卞憲芳　何　鋒

2008年10月27~29日，由江蘇省教育科學研究院和臺灣康軒文教基金會共同舉辦的“海峽兩岸幼兒教育學術(shù)研討會”在常州召開，海峽兩岸近360名幼教工作者圍繞“提前開端：0~6歲托幼一體化學前教育體系的建構(gòu)”這一中心議題，分享兩地幼教改革的經(jīng)驗，話說兩岸早期教育發(fā)展的愿景。

一、主題報告

南京師范大學博士生導(dǎo)師虞永平教授作了題為“托幼一體化的政策導(dǎo)向與課程理念”的報告。虞永平認為，托幼一體化不是一致化，托幼一體化政策需堅持多元化、多樣化，堅持社會性、全民性，以起始性、發(fā)展性為導(dǎo)向。0~3歲兒童的教育和3~6歲兒童的教育對人生的發(fā)展具有同樣重要的意義，但我們不能以同樣的內(nèi)容和方式去教育0~6歲階段的所有兒童，也不能把托幼一體化僅僅看作是教育部門的統(tǒng)一化，不同部門、不同人員應(yīng)該相互協(xié)調(diào)和配合。托幼一體化課程的基本理念是以兒童為本、生活導(dǎo)向、感性學習。托幼一體化課程的設(shè)計就是創(chuàng)造條件，讓兒童做適宜的事，聚焦現(xiàn)實的教學活動、生活活動和游戲活動。虞永平還從嬰幼兒需要這一角度深入淺出地闡述了科學的早教理念。

江蘇省教育科學研究院幼教與特教研究所尹堅勤副研究員作了題為“基于調(diào)研的江蘇省教育機構(gòu)0~3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)現(xiàn)狀研究”的報告。報告呈現(xiàn)了南京、徐州、常州、鎮(zhèn)江、無錫五個地區(qū)的幼兒園開展嬰幼兒教育的現(xiàn)狀，針對存在的問題提出了以下建議：橫向聯(lián)動，營造社會共育的格局；形式多元，多通道開展早教指導(dǎo)與服務(wù)；以機構(gòu)為主導(dǎo)，積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)幼教資源；以機構(gòu)為主體，積極聯(lián)合社區(qū)開展活動；分層分類實施區(qū)域性推進策略；以教育機構(gòu)為基地，多種途徑開展高質(zhì)量的育嬰師資格培訓。

上海市盧灣區(qū)早教指導(dǎo)服務(wù)中心忻怡老師在題為“早期教養(yǎng)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)的創(chuàng)新實踐與思考”的報告中，闡述了早期教育指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)的概念和實質(zhì)，介紹了盧灣區(qū)的早教管理經(jīng)驗：利用內(nèi)外部資源，構(gòu)建教師共同體，構(gòu)建科學、人性化的管理體系，提高管理效率。

無錫市教育研究中心李俐老師作了題為“無錫市0~3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)服務(wù)模式的探索與實踐”的主題發(fā)言。李俐指出，政府統(tǒng)籌、政策支持是無錫市早期教育得以發(fā)展的重要保障。她在報告中提出了“政府導(dǎo)向、教育牽頭、部門協(xié)同、服務(wù)社會”的區(qū)域化推進策略，并介紹了無錫市0~3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)模式：成立專業(yè)早教機構(gòu)、研發(fā)早教服務(wù)模式（分時制托班服務(wù)模式、親子活動服務(wù)模式、乳嬰個性服務(wù)模式、早期干預(yù)服務(wù)模式）。

南京市鼓樓區(qū)教育局賀瑋、南京市鼓樓區(qū)教師進修學校陳學群老師作了題為“區(qū)園聯(lián)動，積極推進托幼一體化學前教育體系構(gòu)建”的主題發(fā)言。他們著重介紹了鼓樓區(qū)開展早教工作的措施：立足機構(gòu)，以示范性幼兒園為骨干力量，積極發(fā)揮教育機構(gòu)的主導(dǎo)作用，科學引領(lǐng)0~3歲嬰幼兒教育的實踐；重視培訓工作，著力培養(yǎng)專業(yè)教師；整合區(qū)域內(nèi)各種優(yōu)質(zhì)教育資源，建構(gòu)區(qū)級學習共同體，互助提高，充分調(diào)動社區(qū)的參與積極性，進而輻射到家庭，努力形成機構(gòu)、家庭、社區(qū)三位一體的運作模式。

江蘇省教育科學研究院幼教與特教研究所張暉副研究員介紹并評析了英國嬰幼兒早期有效學習項目——提升0~3歲幼托機構(gòu)教育質(zhì)量（簡稱BEEL）。該項目遵循英國政府2004年、2006年頒布的《兒童法》，要求各地政府發(fā)展高質(zhì)量的幼兒教育，尤其是重視和發(fā)展3歲以下的幼兒教育。張暉在報告中提倡一種新的評價理念：評價過程就是提升教育質(zhì)量和促進嬰幼兒發(fā)展的過程；要以多元、完善的評估體系引領(lǐng)教育實踐；教育過程要聚焦嬰幼兒與教師活動的參與狀態(tài)和相互作用，充分體現(xiàn)對嬰幼兒的尊重和關(guān)注。

臺灣幼教機構(gòu)主要分為由教育部門主管的幼兒園和由內(nèi)政部門主管的托兒所，幼兒園招收4歲至入小學前的兒童；托兒所招收出生后滿一月至未滿6歲的兒童?？梢?，這兩類幼教機構(gòu)收托兒童的年齡是有重疊的，這顯然與“相同年齡的幼兒宜享有相同質(zhì)量的教育”這一理念不符，而且臺灣的幼兒園與托兒所的師資培育也一直分屬不同機構(gòu)。如何應(yīng)對上述局面？臺灣致遠管理學院盧美貴教授在主題報告《誰在乎幼兒教育——臺灣幼托整合幼教師“專業(yè)課程”建構(gòu)》中提出，如果最終要從政策層面實現(xiàn)幼托整合，從機構(gòu)層面實現(xiàn)幼托整合，提升早期教育的質(zhì)量，首先要從師資培養(yǎng)上實現(xiàn)幼教系與幼保系“幼教師專業(yè)能力”的整合、幼教與幼保教師“專業(yè)課程”的整合與建構(gòu)。簡言之，就是先整合幼教師或幼保員課程，再整合幼托機構(gòu)。

臺灣康橋幼兒學校的范詩怡老師作了題為“2~3歲幼兒閱讀樂趣：灑下愛書的種子”的報告。范詩怡闡述了2~3歲幼兒閱讀行為的三個特征：能理解情節(jié)簡單的故事、能觀察背景的細節(jié)、能聯(lián)結(jié)書中主題與生活經(jīng)驗，并提出教師與家長為適齡幼兒選書應(yīng)遵循的原則：兒童性、藝術(shù)性、教育性、傳達性、趣味性，介紹了適合2~3歲幼兒閱讀的幾類書籍，為幼教工作者開展閱讀教學提供了借鑒與思考的空間。

二、專題工作坊

在“政策管理”工作坊，臺灣代表陳玉芳等從臺灣幼托整合政策的發(fā)展歷程與幼托人員培養(yǎng)兩個方面進行了交流，并以生態(tài)系統(tǒng)理論為依據(jù)分析了幼托整合政策即將實施所面臨的缺乏幼托整合化課程和師資培養(yǎng)體系的困境，提出了幼托整合是同軌、接軌還是換軌的問題。在我國內(nèi)地，雖然在機構(gòu)形式上不存在托幼機構(gòu)整合的問題，但是在早教制度和早教內(nèi)容上存在如何實現(xiàn)0~6歲托幼一體化的問題。有代表提出，在托幼一體化過程中，政府主導(dǎo)、部門協(xié)調(diào)是制度建設(shè)的關(guān)鍵。也有代表指出，0~3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點亟待深入研究，只有這樣才能使早教內(nèi)容、方式、方法更趨于科學、合理。

在“鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教”工作坊，江蘇句容市天王中心幼兒園代表介紹了該園的課程實踐：以宇宙為學校，構(gòu)筑藍天下的課堂；以本土為依托，扮靚特色環(huán)境；以生活為資源，讓教育散發(fā)本土芬芳；以材料為媒介，讓特色之花在游戲活動中綻放。江蘇寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)盧村幼兒園代表介紹了他們的實踐與思考。該園充分依托本土自然文化生活環(huán)境資源，挖掘有意義的教育資源，積極進行具有鄉(xiāng)土特色的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動材料提供、活動內(nèi)容設(shè)計，努力構(gòu)建符合農(nóng)村幼兒興趣愛好、貼近幼兒生活世界和經(jīng)驗世界的園本課程。常州市鳴凰中心幼兒園代表介紹了小城鎮(zhèn)幼兒園“以課題研究為突破口，帶動幼兒園特色發(fā)展”的工作思路，并與代表們分享了課題研究成果：開展小型分散的親子活動，建立家長進園管理機制，進行典型兒童個案跟蹤，開展親子教育宣傳活動。

在“教師成長”工作坊，淮陰師范學院附屬小學幼兒園代表針對蘇北縣鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)成長的實際情況，提出了牽手結(jié)對、互派骨干、密切聯(lián)系、深化研討、鍛煉隊伍的策略。有代表提出，教師要在研究中快樂成長，建立教師學習共同體，專家要在教師彷徨的時候點一下，困難的時候幫一下，進步的時候推一下。通州市實驗幼兒園代表提出“搭建人文支點，打造保教團隊”的觀點，即通過增補精神能源——恒常生長性的深度閱讀，鋪設(shè)星光大道——開展全員性的教學比賽，深化科研活動——推行細節(jié)型的課堂研究，診斷常態(tài)活動——踐行三段式跟班指導(dǎo)方式促進教師專業(yè)成長。

在“早期教養(yǎng)”工作坊，南京鼓樓幼兒園代表介紹了0~3歲嬰幼兒家園親子游戲的設(shè)計要點：符合嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，明確游戲的目的，具有趣味性，能吸引孩子，簡單易操作，關(guān)注兒歌的應(yīng)用、音樂的選擇、材料的選擇；在此基礎(chǔ)上提出了親子游戲的指導(dǎo)要點：教會孩子與家長游戲的玩法，告知家長此項游戲?qū)⒆拥淖饔茫瑥娬{(diào)游戲中的安全問題，避免出現(xiàn)驚嚇孩子的情況發(fā)生，避免強制孩子游戲，群體游戲中提供多種交換玩伴的游戲，及時表揚鼓勵，注重觀察嬰幼兒的表現(xiàn)，教會家長尋找替代物或繼續(xù)拓展游戲。徐州公園巷育嬰園作了題為“發(fā)揮品牌優(yōu)勢，多渠道拓展教育領(lǐng)域”的交流，提出要發(fā)揮師資優(yōu)勢，完善課程開發(fā)；發(fā)揮資源優(yōu)勢，推動孕嬰幼一體化研究進程。

在“早期閱讀”工作坊，蘇州高新區(qū)竹園幼兒園代表介紹了創(chuàng)設(shè)圖書室、親子閱讀區(qū)以及營造班級早期閱讀環(huán)境的探索。有代表與大家分享了信息時代在電子環(huán)境中建構(gòu)主題閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺，提升區(qū)域文化品位的實踐經(jīng)驗。