李 陽 杜文超

【摘要】沃特?迪克是教學系統(tǒng)設計的著名專家,也是教育技術學領域的杰出專家之一。文章主要評述了沃特?迪克的系統(tǒng)化教學設計思想及其實際應用,探討其系統(tǒng)化教學設計理論的貢獻和影響,并對著名的迪克—凱瑞模型的應用進行述評。

【關鍵詞】沃特?迪克;迪克—凱瑞模型;教育技術學

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】 1009—8097(2009)08—0005—04

一 沃特?迪克其人

沃特?迪克 (Walter Dick),佛羅里達州立大學(Florida State University)教育學院教學系統(tǒng)專業(yè)教授。他于賓夕法尼亞州立大學(Penn State University)獲得心理學和教育心理學碩士學位。畢業(yè)后,工作于佛羅里達州立大學教育學院。他長期致力于教學設計的理論和應用研究,是教育設計領域杰出專家之一。

迪克專注于教育技術學領域的研究,在教學設計領域內(nèi)的貢獻更為卓越。他與凱瑞提出了著名的系統(tǒng)化教學設計模型,即迪克—凱瑞(Dick & Carey)教學設計模型,受到包括加涅在內(nèi)的很多教學研究者的認同。該模型對教學設計領域、乃至整個教育技術領域的影響都是重大的。

沃特?迪克教授著作頗豐,曾撰寫和修訂著作6部,其中與凱瑞 (Lou Carey)合著的《教學系統(tǒng)化設計》、與瑞澤(Robert A. Reiser)合著的《規(guī)劃有效教學》等更是教學系統(tǒng)設計領域的經(jīng)典著作。瑞澤等人在2004年對177老師,64個學校的教育技術專業(yè)所使用的教材作調(diào)查,調(diào)查顯示在使用最多的五本教材中,迪克與凱瑞等合編的《教學系統(tǒng)化設計》(The Systematic Design of Instruction)位列其中,被視為學習教學設計的最佳起點教

材。

二 沃特?迪克的學術思想與實踐

1 系統(tǒng)化教學設計的理論觀

教學設計興起于20世紀60年代,是一個實踐性強、應用范圍廣闊的多學科綜合研究領域,也是教育技術學領域的重要研究領域之一。在教育技術整個領域的5個研究范疇中,教學設計被認為是教育技術對整個教育科學領域有最大理論貢獻的一個范疇,因此在教育技術學科體系中占據(jù)重要地位[1]。迪克對教學設計理論的卓越貢獻和成就使他成為現(xiàn)代教學設計領域的核心和領軍人物。

迪克主張將教學看成一個系統(tǒng),這種教學系統(tǒng)觀對其系統(tǒng)化教學設計觀思想的形成有著至關重要的作用。其系統(tǒng)化教學設計思想融合于實際教學,在教學實踐中形成有效教學設計模式。

(1) 教學觀

迪克認為,教學本身是一個由學習者、教師、教學材料、學習情境及管理者等成分構成的系統(tǒng),良好的教學在于這些成分之間的有效互動;教學過程本身也是一個為了引發(fā)和促進學生學習的系統(tǒng)。運用系統(tǒng)觀點來看待教學的好處是能夠把握這一過程中各個成分的重要角色,各個成分之間必須有效地發(fā)生相互作用[2]。教學是一個系統(tǒng),而教學設計作為一種對教學的規(guī)劃和設計,由此也應該是一個系統(tǒng),由一系列成分和步驟按一定的邏輯構成。

(2) 系統(tǒng)化教學設計觀

20世紀60年代,教育技術領域尚盛行程序教學的思想。在系統(tǒng)化思想的引導下,迪克與盧?凱瑞一起提出了在教育技術屆享有盛譽的教學系統(tǒng)化設計模型,即迪克—凱瑞教學設計模型,用模型的方式來闡釋自己的教學設計觀(如圖1)。

該模型是運用系統(tǒng)方法設計而成的,是一種用于教學的設計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)化方法模型。系統(tǒng)化的方法強調(diào)任務中各環(huán)節(jié)之間的關系,任務過程中的每一步作為下一步的條件,對于是否達到目標要求,通過反饋進行檢測,如果沒有達到要求 ,就要對該過程進行反復修改直至達到既定教學目標[3]。系統(tǒng)化強調(diào)系統(tǒng)各個組成部分之間的互動性,在其思想和模型中都得到體現(xiàn)。

迪克將教學設計模型分為10個模塊(圖1方框內(nèi)),分別是:評價需求確定目的、進行教學分析、分析學習者和環(huán)境、編寫績效目標、開發(fā)考核量表、開發(fā)教學策略、開發(fā)和選擇教學策略、形成性評價、總結性評價以及修改教學環(huán)節(jié)。其中每個模塊都應該給予充分的重視,清晰它們之間的輸入和輸出關系。該模型是一個注重效果的模型,他強調(diào)要明確學習者需要學會什么技能,要收集學習者的數(shù)據(jù)來改進學習[5]。

迪克的教學設計系統(tǒng)觀思想在此模型中得到體現(xiàn)。如同視教學為一個系統(tǒng)一樣,整個教學設計活動也需要看作為一個有機整體,不能過于強調(diào)系統(tǒng)中的任何一個成分,而是要確定每一個成分對預想結果的產(chǎn)生所發(fā)揮的作用[6]。各個模塊之間相互作用才能使教學達到最優(yōu)化。

(3) 有效教學設計模式觀

1989年,迪克與合作伙伴瑞澤一起提出有效教學的設計模式。該模式類似與先前的系統(tǒng)化教學設計模型。它不注重教學媒體和教學材料的設計,而強調(diào)任何一個教師無需依賴任何特殊設備或輔助工具和媒體,就可以在課堂教學中對其進行應用;可以幫助教師設計一學期、一單元、甚至一節(jié)課的課程。其模式圖如圖2所示:

有效教學模式以一定的步驟與順序協(xié)助教師作出有效的教學設計。該模式的設計起點是教師確定教學目標,根據(jù)教學目標以及學生特質(zhì)和選擇的檢驗方式來編寫教學行為目標。有效教學模式的最后一個環(huán)節(jié)是進行教學,在此過程中,教學媒介的使用和教學活動的開展均需教師根據(jù)教學實際不斷進行調(diào)整。

此模式的關鍵在于要明確教學目標,教學活動和教學評價的設計均建立在明確教學目標的基礎之上。此模式重視教學活動的評價,迪克他們認為有效教學的重點不是檢驗教師教了什么,而是檢驗在教師教學結束后,學生學習和收獲了什么[8]。教師要根據(jù)評價結果來修正教學活動和教學內(nèi)容。教學過程可以隨時進行調(diào)整,調(diào)整之后教學目標及其后的活動也會跟著調(diào)整[9]。

2 系統(tǒng)化教學設計的應用和實踐

(1) 系統(tǒng)化教學設計在教學和培訓的應用和實踐

迪克不但在理論上創(chuàng)建迪克—凱瑞教學設計模型,而且還重視此模型在實踐中的應用,并在教育、企業(yè)等領域內(nèi)對此模型進行多次應用、檢測和考察。比如,在其著作《The systematic Design of Instruction》(Sixth Edition)的課程管理網(wǎng)站上,設有專門的學校學習的研究案例。其中《學校學習案例研究:句式變化》是針對學校教育中的語言學習課程的教學設計方案。他還將系統(tǒng)化教學設計應用于組織培訓中,設計一系列的關于企業(yè)培訓的系統(tǒng)化教學設計案例,其中“團隊領導力培訓”是一個經(jīng)典案例。此案例是以迪克—凱瑞教學設計模型中的各個模塊在組織培訓時的具體操作的形式清晰地呈現(xiàn)出來的。并且他還對績效需求、教學目標等模塊從企業(yè)培訓的角度做出培訓設計。

根據(jù)實際應用和檢測結果,迪克對教師如何進行教學設計提出一些有針對性的建議和有效經(jīng)驗,比如如何運用有效方法來確定至關重要的教學目標、如何選用教學策略等。迪克在《優(yōu)秀教師是否采用系統(tǒng)化教學規(guī)劃》一文中提到,調(diào)查發(fā)現(xiàn),研究中的大多數(shù)教師在日常教學中并沒有采用系統(tǒng)化教學規(guī)劃[10]。他認為是否采用系統(tǒng)化教學規(guī)劃并不能用來衡量一個教師是否優(yōu)秀或優(yōu)秀的程度。雖然教師的優(yōu)秀程度與使用系統(tǒng)化教學規(guī)劃并無直接聯(lián)系,但系統(tǒng)化教學設計可以為新手教師提供一個關于教學的經(jīng)驗性參考資料。

此外,在“教學設計系統(tǒng)化方法模型”教授和應用近30年實踐的基礎上,迪克還對如何教授系統(tǒng)化教學設計提出了自己的觀點——“用產(chǎn)品的方法教授教學設計”。他認為,教師在教授系統(tǒng)化教學設計時,不能簡單地將理論呈現(xiàn)給學生,即用“知識的方法”教授,而應該用“產(chǎn)品的方法”[11]。教學設計的教學不僅要讓學生學習如何設計教學,并且還要能開發(fā)教學材料[12]。因為學生只有通過實際開發(fā)教學材料才能夠?qū)W到更多東西。

(2) 系統(tǒng)化教學設計的軟件評估應用

迪克將其系統(tǒng)化思想應用到教學領域的各個環(huán)節(jié),包括對教學軟件的評估。下圖(圖3)即為教學軟件的評估模型圖:

這個模型從需評估軟件的選擇直到結論的最終生成,各個模塊之間的緊密相關,充分體現(xiàn)迪克的系統(tǒng)化思想。同時,此模型也包含有系統(tǒng)化教學設計的思想,教學軟件只是解決教學問題的工具,評估流程是按照系統(tǒng)化教學設計思路來安排的[14]。

為了驗證教學軟件的評估模型的正確性,迪克還讓佛羅里達州立大學的研究開發(fā)部參與了此項研究,對模型進行具體的操作。在應用的基礎上對學生和教師進行訪談,從中發(fā)現(xiàn)了該模型的許多問題,以此作為完善模型的依據(jù)。此模型經(jīng)常被教學軟件研發(fā)人員作為軟件開發(fā)的一個測評標準,它最為核心的并不是測評方法,而是軟件測評的前期階段及體現(xiàn)在模型里面的系統(tǒng)設計思想。

三 沃特?迪克學術思想評介

1 迪克教學設計理論觀的源起解讀

迪克—凱瑞教學設計模型是迪克教學設計理論觀的體現(xiàn)和精華所在。該模型始于20世紀60年代,當時程序教學思想尚在盛行。此模型不僅借鑒了斯金納程序教學的一些思想,同時還吸收了斯金納的形成性評價的方法。不過迪克指出:“雖然研究此模式的最初目的來源于程序教學理論的發(fā)展,但是該模式只是在很有限的范圍內(nèi)參考了斯金納的原理” [15]。此外,加涅的教育技術思想觀對此模型的形成也起著比較重要的作用。此模型中教學策略的形成就來源于加涅著作《學習的條件》中的觀點,而模型中的“系統(tǒng)”一詞也是源自于20世紀60年代初加涅等人提出的“系統(tǒng)開發(fā)”、“系統(tǒng)教學”等術語或思想[16]。

站在斯金納、加涅等前人的肩膀上,吸納和借鑒已有的理論思想,迪克在教授“程序教學的技藝”課程的實踐基礎之上,與他的研究生助手盧?凱瑞一起采用系統(tǒng)化方法將自己的系統(tǒng)化教學設計觀用模型的方式呈現(xiàn)出來,初步形成了系統(tǒng)化教學設計模式,即迪克—凱瑞教學設計模型。

隨著信息技術、學習與教學理論的發(fā)展,教育技術領域也出現(xiàn)了新的思想和趨勢。針對這些新發(fā)展,以及迪克—凱瑞教學設計模型在不同領域中應用和實踐的反饋,迪克等人不斷地對此模型做出調(diào)整和修訂。從1978年第1版出版至今,30年的時間中《教學系統(tǒng)化設計》一書已出版至第7版,由此可以看出該模型內(nèi)容發(fā)展更新的頻度。但是,30年來迪克—凱瑞模型的基本框架沒有改變。提及迪克的教學設計思想,總是首先讓人想到的就是“系統(tǒng)化”三個字,簡單的三個字所蘊含的道理卻是深厚而綿遠的。迪克的教學設計觀的核心理念就是在教學中堅持系統(tǒng)觀,將教學準備、實施、評價以及對教學的修改視為一個整體過程[17]。

2 迪克學術思想貢獻解讀

迪克一生致力于教學設計相關理論的研究。也許與眾多教育技術名家相比,他的研究領域相對狹小和有限,但正因如此,更彰顯其“少而精、專而深”的研究風格的可貴之處。此外,在其學術研究生涯之中,迪克嚴謹治學的態(tài)度讓同事或合作伙伴敬佩不已。瑞澤對迪克的評價是“一位非常出色的寫作能手,也是一位很棒的導師,他的正直和職業(yè)道德操守是我的人生楷模。……有著非常敏銳的專業(yè)洞察力,并且思路清晰……”[18]。

教學設計理論與實踐發(fā)展數(shù)十年,涌現(xiàn)出眾多教學設計模型。迪克—凱瑞教學設計模型盡管屬于早期的教學設計模型,卻一直受到廣泛好評,被奉為教學設計的經(jīng)典模型。這一方面反映出該模型思想的先進性和預見性,另一方面也體現(xiàn)出此模型之精深。從模型初提至今,迪克等人在此系統(tǒng)化教學模型的應用和實踐過程中,對模型加以修訂數(shù)次,對模型中的部分要素進行修正,以符合理論發(fā)展和教學需要,從而使模型保持著與時性,保持著持久的生命力。

迪克的教學設計觀以及迪克—凱瑞教學設計模型中所體現(xiàn)的系統(tǒng)化設計思想對實際教學有著不可忽視的指導作用。其中很重要的一點就是教學之前首要的任務是分析。分析包含兩個方面:對教學的分析和對學習者的分析。在教學、培訓等活動中,對學習者起點和狀態(tài)的分析至關重要,是一種重要的需求評估。需求評估與教學和其他活動的良好開展有著不可忽視的關聯(lián)。其次,在教學過程中,還重視評價的作用,可以隨時和持續(xù)地根據(jù)評價反饋信息對教學進行修改,這一環(huán)節(jié)可以使后續(xù)的教學工作日臻完善。更重要的是,迪克認為,系統(tǒng)化教學設計模型的應用會使我們形成系統(tǒng)化的思維習慣,這對理解和看待任何事物都有莫大幫助。

3 迪克系統(tǒng)化教學設計觀的局限性

迪克—凱瑞教學設計模型是迪克系統(tǒng)化教學設計官的具體體現(xiàn)。盡管該模型一直受到眾多關注和認同,被視為教學設計經(jīng)典模型。但是很多教師在實際進行學校教學設計時,并不覺得迪克—凱瑞教學設計模型是實用的。

這一點從迪克本人在1998年對中小學教師使用系統(tǒng)化教學設計的調(diào)查中得到體現(xiàn),他在文中也提出原因所在,比如教師并未意識到清晰的教學目標的好處等等。還有一個很重要的原因,此模型作為一種開發(fā)工具,它不是專門為學校教師作日常教學設計使用,主要是為了用于幫助新手開發(fā)有效的教學材料,因而在教師使用它來做教學設計時,會感覺到缺乏實用性[19]。廣大一線教師在教學中使用這個模型感到最大的問題是時間不夠用,沒有充分時間按照模型所提供的步驟一步步進行[20]。

這些教學實際中存在的問題,從側面反映出:一個教學設計模型會對教師的教學設計起到一定的指導作用,但是絕對不能照搬一個即使很完美的教學設計模型,也不可太過依賴一個模型。在教學應用實踐中應根據(jù)教學實際選擇不同教學理念和模式,應該學會移植和創(chuàng)新。迪克認為“教學需要的靈活性、創(chuàng)造性存在于有經(jīng)驗的專業(yè)人員的頭腦之中,而非模型之中” [21]。教學設計者如同出廚師一樣,起初是依賴于框架做出教學設計,但是熟練后可以將個人特色和風格融于其中,以自己獨特的方式呈現(xiàn)教學,而不再照搬框架。我們可以借鑒、學習并且努力形成的是系統(tǒng)化的思維習慣!

四 結語

沃特?迪克教授長期致力于教學設計領域的研究,為教學設計領域作出了杰出貢獻。迪克的系統(tǒng)化教學設計思想對教師的實際教學過程有著良好的指導作用。迪克—凱瑞模型為學校教師的教學實踐提供了良好的經(jīng)驗和工具。這些對國內(nèi)教學設計領域、乃至整個教育技術領域的發(fā)展,都有很大的借鑒價值。此外,迪克長年專注于一個研究問題的“專而精”

的研究風格、理論與實踐密切結合的嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度也為我國教育技術領域青年學子樹立了做學問的榜樣!