程麗英

摘要：在中學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是中學(xué)課程改革的重要內(nèi)容之一，但如何在基礎(chǔ)較薄弱的農(nóng)村初中學(xué)生中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是我們面臨的一個(gè)共同的難題。本文在介紹研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，探討了初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文 研究性學(xué)習(xí)

在中學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是中學(xué)課程改革中重要的內(nèi)容之一。它貫穿著“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，同時(shí)，把“改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受性教學(xué)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”作為重要目標(biāo)之一。但在農(nóng)村初中，由于各種原因，人們對(duì)這一新生事物都覺(jué)得十分遙遠(yuǎn)，仍采取一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。本文試圖在澄清相關(guān)基本概念基礎(chǔ)上，探討初中語(yǔ)文運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

（一）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。研究性課程所蘊(yùn)含的教育思想與21世紀(jì)教育四個(gè)支柱（學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人）是相一致的。

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，主要從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，提出了以“創(chuàng)造”為指向的學(xué)習(xí)形式及有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)又不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且還是一種教育思想，因而其表現(xiàn)形式是多種多樣的。凡是有利于學(xué)習(xí)科學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式，都是研究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)形式。

（二）研究性學(xué)習(xí)的特征

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式將教與學(xué)截然分開(kāi)，刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)具有許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的特征。

1．開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是指要改變傳統(tǒng)的課堂形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，這一環(huán)境應(yīng)有利于教師和學(xué)生之間的交流，使師生之間的思維活動(dòng)呈雙向互動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生最大的開(kāi)放空間，充分尊重學(xué)生的思維見(jiàn)解、情感體驗(yàn)、意志欲望和行為方式；另一方面是指在問(wèn)題的設(shè)計(jì)和討論中保留開(kāi)放狀態(tài)，不強(qiáng)調(diào)一成不變的結(jié)論，而是給學(xué)生的創(chuàng)新思維提供廣泛的空間，以便讓學(xué)生得到充分發(fā)展。

2．自主性。研究性學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，學(xué)習(xí)過(guò)程中教師只為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，而不是什么都包辦，因此教師在課題的準(zhǔn)備、內(nèi)容的選擇以及方案的設(shè)計(jì)等方面不宜過(guò)細(xì)，應(yīng)留有適當(dāng)?shù)挠嗟刈寣W(xué)生充分發(fā)揮其自主性。

3．探究性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“研究”的特性，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究，探求的過(guò)程，而不強(qiáng)調(diào)結(jié)論的正確性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)的對(duì)課題進(jìn)行探索，允許學(xué)生犯錯(cuò)及走彎路，引導(dǎo)學(xué)生從失敗走向成功。

二、初中語(yǔ)文開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

實(shí)踐證明，較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)具有不可替代的優(yōu)越性，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程引入研究性學(xué)習(xí)不僅可行，而且十分必要，這是由語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求決定的。但由于研究性學(xué)習(xí)本身的一些特點(diǎn)，決定了在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一些問(wèn)題應(yīng)引起注意。

（一）開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)必須結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際

在初中開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，必須從實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢，循序漸進(jìn)，切不可“眉毛胡子一把抓”，為研究而研究，盲目的進(jìn)行，主要應(yīng)考慮兩個(gè)方面的因素。

1．應(yīng)針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，不僅具有工具性，更具有人文性，為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但也決定了語(yǔ)文學(xué)科中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意同其他學(xué)科（如數(shù)理化等）的區(qū)別。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)更加看重學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的親身參與，在研究過(guò)程中感覺(jué)語(yǔ)言、文字的獨(dú)特魅力，體會(huì)其中的人文精神，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些收獲是無(wú)法訴諸于書(shū)面的，而是體現(xiàn)在學(xué)生的感悟、心理活動(dòng)和思索中。

2．應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。作為初中學(xué)生尤其是低年級(jí)初中生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)還不完善，認(rèn)知能力也十分有限，因此，在課題的選擇、問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)等方面都應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。提出的課題應(yīng)適合初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、知識(shí)水平和理解能力，問(wèn)題應(yīng)能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)雖然具有很多優(yōu)點(diǎn)，但并不是說(shuō)研究性學(xué)習(xí)就可以完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，也并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的否定，而是一種繼承和創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。

（三）正確處理研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自主性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不是說(shuō)教師的角色就可有可無(wú)，實(shí)際上，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師同樣起著舉足輕重的作用。正確處理好學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生的關(guān)系，是研究性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要保證。

從某種程度上說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程比結(jié)果顯得更為重要，我們不應(yīng)過(guò)分看重學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視了研究的過(guò)程。當(dāng)然，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)還有許多值得探討和需要研究的問(wèn)題。隨著理論研究的深入和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，研究性學(xué)習(xí)必將在初中語(yǔ)文教學(xué)中扮演越來(lái)越重要的角色，發(fā)揮更大的作用。

（河北省邯鄲市永年縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）