阮高峰 徐曉東

【摘要】報(bào)告了基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)開展《人類學(xué)習(xí)與認(rèn)知》課程混合式教學(xué)的實(shí)踐,介紹了基于Google Sites、Docs、微博客、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和即時(shí)通訊建設(shè)課程網(wǎng)站、設(shè)計(jì)信息流及提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的方法,并就利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中開展混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容規(guī)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等提出了實(shí)踐建議。

【關(guān)鍵詞】Web2.0;混合式學(xué)習(xí);混聚;學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)支持服務(wù)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)08—0021—05

一 問(wèn)題提出及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究概述

當(dāng)前,以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)代表的信息通訊技術(shù)(Information Communication Technology,ICT)正處于前所未有的發(fā)展與應(yīng)用進(jìn)程之中。隨著網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備的普及、接入速度的提升,以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已越來(lái)越多地涉入人們的工作、學(xué)習(xí)與生活之中。特別是被稱為“數(shù)字原住民”(Digital Natives)的年輕一代,幾乎每天都在使用計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、PSP等內(nèi)置聯(lián)網(wǎng)功能的計(jì)算終端,并利用電子郵件、文字信息(手機(jī)短信或即時(shí)通訊)、在線聊天或諸如“魔獸世界”等虛擬世界進(jìn)行人際交互?？梢哉f(shuō),以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為代表的數(shù)字體驗(yàn)已經(jīng)成為年輕一代生活中的重要組成部分。

年輕一代對(duì)數(shù)字生存的倚重及其在虛擬生活中投入的大量精力,對(duì)于教育工作者而言,是一種極大的挑戰(zhàn),但同時(shí)也蘊(yùn)含了很多有待挖掘的教育潛力。首先,越來(lái)越普及的聯(lián)網(wǎng)終端提供了傳輸和展示交互式多媒體學(xué)習(xí)資源的極佳渠道;其次,在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與自我管理之下,現(xiàn)有技術(shù)環(huán)境可以很好地支持學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí),除了以資源、技術(shù)等方式構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境之外,還能以時(shí)間管理、認(rèn)知輔助等方式支持與促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),最終使個(gè)人學(xué)習(xí)生態(tài)(Personal Learning Ecosystem)健康演進(jìn);第三,聯(lián)網(wǎng)終端及其應(yīng)用系統(tǒng)變革了人類社會(huì)的通訊方式與互動(dòng)結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者可以按任務(wù)、興趣、人際等多種維度構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體并進(jìn)行交互。ICT的這一特征,也與近十余年來(lái)關(guān)注建構(gòu)性、情境性、社會(huì)性的學(xué)習(xí)觀不謀而合,可以說(shuō)ICT已經(jīng)為新學(xué)習(xí)理論下開展以技術(shù)為中介的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件。

基于以上原因,教學(xué)設(shè)計(jì)者如何利用新興的ICT特別是以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),利用泛在數(shù)字生活資源的教育潛力,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、資源發(fā)布及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面的變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念,提升學(xué)習(xí)效果,成為一個(gè)必須關(guān)注的研究課題。所謂Web2.0,主要是指自大約2003年興起的,以RSS(Atom/Jason)、Tag、Ajax等技術(shù)為基礎(chǔ),以Blog、Wiki、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)(Social Networks,SNS)、社會(huì)書簽等應(yīng)用為載體,以用戶創(chuàng)建內(nèi)容、注重集體智慧積聚和用戶體驗(yàn)等為特征的一種互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用形態(tài)。當(dāng)前,對(duì)Web2.0的關(guān)注早已不再是技術(shù)領(lǐng)域的專利,實(shí)際上它已經(jīng)極大地影響了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、生活、教育等諸多社會(huì)活動(dòng)的運(yùn)作方式,因此從這個(gè)意義上說(shuō),以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身也應(yīng)該是學(xué)生(特別是高校學(xué)生)需要掌握的重要技能,也理應(yīng)成為新時(shí)期信息技術(shù)教育應(yīng)用的重要研究?jī)?nèi)容。

國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育應(yīng)用進(jìn)行了大量研究,其中關(guān)于Web2.0的理論與實(shí)踐研究占據(jù)了主要部分。部分學(xué)者探析了Web2.0的技術(shù)特征及對(duì)教育教學(xué)的啟示,建議Web2.0技術(shù)應(yīng)納入21世紀(jì)教師的必備技能之一[1]:研究者認(rèn)為Web2.0具有“可寫”(Writable)性,有助于吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)建,從而獲得更深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2];同時(shí)具有明顯的社會(huì)性,能引導(dǎo)深入的人際互動(dòng),構(gòu)建多維的、高內(nèi)聚的在線學(xué)習(xí)共同體;此外,Web2.0可以營(yíng)造以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)人學(xué)習(xí)生態(tài)(環(huán)境)[3]?；赪eb2.0技術(shù)的教育實(shí)踐也很普遍,研究者對(duì)Blog[4][5][6]、Wiki[7]、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)(Social Network Services,SNS)[8]等技術(shù)形態(tài)的教育應(yīng)用進(jìn)行了大量嘗試,以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)為例,僅在SNS站點(diǎn)Ning中,以“Education”為主題的在線共同體就已達(dá)到4995個(gè)[9]。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)Web2.0教育應(yīng)用的研究也同樣表現(xiàn)出極大熱情,在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中,同時(shí)包含“Web2.0”和“教育”、“教學(xué)”或“學(xué)習(xí)”關(guān)鍵詞的記錄在短短三、四年間已經(jīng)達(dá)到235條,就研究?jī)?nèi)容上,既有對(duì)Web2.0教育應(yīng)用理論分析與探討[10][11][12],同時(shí)相關(guān)的實(shí)踐也在各級(jí)教育系統(tǒng)中廣泛開展,研究者除了將Blog、Wiki、社會(huì)書簽等Web2.0應(yīng)用作為開展英語(yǔ)、化學(xué)、文獻(xiàn)檢索[13][14][15]等課程的支持平臺(tái)外,有的還將Web2.0應(yīng)用技能作為學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課程化建設(shè)[16]。

可見(jiàn),以Web2.0為代表的新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育價(jià)值已為教育工作者所共識(shí),但由于Web2.0這一概念框架本身技術(shù)架構(gòu)龐雜、應(yīng)用形態(tài)多樣、更新發(fā)展迅速等特點(diǎn),加之相關(guān)研究也缺乏明晰的范式與研究方法加以借鑒,因此對(duì)于這一新技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響因素、動(dòng)力機(jī)制以及對(duì)新技術(shù)環(huán)境下有效的教學(xué)組織方式仍有需要不斷地進(jìn)行深入研究?；诖朔N考慮,本文試以浙江師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系《人類學(xué)習(xí)與認(rèn)知》課程進(jìn)行的混合式教學(xué)為例,探討如何基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)設(shè)計(jì)與開展混合式教學(xué)。本文介紹了以Google Sites(協(xié)作平臺(tái))為核心構(gòu)建課程資源站點(diǎn),并依賴Google Groups(討論組)、微博客、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和即時(shí)通訊軟件等公共Web2.0應(yīng)用規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的方式與方法。

二 基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的混合式學(xué)習(xí)課程規(guī)劃與建設(shè)

1 課程概況

《人類學(xué)習(xí)與認(rèn)知》為浙江師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)核心課程,計(jì)3學(xué)分48學(xué)時(shí),規(guī)劃于本科第4學(xué)期開設(shè)。課程內(nèi)容包括三大模塊:1)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展中的主要學(xué)習(xí)理論流派;2)影響學(xué)習(xí)績(jī)效的個(gè)體認(rèn)知心理與群體認(rèn)知因素;3)當(dāng)前ICT背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。

本課程一方面是對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生前期有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”的系統(tǒng)梳理,同時(shí)也是對(duì)“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”這一本專業(yè)重要研究領(lǐng)域的引領(lǐng)與指導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)者希望借此促進(jìn)學(xué)生搭建理論與技術(shù)的橋梁,提高個(gè)體和組織學(xué)習(xí)的效能,推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新的組織方式、支持策略與激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用,能以系統(tǒng)、整合的、生態(tài)觀的方式開展設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理與評(píng)價(jià)ICT支持下的人類學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃

依據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo),研究者規(guī)劃采用混合式教學(xué)的方式。在課程站點(diǎn)設(shè)計(jì)上,研究者希望除基本的在線學(xué)習(xí)功能外,還為學(xué)生提供及時(shí)、多渠道的課程資源獲取方式,以使學(xué)生能以即時(shí)通訊、Web、E-mail、移動(dòng)終端等多種方式參與學(xué)習(xí)共同體交互,將學(xué)習(xí)融入學(xué)生日常數(shù)字生活,整合正式與非正式學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)一體化的學(xué)習(xí)生態(tài)。

為更好地進(jìn)行課程規(guī)劃,研究者于2008年12月提前對(duì)選修該課程的部分學(xué)生進(jìn)行了前期調(diào)研,內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的了解、已有的技術(shù)基礎(chǔ)以及對(duì)課程的期待等。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)課程中涉及到的理論只停留于對(duì)一些名詞如“行為主義”、“建構(gòu)主義”等的了解,而對(duì)于理論的意義和整體脈絡(luò)較為混亂;在技術(shù)方面,選修學(xué)生均自備電腦,每周平均上網(wǎng)時(shí)間約為18小時(shí),每周平均使用即時(shí)通訊工具QQ與社交網(wǎng)站校內(nèi)網(wǎng)(http://www.xiaonei.com)超過(guò)8小時(shí);同時(shí)學(xué)生對(duì)課程擬提供的多渠道、多維度的技術(shù)支持系統(tǒng)期待較高。

基于以上調(diào)查結(jié)果,研究者采取了以下策略開展本門課程教學(xué)。

(1)在資源提供方式上,使用公共互聯(lián)網(wǎng),基于Google協(xié)作平臺(tái)和討論組、微博客(選用“飯否”、“嘀咕”)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)(選用“校內(nèi)網(wǎng)”)進(jìn)行課程資源建設(shè)與信息發(fā)布。

(2)在教學(xué)方式上,主要采用課堂講授的方式,在方法上主要采用多媒體輔助教學(xué)以及案例教學(xué)法。同時(shí),為提高學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)與能力,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系,對(duì)各學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),最終擬定的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃如表1所示。此外,課程還設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù),即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。

(3)在教學(xué)組織與學(xué)習(xí)支持服務(wù)上,課程采用了本、碩互動(dòng)的組織方式,由預(yù)修過(guò)本課程的4名碩士二年級(jí)研究生擔(dān)任本課程的助教,通過(guò)面對(duì)面、電話及課程互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時(shí)鑒于研究者先行研究[17]中已驗(yàn)證同伴互助學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互相支持與自我服務(wù)方面的有效性,在本研究中采用了兼職管理員制度,吸納部分學(xué)生參與課程建設(shè)與學(xué)習(xí)支持。

2、注冊(cè)微博客并綁定即時(shí)通訊、跟蹤課程內(nèi)容更新微博客

2 2009年2—3月,18學(xué)時(shí) 學(xué)習(xí)基本理論(行為主義、認(rèn)知主義、人本主義) 1、學(xué)生在社交網(wǎng)站中為學(xué)習(xí)理論家創(chuàng)建個(gè)人頁(yè)面;

2、學(xué)生將學(xué)習(xí)理論家的觀點(diǎn)制作成一個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站;

3、學(xué)生小組間作品互評(píng)、展示與終評(píng)。

3 2009年4月,12學(xué)時(shí) 新興學(xué)習(xí)理論(建構(gòu)主義、社會(huì)與情境取向的學(xué)習(xí)論、非正式學(xué)習(xí)等) 1、學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃知識(shí),完成個(gè)人大學(xué)四年生涯規(guī)劃,集體策劃一個(gè)面向新生的生涯規(guī)劃教育項(xiàng)目;

2、對(duì)策劃生涯教育項(xiàng)目的過(guò)程進(jìn)行會(huì)話分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等,分析集體協(xié)作的發(fā)生過(guò)程。

4 2009年4-5月,12學(xué)時(shí) 新興學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 1、基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)規(guī)劃與管理個(gè)人網(wǎng)上活動(dòng)生態(tài);

2、基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)進(jìn)行一個(gè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

5 2009年5月下旬,3學(xué)時(shí) 課程內(nèi)容梳理與總結(jié) 無(wú)

3 課程站點(diǎn)的設(shè)計(jì)與集成

課程站點(diǎn)作為混合式學(xué)習(xí)中在線學(xué)習(xí)部分的起點(diǎn),是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要資源,也是學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)的技術(shù)基礎(chǔ),是課程資源信息、師生和教輔人員交互的中樞。根據(jù)本課程規(guī)劃的功能需求與應(yīng)用流程,研究者最終選定Google Sites作為課程門戶站點(diǎn)(http://sites.google.com/site/coglearning/,圖1),Sites可以創(chuàng)建頁(yè)面(Pages)、列表(Lists)、公告牌(Announcements)、文件夾(File Cabinets)和面板(Dashboards)等5類Web對(duì)象,可以滿足Web資源建設(shè)的主要功能;同時(shí)支持無(wú)限分級(jí)、文檔附件、多人協(xié)作和版本管理等功能,便于開展基于Web的協(xié)作活動(dòng); Sites還可以Web部件的方式混聚與利用Google Docs等外部應(yīng)用和資源。

依據(jù)課程內(nèi)容、先行調(diào)研并輔以運(yùn)行過(guò)程中的持續(xù)修正,課程站點(diǎn)最終模塊包括課程簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)指南、最新公告、教學(xué)日歷、課程資源、課外閱讀、每周電子報(bào)、課程討論區(qū)等9部分。

功能模塊 功能說(shuō)明 實(shí)現(xiàn)技術(shù)

課程簡(jiǎn)介(主頁(yè)) 課程及師生基本信息、課程最新動(dòng)態(tài)展示 Google Sites頁(yè)面

學(xué)習(xí)指南 課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法以及學(xué)習(xí)方法指南 Google Sites頁(yè)面

最新公告 發(fā)布課程相關(guān)的通知、公告以及資源信息 Google Sites公告牌

課程大綱 提供課程教學(xué)大綱及各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo) Google Sites頁(yè)面

教學(xué)日歷 提供教學(xué)進(jìn)程安排及資源建設(shè)動(dòng)態(tài) Google Sites列表

課程資源 提供課程面授講稿、學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃,階段學(xué)習(xí)成果展示等 Google Sites頁(yè)面、文件夾。其中在線課件由Google Docs發(fā)布后嵌入(同時(shí)也以文檔附件形式提供PDF版本下載)

課外閱讀 提供各章節(jié)相關(guān)的課外拓展閱讀資料 Google Sites文件夾

每周電子報(bào) 由助教和學(xué)生兼職課程管理員收集并編輯的電子小報(bào),用于展示學(xué)生每周心得、制品及推薦的優(yōu)秀資源。 Google Sites公告牌

課程討論組 兼有郵件列表與Web討論區(qū)功能,提供師生及學(xué)生之間的交互 Google Groups郵件列表

其它資源 提供了微博客(飯否、嘀咕)和社交網(wǎng)站(校內(nèi)網(wǎng))的課程資源更新源 基于GMail、Google Groups、飯否、嘀咕等服務(wù)混聚而成

4 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)

在以技術(shù)為中介的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)支持服務(wù)的作用尤為重要。本課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)主要依循三條思路,一是發(fā)揮學(xué)生者自我服務(wù)的意識(shí)與作用;二是注重學(xué)習(xí)群體的建設(shè)與學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造;三是提供多源、泛在的信息資源,支持學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)。

具體的講,除了提供課程討論組、教師及助教定期答疑等常規(guī)支持服務(wù)形式之外,本課程還在以下兩方面進(jìn)行了嘗試。

首先是征集部分學(xué)生承擔(dān)學(xué)生兼職管理員,他們與研究生助教協(xié)同參與課程網(wǎng)站建設(shè)、討論組釋疑解惑等支持服務(wù);此外,管理員還負(fù)責(zé)維護(hù)一份稱為“每周電子報(bào)”的在線雜志,用于收集全體學(xué)生每周在課程學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)、心得、作品以及分享的網(wǎng)絡(luò)資源。采用這一方式的用意一是為了創(chuàng)建學(xué)習(xí)者共同體;二是以點(diǎn)帶面,激發(fā)學(xué)生生成自主意識(shí)。此外,研究者組織優(yōu)秀學(xué)員定期召開會(huì)議,交流、探討并分享課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),期望以模仿學(xué)習(xí)的方式,誘導(dǎo)其他學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)。

其次,從技術(shù)的角度整合公共互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),規(guī)劃與構(gòu)建多源、立體的學(xué)習(xí)支持服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。出于引發(fā)學(xué)生在日常網(wǎng)絡(luò)生活中的偶發(fā)學(xué)習(xí)的考慮,研究者采用混聚方法設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了以微博客為中介,面向?qū)W生即時(shí)通訊工具(如QQ/MSN/Gtalk)和社交網(wǎng)站(暫時(shí)支持校內(nèi)網(wǎng))的信息推送機(jī)制。首先是課程站點(diǎn)的更新信息自動(dòng)通知管理員,并由管理員審核后通過(guò)郵件轉(zhuǎn)發(fā)在討論組(https://groups.google.com/group/coglearning)發(fā)布,而討論組的所有更新(包括師生創(chuàng)建的交流主題)均以RSS源的方式混聚自動(dòng)更新課程微博客(http://fanfou.com/coglearning 或http://www.digu.com/coglearning),考慮到學(xué)生較多地使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò),研究者同樣利用微博客站點(diǎn)的插件將更新信息同步至至建于社交網(wǎng)站校內(nèi)網(wǎng)的信息發(fā)布帳號(hào)(http://xiaonei.com/profile.do?id=230650652 )。這樣,學(xué)生只需要注冊(cè)相關(guān)的微博客服務(wù)或社交網(wǎng)站并將課程的信息發(fā)布帳號(hào)加為好友,即可以及時(shí)地接收課程資源、師生交互等方面的最新動(dòng)態(tài),在將自己的微博客與即時(shí)通訊軟件綁定后,還能在QQ等即時(shí)通訊軟件中及時(shí)了解課程動(dòng)態(tài)。另外,由于課程服務(wù)采用的Google討論組具有郵件列表的功能,因此師生也可以通過(guò)收發(fā)電子郵件實(shí)現(xiàn)及時(shí)接收課程信息,并參與異步的討論。本研究中課程信息資源的最終流程如圖2所示。

三 應(yīng)用效果及討論

1 應(yīng)用效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),研究者依據(jù)學(xué)生到課注冊(cè)率、學(xué)習(xí)活動(dòng)成果、課程作業(yè)、課程考試以及研究者編訂的調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行了綜合的評(píng)價(jià)。

從課程實(shí)施情況來(lái)看,學(xué)生到課注冊(cè)情況較好,兩個(gè)平行班的平均到課率分別達(dá)到93%和87%,當(dāng)然由于研究設(shè)計(jì)上無(wú)法應(yīng)用組間比較進(jìn)行檢驗(yàn),這一數(shù)據(jù)無(wú)法證實(shí)與課程組織方式之間的相關(guān)程度,但就此數(shù)據(jù)大致可以判斷,學(xué)生對(duì)課程的組織方式持有認(rèn)同感和歡迎的態(tài)度。從課程學(xué)習(xí)活動(dòng)成果、課程論文及期末成績(jī)的分析來(lái)看,絕大部分同學(xué)除了對(duì)課程內(nèi)容體系有了較全面的掌握之外,對(duì)于課程講授的相關(guān)技術(shù)有了更多的理解,對(duì)于技術(shù)的教育化應(yīng)用意識(shí)也有所提高。

此外,研究者還采用自編訂的問(wèn)卷就這一課程組織方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、知識(shí)習(xí)得、技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)意識(shí)改變等方面影響進(jìn)行了更為全面的評(píng)價(jià)。首先,研究者采用德?tīng)栰撤?Delphi method)分兩輪向領(lǐng)域?qū)＜艺髑笠庖?jiàn),同時(shí)結(jié)合對(duì)目的抽樣樣本進(jìn)行的深度訪談,最終編制成一份包括課外學(xué)習(xí)情況、課程內(nèi)容掌握、技能掌握、技術(shù)教育應(yīng)用設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力等四個(gè)維度共25題的自編問(wèn)卷,經(jīng)試測(cè)并修正后對(duì)87名修讀課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查(其中有效問(wèn)卷82份、有效率94.3%;問(wèn)卷信效度分析Cronbach α=0.775、KMO=0.685)。

調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)于基于協(xié)作平臺(tái)的,師生協(xié)作構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)資源、基于微博客與即時(shí)通訊等方式提供及時(shí)課程更新信息通知、學(xué)生兼職管理員制度等課程組織形式具有較高認(rèn)同度;另外,借助多源信息通知的技術(shù)機(jī)制來(lái)引發(fā)非正式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)也獲得明顯效果,學(xué)生借由這一方式引發(fā)的課外自主學(xué)習(xí)達(dá)到4.3次/周和3.1小時(shí)/周之多,而學(xué)生在同時(shí)期修讀的同類其它課程上,每周的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)則為1.7次和1.2小時(shí),效果較為明顯。用于調(diào)查學(xué)生對(duì)課程組織方式的Likirt 5點(diǎn)量表(1=完全不認(rèn)同 5=非常認(rèn)同),顯示學(xué)生對(duì)這一課程組織方式的總體接受程度較高,如表3所示。

此外,學(xué)生也普遍認(rèn)為這一課程組織方式調(diào)動(dòng)了其對(duì)課程學(xué)習(xí)的主體意識(shí)與參與熱情,有助于其知識(shí)與技能的習(xí)得。對(duì)選修學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的調(diào)查(采用李克特5點(diǎn)式量表,1=完全沒(méi)有效果、5=非常有效果)結(jié)果也顯示課程結(jié)束后學(xué)生在課程內(nèi)容體系把握、相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用能力,特別是學(xué)生對(duì)于在特定的教育情境中選擇、設(shè)計(jì)與規(guī)劃技術(shù)支持的意識(shí)與方法等方面有較佳的效果,如表4所示。由此可見(jiàn),學(xué)生在知識(shí)、技能與應(yīng)用意識(shí)等方面較好地達(dá)到課程設(shè)計(jì)的預(yù)定目標(biāo)。

總之,本研究的結(jié)果證實(shí),這種新課程設(shè)計(jì)與組織方式有助于大學(xué)生的學(xué)習(xí),該研究對(duì)新信息技術(shù)在教育教學(xué)情境中的應(yīng)用提供了一種新的經(jīng)驗(yàn)。

2 問(wèn)題以及進(jìn)一步研究的建議

本研究在以下幾個(gè)方面存在著不足,需要在進(jìn)一步研究中做更為深入的探討。

(1)要使這一較多融合了非正式學(xué)習(xí)的課程組織形式具有實(shí)效,首先前提是學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體意識(shí),意識(shí)到學(xué)習(xí)是自身成長(zhǎng)的自覺(jué)訴求。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生卻缺乏這種對(duì)個(gè)人意義的追求,只是將課程學(xué)習(xí)視為任務(wù),處于被動(dòng)化。這影響了學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)思想的理解,并限制課程學(xué)習(xí)效果的拓展和深化。

(2)在設(shè)計(jì)本課程之初,研究者試圖發(fā)揮多樣的計(jì)算技術(shù)來(lái)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),但在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的技術(shù)背景缺乏基本的了解,加之課程前半期在技術(shù)支持上的不足,限制了技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的支持力度,直至課程后半期通過(guò)開展技術(shù)培訓(xùn)并建立以兼職管理員制度為核心的同伴互助機(jī)制后情況才有所好轉(zhuǎn)。另一方面,由于互聯(lián)網(wǎng)不是專門為教育而設(shè)計(jì)的,而課程是有著嚴(yán)密組織與邏輯結(jié)構(gòu)的教育項(xiàng)目,當(dāng)將其放置在公共互聯(lián)網(wǎng)上時(shí)出現(xiàn)了諸多限制,特別是在任務(wù)分發(fā)與作品統(tǒng)一回收、多系統(tǒng)之間同步學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面也偶有捉襟見(jiàn)肘之感。

綜上,研究者認(rèn)為基于當(dāng)前成熟的公共互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式與技術(shù)形態(tài),采用混聚的方式設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái),開展混合式教學(xué)是值得嘗試的,也是切實(shí)可行的。但這一技術(shù)的應(yīng)用所需的條件是學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型,在當(dāng)前教育情境中勢(shì)必存在較多阻力。研究者認(rèn)為,在深入的實(shí)踐中,有必要在以下幾個(gè)方面加以關(guān)注。首先,要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念,引發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī);其次,要結(jié)合案例對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與新信息技術(shù)應(yīng)用技能進(jìn)行教育與引導(dǎo);第三,有必要在激勵(lì)機(jī)制上下功夫,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià),以適當(dāng)?shù)谋壤龑W(xué)生課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其相關(guān)成果納入課程的評(píng)價(jià)體系之中;最后,教學(xué)是一個(gè)涉及多種影響因素的復(fù)雜系統(tǒng),因此需要考慮從各種行政的、文化的、情境的機(jī)制對(duì)其加以協(xié)同干預(yù),特別是要重視學(xué)習(xí)群體的文化建設(shè),營(yíng)造一種同伴互助的群體氛圍。