沈銀蘭

摘要在當(dāng)前的課堂教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生提問,提高課堂教學(xué)效果,是許多教師思考的問題。本文著重針對這一問題,從兩方面進(jìn)行論述:一、創(chuàng)設(shè)問題情境;二、培養(yǎng)問題意識。

關(guān)鍵詞初中數(shù)學(xué)問題情境問題意識

中圖分類號:G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、學(xué)會學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展成為學(xué)校新課程實(shí)施和教育創(chuàng)新的重要任務(wù)。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境

1.1利用易錯問題,在矛盾中創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的數(shù)學(xué)情境

在啟發(fā)學(xué)生提問的教學(xué)中,要求教師創(chuàng)建一個良好的數(shù)學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境應(yīng)注意小而具體,新穎有趣,有適當(dāng)?shù)碾y度和開放度,有啟發(fā)性,善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎(chǔ)之上,造成心理上的懸念。通過創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài)并主動參與思維活動。

1.2通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),在活動中創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)來源于生活,生活中充滿教學(xué)。如果課堂教學(xué)離開了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活,將成無源之水,無本之木。因此,教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、接觸數(shù)學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā),努力創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,這樣既能引起學(xué)生情感上的共鳴,又能激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的興趣和愿望,使學(xué)生能主動的參與其中。

1.3通過課堂交流,在質(zhì)疑中創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的數(shù)學(xué)情境

對于教師來說,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的錯誤(特別是“規(guī)律性錯誤”——應(yīng)當(dāng)采取更為理解的態(tài)度,不應(yīng)簡單的予以否認(rèn),而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的合理成分和積極因素。同時,教師應(yīng)當(dāng)考慮周到地、不顯眼地幫助學(xué)生,那就是教師要啟發(fā)學(xué)生答問,而不是替代學(xué)生回答。因此在教學(xué)過程中除教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境外,還應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境、發(fā)現(xiàn)問題,并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提出問題,適時地把創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的主動權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個問題的“再發(fā)現(xiàn)”和“再解決”的過程。這樣,必然引起興趣的自我強(qiáng)化。

2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題的意識的培養(yǎng)

2.1建立平等和諧的師生關(guān)系和寬松的教學(xué)環(huán)境

首先,要建立和諧的師生關(guān)系。陶行知先生說:“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力,而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰,應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系?！苯處熞εc學(xué)生溝通,拉近師生的心理距離,尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性,關(guān)心每一位學(xué)生,而不在學(xué)生中人為地劃分等級。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”和教師的絕對權(quán)威人為地將師生劃為兩個不可能融合的陣營。新課程理念倡導(dǎo)的是師生為共同學(xué)習(xí)者,因此,教師應(yīng)該學(xué)會關(guān)心、耐心傾聽每一位學(xué)生的心聲,哪怕是不成熟的甚至是錯誤的。要鼓勵他們質(zhì)疑,鼓勵他們思考,樹立一個理念:沒有問題的學(xué)生不是好學(xué)生。

其次,培養(yǎng)開放的課堂和和諧的、平等的課堂氛圍,鼓勵學(xué)生猜測,鼓勵學(xué)生思考,讓學(xué)生可以像他們所希望的那樣自由地思考、提問。教師應(yīng)及時地提供信息讓學(xué)生選用,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,同意學(xué)生之間交換信息,同學(xué)互相評價(jià)。教師評價(jià)時應(yīng)該注重過程,以激發(fā)個人的、相互的問題意識,而不是去指責(zé)最終結(jié)果的失敗。保證平等、和諧的課堂氛圍,在課堂上生生平等、師生平等,真正把課堂的主權(quán)交還給學(xué)生。教師還應(yīng)該公平地對待每一位學(xué)生,讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)問,而且教師必須尊重每個學(xué)生的問題,絕不能敷衍任何一個學(xué)生。鼓勵學(xué)生提問題,或者提出疑問,尤其關(guān)注“學(xué)困生”的問題,多給機(jī)會,適當(dāng)提示,幫助他們對立信心。

2.2要注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神

提出問題是解事物本質(zhì)的開始,思考總是從問題開始。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,教師的輔導(dǎo)和提示是必要的,但切忌給予過多的提示,甚至告訴學(xué)生答案和詳細(xì)的解答過程,這種做法除了讓學(xué)生羨慕老師、作者的聰明與神奇之外,更會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利。學(xué)生很容易對教師產(chǎn)生依賴心理,學(xué)生也就缺乏了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師應(yīng)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)上沒有權(quán)威,只有不懈的努力和艱辛的付出,才會取得成功。與此同時,還應(yīng)該考慮教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有利于學(xué)生的思考、聯(lián)想并產(chǎn)生問題。同樣,對于學(xué)生提出的比較簡單幼稚、甚至是非常好笑的問題,老師也一定要認(rèn)真對待,絕對不能表露出一絲不屑一顧的意思,要知道,老師的輕視和鄙薄,對學(xué)生來說是最沉重的打擊,很有可能摧毀學(xué)生的自信心。因此要認(rèn)真對待學(xué)生的每一個問題,給予每一個提出問題的學(xué)生充分的肯定與表揚(yáng)。給學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會和時間,把課堂的學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生有一種“我的地盤我做主”的感覺,沒有學(xué)生的思考與實(shí)踐就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)中,不能光注重如何創(chuàng)設(shè)一個好的情境上,還要考慮學(xué)生通過本堂課學(xué)習(xí),學(xué)到了什么,掌握了哪些知識和技能。情境的創(chuàng)設(shè)要合理,在設(shè)置情景的過程中,一定要遵循事物發(fā)展的自然規(guī)律,要符合現(xiàn)實(shí)和社會特點(diǎn),要有利于學(xué)生的身心發(fā)展。在情境創(chuàng)設(shè)時,可以給學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題等。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了課堂教學(xué)效果,同時又有利于學(xué)生的心理健康。情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)手段,如果對其作用認(rèn)識清楚,使用正確,將有利于學(xué)生掌握技能和知識,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,增進(jìn)學(xué)生身心健康和促進(jìn)社會適應(yīng)能力。