈?項(xiàng)所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo),在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起到導(dǎo)向作用,直接決定著學(xué)法、教法和檢測(cè)方法的選擇與設(shè)計(jì),同時(shí)還體現(xiàn)了對(duì)教材、大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握水平,是整個(gè)說(shuō)課的核心所在;第5項(xiàng)所說(shuō)的教學(xué)過(guò)程,是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體,包括教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、呈現(xiàn)方式以及如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等等。若是課后說(shuō)課,則有已完成的試講為基礎(chǔ),實(shí)際的綜合教學(xué)能力已在試講中具體體現(xiàn),說(shuō)課時(shí)可結(jié)合試講過(guò)程作必要的理論分析。若招聘方采用課前說(shuō)課的方式,則教學(xué)過(guò)程就完全是描述式的。這種描述既要體現(xiàn)綜合的教學(xué)能力,又要體現(xiàn)一定的理論水平。所以,這是說(shuō)課中較難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)。

試講與說(shuō)課評(píng)價(jià)單的填寫和數(shù)據(jù)處理,與常規(guī)微格教學(xué)相同。

四 幾點(diǎn)說(shuō)明

1 微格教學(xué)的核心思想是分,分是為了利于技能的訓(xùn)練。但分的最終目的還是合,是為了綜合各種技能上好完整的課。所以,在常規(guī)微格教學(xué)的后期,通常都要進(jìn)行若干技能的綜合訓(xùn)練。從這個(gè)意義上講,試講的微格教學(xué)訓(xùn)練可以看成是常規(guī)微格教學(xué)的延續(xù)和深化。但對(duì)于沒(méi)有經(jīng)過(guò)常規(guī)微格教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生,試講的微格教學(xué)訓(xùn)練還是應(yīng)該從導(dǎo)入、講解、語(yǔ)言等單項(xiàng)技能的訓(xùn)練開始。

2 說(shuō)課的微格教學(xué)訓(xùn)練同樣應(yīng)遵循由分到合的原則。即把說(shuō)課的7項(xiàng)基本內(nèi)容各自作為獨(dú)立的單項(xiàng)技能,訓(xùn)練時(shí)由單項(xiàng)技能開始,然后逐步綜合擴(kuò)展,直至完整的說(shuō)課。

3 據(jù)我們了解,各地在實(shí)際的招聘中,對(duì)試講和說(shuō)課環(huán)節(jié)的要求是各不相同的。比較規(guī)范的是采用“試講、說(shuō)課加答辯”的方式。即在應(yīng)聘者完成試講和說(shuō)課后,評(píng)委針對(duì)試講和說(shuō)課提出問(wèn)題,由應(yīng)聘者作答。此方式由試講體現(xiàn)應(yīng)聘者的綜合教學(xué)能力,由說(shuō)課體現(xiàn)應(yīng)聘者的現(xiàn)代教育理論水平,答辯則是對(duì)二者的補(bǔ)充。也有的采用“試講加答辯”的方式,此方式免去了說(shuō)課,評(píng)委想了解的關(guān)于說(shuō)課的內(nèi)容由答辯的過(guò)程補(bǔ)充。還有的采用“說(shuō)課加答辯”的方式,此方式免去了試講,綜合教學(xué)能力和現(xiàn)代教育理論水平都要通過(guò)說(shuō)課來(lái)體現(xiàn),答辯是對(duì)這兩方面的補(bǔ)充。在實(shí)際試講和說(shuō)課微格教學(xué)訓(xùn)練中,可根據(jù)具體情況,采用不同的方式進(jìn)行。

微格教學(xué)作為一門成熟的教育技術(shù),曾為師范教育的改革和發(fā)展作出了重要的貢獻(xiàn)。在新的歷史背景下,微格教學(xué)只有不斷改進(jìn),擴(kuò)展功能,豐富內(nèi)涵,才能適應(yīng)不斷變化的教改形勢(shì)的需要。我們的探索仍是初步的、嘗試性的,所建立的微格教學(xué)改進(jìn)模式仍需要在實(shí)踐中繼續(xù)修正與完善。我們希望廣大師范教育工作者,特別是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的老師們,都能關(guān)注微格教學(xué),參與微格教學(xué)改革,使微格教學(xué)在理論與應(yīng)用上有所突破,讓微格教學(xué)在我國(guó)師范教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。