梁慧娟

區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育領(lǐng)域不是一個(gè)陌生的話題，它早已成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。盡管如此,不少教師仍對(duì)其中許多問題感到困惑，尤其是如何看待區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)之間關(guān)系的問題：區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸嗎？區(qū)域活動(dòng)成為主題活動(dòng)的延伸，會(huì)不會(huì)變成主題活動(dòng)的“附屬品”，而“異化”了區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)？把主題活動(dòng)延伸到區(qū)域活動(dòng)中，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)控制過多而幼兒自由活動(dòng)機(jī)會(huì)過少呢？在主題活動(dòng)背景下指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，教師該如何把握“收”與“放”的度？上述問題可以歸結(jié)為在主題活動(dòng)背景下區(qū)域活動(dòng)如何定位，教師如何利用區(qū)域活動(dòng)開展教育教學(xué)活動(dòng)，以及區(qū)域活動(dòng)中教師如何指導(dǎo)的問題。

事實(shí)上，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)在幼兒園教育中的定位早在十幾年前就在一定范圍內(nèi)有過一些討論。而如何利用區(qū)域活動(dòng)的問題則與教育者采用的課程模式密切相關(guān)。在不同的課程模式中，活動(dòng)區(qū)的性質(zhì)、地位和利用方式會(huì)很不相同。在主題活動(dòng)這一課程模式下，我們需要討論的問題是區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)能不能配合，怎樣配合。要想回答這個(gè)問題，我們需要追本溯源，弄清楚在幼兒園教育環(huán)境中建立區(qū)域及開展區(qū)域活動(dòng)的必要性。

一、區(qū)域活動(dòng)的意義及其功能

區(qū)域活動(dòng)指的是這樣一種教育活動(dòng)組織形式：教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室劃分為不同區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得發(fā)展。

1.區(qū)域活動(dòng)的意義

從蒙臺(tái)梭利重視“有準(zhǔn)備的環(huán)境”到皮亞杰的認(rèn)知主義課程對(duì)開放性學(xué)習(xí)環(huán)境的強(qiáng)調(diào)，“環(huán)境是重要的教育資源”在今天已成為廣大幼教工作者的共識(shí)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)給幼兒帶來一定的挑戰(zhàn)，提供幼兒操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)撃?；而低質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境或無法為幼兒提供運(yùn)用新習(xí)得的技能的機(jī)會(huì)，或要求幼兒超水平地運(yùn)用這些技能?？梢?，環(huán)境已成為“教”和“學(xué)”之外影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個(gè)重要的中介變量。活動(dòng)區(qū)就是幼兒園教育環(huán)境（學(xué)習(xí)環(huán)境）的一種，教師通過創(chuàng)設(shè)含有豐富刺激的、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使幼兒有機(jī)會(huì)通過動(dòng)手操作和與周圍“有準(zhǔn)備的環(huán)境”的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得身心的全面、和諧發(fā)展。

2.區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)與功能

區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值物化于活動(dòng)區(qū)環(huán)境和操作材料中，它通過幼兒的活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。這是區(qū)域活動(dòng)區(qū)別于其他活動(dòng)形式的獨(dú)特之處。由于區(qū)域活動(dòng)主要是幼兒自主、自選的活動(dòng)，因而幼兒有了更多按自己興趣和能力選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足了個(gè)體的需要，有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知、個(gè)性、情感和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。

二、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的關(guān)系

主題活動(dòng)是指在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。它打破了學(xué)科之間的界限，將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)“中心”（可以是一個(gè)問題，也可以是一個(gè)事件）有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)者獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。這種由教師精心設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)活動(dòng)與提倡給予幼兒自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境的區(qū)域活動(dòng)之間究竟是一種什么樣的關(guān)系？兩者有相互配合的可能性嗎？下面，我嘗試從幾個(gè)角度進(jìn)行分析。

1.區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)是兩種不同的課程模式

區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施涉及如何根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境，選擇和投放活動(dòng)材料以及如何適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒的活動(dòng)等問題，可以劃歸課程實(shí)施的范疇。區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)均可作為幼兒園課程與教學(xué)的一種模式，主題活動(dòng)是相對(duì)于學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)等而言的，區(qū)域活動(dòng)是相對(duì)于由教師設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)活動(dòng)而言的?？梢?，區(qū)域活動(dòng)是具有一定獨(dú)立性和一些獨(dú)特功能的，不應(yīng)被看作是主題活動(dòng)或其他課程模式的“附屬品”。

2.區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)互相配合的必要性與可能性

幼兒的發(fā)展涉及身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多個(gè)方面，這些方面以整合而非割裂的方式相互影響，共同發(fā)展。這就要求幼兒園課程與教學(xué)相應(yīng)地以整合的方式去設(shè)計(jì)和實(shí)施。區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)作為幼兒園課程與教學(xué)的兩種重要模式，有必要以整合的方式各盡所能，以促進(jìn)幼兒身心的全面、和諧發(fā)展。

從活動(dòng)內(nèi)容來看，主題活動(dòng)具有多領(lǐng)域整合的特征，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)間的橫向聯(lián)系。而各個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)容也涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，為幼兒提供了自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)更自然，有利于教師觀察和評(píng)估幼兒的發(fā)展，進(jìn)而作出適宜于幼兒發(fā)展水平的教育教學(xué)決策，作為主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的依據(jù)。

三、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)互相配合的途徑

在明確了區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的關(guān)系后，教師最關(guān)心的可能就是兩者如何配合的問題了。區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的配合方式大致有以下四種。不同的配合方式對(duì)于活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放及所需的教師指導(dǎo)等都有不同的要求。

1.主題活動(dòng)的產(chǎn)生

主題活動(dòng)的產(chǎn)生可以有多種出發(fā)點(diǎn)，即可以從課程目標(biāo)出發(fā)，從幼兒的興趣需要出發(fā)，從現(xiàn)有可利用的材料出發(fā)。其中，從幼兒的興趣需要出發(fā)生成主題活動(dòng)可以通過區(qū)域活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)的自由、自主有助于教師了解幼兒對(duì)某個(gè)問題的興趣或發(fā)展某一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)、能力的需要。這時(shí)，教師基本不介入或很少介入，主要是對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的幼兒進(jìn)行觀察和評(píng)估，準(zhǔn)確了解幼兒的興趣和需要，為后續(xù)的教育決策提供參考。

2.主題活動(dòng)的預(yù)習(xí)

主題活動(dòng)的預(yù)習(xí)是指在主題活動(dòng)的集體教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師可先在活動(dòng)區(qū)中了解幼兒的大致水平及可能感到困難的問題，以完善教學(xué)計(jì)劃，便于在后續(xù)的集體教學(xué)活動(dòng)中采用更適合幼兒發(fā)展水平的引導(dǎo)方式。

3.主題活動(dòng)的鞏固與延伸

主題活動(dòng)的鞏固和延伸是指教師常常會(huì)在主題活動(dòng)中的集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后將一些需要幼兒深入理解和把握的內(nèi)容延伸到活動(dòng)區(qū)中，利用活動(dòng)區(qū)為幼兒提供自由、自主、充分探究的機(jī)會(huì)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.主題活動(dòng)的下放

主題的下放指的是把主題活動(dòng)中適合幼兒在活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接放到區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行。

值得注意的是，后三種方式都需要教師在區(qū)域活動(dòng)中根據(jù)主題活動(dòng)的要求進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)。由以上分析可知，區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)配合的方式不同，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的控制程度也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化，這就體現(xiàn)了教師在不同情況下具體把握“收”與“放”的尺度。需要指出的是，即使是控制程度相對(duì)較低的配合方式，教師也在對(duì)幼兒的活動(dòng)施加一定的影響和控制，只不過以隱性方式實(shí)現(xiàn)。

還需說明的一點(diǎn)是，雖然活動(dòng)區(qū)有利于組織幼兒分組或個(gè)別學(xué)習(xí)，但并不表明主題活動(dòng)中所有的分組和個(gè)別化教學(xué)都要放到活動(dòng)區(qū)進(jìn)行。只有當(dāng)活動(dòng)區(qū)環(huán)境與材料能夠?yàn)楫?dāng)前主題活動(dòng)服務(wù)時(shí)，才適合教師在活動(dòng)區(qū)開展相關(guān)的“教學(xué)”活動(dòng)，但這類活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)是有區(qū)別的。

需要強(qiáng)調(diào)的是，我們不能忘記創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的初衷——為幼兒提供一個(gè)自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在玩玩做做中、在游戲中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，區(qū)域活動(dòng)可以“配合”主題活動(dòng)，但不能成為主題活動(dòng)的“附屬品”，不能因?yàn)榕浜隙雎粤嘶顒?dòng)區(qū)自身獨(dú)特的教育價(jià)值。在“配合”主題活動(dòng)的同時(shí)（注意，不是“之余”），區(qū)域活動(dòng)理應(yīng)有一套從自身特點(diǎn)出發(fā)的計(jì)劃，只不過該計(jì)劃應(yīng)具有一定的靈活性，使區(qū)域活動(dòng)能在主題活動(dòng)“有需要”的情況下與之配合。唯有如此，才能保證區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)以有效的方式整合，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展的目的。