朱海英

摘要所謂情境教學(xué),是指通過在課堂教學(xué)中根據(jù)教育目標(biāo)設(shè)置特定的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培育學(xué)生的情感,從而達到提高教學(xué)效果目的的教學(xué)。筆者試圖從通過設(shè)置情境出發(fā)談?wù)勅绾翁岣甙四昙墶稓v史與社會》即歷史部分的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞語言情境教具情境角色情境問題情境 另類情境

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A

《歷史與社會》是開放的課程,教學(xué)內(nèi)容緊緊聯(lián)系社會實踐與個人生活,但各部分內(nèi)容之間并沒有遵循傳統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu),若按灌輸知識式教學(xué)模式講授,很難取得較好效果。為幫助學(xué)生獲得更多知識,增強其思考和創(chuàng)造的能力,我們必須更多地結(jié)合學(xué)生的情感和態(tài)度,積極創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境,在該環(huán)境下高度還原或仿真實際情境,讓學(xué)生置身其中,激發(fā)其參與交互式學(xué)習(xí)的積極性,在互動中完成對問題的理解、衍生和知識的應(yīng)用、重建,方能取得事半功倍的效果。可以說,創(chuàng)設(shè)情境在歷史與社會課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用。

1 創(chuàng)設(shè)聲情并茂的語言情境

語言是交流思想的工具,也是最普通、最直接、最常用的教學(xué)手段,可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。八年級《歷史與社會》 本身是有血有肉,豐富多彩的,然而,中學(xué)《歷史與社會》教材由于受到篇幅的限制,往往是抽象概括、提煉濃縮的書面語言。因此,通過形象的語言,將抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,才能喚起學(xué)生豐富的想象和旺盛的求知欲。對學(xué)生而言,蒼白的語言,平鋪直敘的講述,就像是一潭死水,讓人昏昏欲睡;空洞的情感,千篇一律的語調(diào),就像是一盤淡而無味的菜,讓人興味索然。若能豐富語言表達法,或寓事于理,或寓情于景,或運用比喻、擬人等修辭手段,聲情并茂地再現(xiàn),就能使學(xué)生產(chǎn)生“如見其人,如聞其聲,如臨其境”的感覺,從而增強對歷史與社會的理解和認識。

如諷刺清政府完全淪為帝國主義統(tǒng)治中國的工具時,著名歷史學(xué)家翦伯贊先生這樣說:“慈禧太后多年來都是跟著帝國主義的笛子跳舞?，F(xiàn)在,只要聽到笛子的聲音,她就知道該踏出右腳或左腳了?！泵珴蓶|同志也非常重視語言的作用,他在批評黨內(nèi)教條主義的錯誤時,就用了這樣一幅令人拍案叫絕的對聯(lián):“墻頭蘆葦,頭重腳輕根底淺;山間竹筍,嘴尖皮厚腹中空?！比绻蠋熌軌蛳袼麄円粯邮炀毜伛{馭語言,營造生動活潑的課堂氛圍,何愁學(xué)生不專心,何愁教學(xué)效果不提高呢?

2 創(chuàng)設(shè)生動直觀的教具情境

教育心理學(xué)的相關(guān)研究表明,視覺效率比單純的聽覺效率要高30%左右,這是為什么人們可以輕易地記住一部電影的主題內(nèi)容,卻不能同樣輕易地在聽別人朗誦一遍劇本之后就實現(xiàn)這一目標(biāo)的原因。依照心理學(xué)對于記憶規(guī)律的研究,通過不同渠道,對受教育者的大腦皮層進行多重刺激,有助于鞏固記憶的成果。在《歷史與社會》教學(xué)中應(yīng)用直觀教具正是為了通過學(xué)生的多種直覺感官全方位地認知,既可幫助學(xué)生認識到《歷史與社會》是一門鮮活而且有趣的學(xué)問,從而產(chǎn)生興趣,又可幫助他們在更容易掌握基礎(chǔ)知識的前提下,產(chǎn)生獲得認同的成就感,從而進一步激發(fā)他們自我提高的內(nèi)驅(qū)力。如在講述第二次世界大戰(zhàn)日本偷襲珍珠港時,由于學(xué)生缺乏戰(zhàn)爭的感性經(jīng)驗,教師光講課文往往感到枯燥無味。因此我特意播放了電影《珍珠港》的片段,讓學(xué)生親自感受,再配以教師具體的講解,就能對日本的戰(zhàn)略意圖,高科技在戰(zhàn)爭中的巨大威力,美國軍隊的訓(xùn)練有素,戰(zhàn)爭的殘酷性等等,有了比較深刻的印象和理解,學(xué)生注意力集中,學(xué)習(xí)積極性也很高。

3 創(chuàng)設(shè)活靈活現(xiàn)的角色情境

當(dāng)今學(xué)生眼界開闊、思想活躍,喜歡形式新穎的課堂教學(xué)方法,同時他們又具有較高的藝術(shù)素養(yǎng),強烈的主動參與意識?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣”。因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬角色情境,比如自編小品,通過學(xué)生模擬歷史片段,渲染課堂氣氛,能調(diào)動學(xué)生的積極性,增強學(xué)生主體性、參與性,增加學(xué)生的學(xué)史興趣。如講到鴉片戰(zhàn)爭的時候,我要求學(xué)生用軍事家的思維去思考:如果你是英國海軍總司令,你打算如何設(shè)計到達中國的路線?達到后選擇哪些地方和中國軍隊作戰(zhàn)?你這樣選擇的理由是什么?在講到鴉片戰(zhàn)爭的影響的時候,我又要求學(xué)生用政治家的思維去思考:戰(zhàn)爭勝利了,如果你是政府代表,你會向中國政府提出哪些要求?理由是什么?你認為中國政府會同意嗎?為什么?很多學(xué)生都有成為軍事家、政治家的夢想,在課堂上有這樣的機會讓他們過過癮,他們也是求之不得的。經(jīng)過爭先恐后的回答,老師再加以點撥,不難分析出鴉片戰(zhàn)爭的地理、政治、經(jīng)濟方面的特點,得出《南京條約》的簽訂是英國工業(yè)革命后資本主義發(fā)展的要求的結(jié)論,認識到資本主義侵略性和擴張性的本質(zhì)特點。這樣的學(xué)習(xí)方式要比老師的“灌水”有趣得多,有效得多。

4 創(chuàng)設(shè)欲罷不能的問題情境

巧妙地設(shè)置問題,以引導(dǎo)學(xué)生的好奇和思考,是激發(fā)學(xué)生認識興趣和求知欲的有效方法和手段。教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間存在著一種不協(xié)調(diào),這種不協(xié)調(diào),可以以設(shè)疑—答疑的方式來解決。把需要解決的問題,把教材中的結(jié)論,有意識地、巧妙地設(shè)置成問題,在心理上造成一種懸念,從而使學(xué)生的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)活動起來,以達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5 創(chuàng)設(shè)別有滋味的另類情境

八年級《歷史與社會》學(xué)科包羅萬象,涉及政治、經(jīng)濟、文化、民族、宗教等等各方面的內(nèi)容。這一方面要求歷史與社會教師具備廣博的知識,另一方面也給我們搭建了一座可以盡情展示的舞臺。在結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容下,我們完全可以借鑒其他學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格和特點,在歷史與社會教學(xué)的課堂里營造一種耳目一新的情境。

比如在講到《盛世文化》時,可以像語文老師那樣上一堂詩詞鑒賞課,師生共同于都,共同賞析,再結(jié)合作者所處的時代背景分析其作品出現(xiàn)不同特點的歷史原因。

情境教學(xué)固然有著強大的功能,但它不是一種十全十美的教學(xué)模式。在探索過程中,我遇到了兩個主要的問題。一是某些情境的設(shè)置需要大量的時間。這一方面需要認真甄選適合情境教學(xué)的內(nèi)容,不要刻意追求每一種情境教學(xué)模式都要用到;另一方面也需要積極整合教學(xué)資源,適當(dāng)關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,避免重復(fù)勞動。二是如何改變“東邊日出西邊雨”的現(xiàn)象。情境教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高,因此往往會在課堂上出現(xiàn)一部分學(xué)生出盡風(fēng)頭,另一部分學(xué)生默默無聞的尷尬情境。這就對老師提出了挑戰(zhàn),努力探索多元化的情境教學(xué)模式,全面關(guān)注每一個學(xué)生。