摘要：對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解與“雙師型”教師培養(yǎng)的實(shí)踐之間是一種相互影響的關(guān)系；當(dāng)前，我國(guó)對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵存在多種不同的理解，在培養(yǎng)策略上形成了多樣化的格局；各種培養(yǎng)策略都在一定程度上推動(dòng)了職教師資隊(duì)伍的建設(shè)，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)地看，職業(yè)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的完善有賴于職業(yè)教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)的建立，有賴于培養(yǎng)體制與機(jī)制的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“雙師型”教師；培養(yǎng)策略；評(píng)述

作者簡(jiǎn)介：朱孝平（1966-），男，浙江省金華市教育局教研室，浙江省特級(jí)教師，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。

中圖分類號(hào)：Ｇ７１２文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：1001-7518(2009)15-０００４－０3

職業(yè)院校的“雙師型”教師培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。當(dāng)前，職業(yè)教育界存在著對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的多種不同理解，一方面，各職業(yè)院?；谧约簩?duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解開(kāi)展了“雙師型”教師培養(yǎng)的實(shí)踐，形成了多種培養(yǎng)的策略與方法；另一方面，雙師型教師培養(yǎng)的實(shí)踐又推動(dòng)了對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的深化。因此，研究“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，必須從“雙師型教師內(nèi)涵”、“雙師型教師培養(yǎng)策略”兩個(gè)維度出發(fā)，只有這樣才可能從本質(zhì)上把握“雙師型”教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵：多樣性與不確定性

現(xiàn)階段，不同類型、不同層次、不同發(fā)展水平的職業(yè)院校，對(duì)“雙師型”教師概念存在多種不同的理解，對(duì)這些理解，理論界有不同的分法，有的分成五種，有的分成七種。而最基本的是“雙職稱說(shuō)”、“雙證說(shuō)”、“雙能力說(shuō)”、“雙素質(zhì)說(shuō)”四種，其它的諸“說(shuō)”都是以上四種理解的亞型或組合。

（一）雙職稱說(shuō)

“雙師型”教師是指具有兩個(gè)中級(jí)以上職稱的教師，即講師＋工程師，一級(jí)教師＋會(huì)計(jì)師等。“雙職稱說(shuō)”可以說(shuō)是“雙師型”教師最初始的含義，“雙師型”教師的名稱也由此而來(lái)?！半p職稱說(shuō)”不僅在內(nèi)涵上對(duì)教師提出了兩方面能力要求，而且在層次上作出了具體的規(guī)定。

（二）雙能力說(shuō)

“雙師型”教師應(yīng)具備兩個(gè)方面的能力：一方面他們具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)，掌握教學(xué)規(guī)律與方法，有較好的教學(xué)技能。另一方面，又必須對(duì)工程（行業(yè)）實(shí)踐有足夠的了解和經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，能理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中展示出高超的技能。這些教師既能擔(dān)任專業(yè)理論課教學(xué)，又能勝任專業(yè)技能的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

（三）雙證書(shū)說(shuō)

“雙師型”教師是指持有雙證且具備相應(yīng)素質(zhì)與能力的專業(yè)課教師。從形式上看，“雙師型”教師必須擁有教師資格證與一定等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)。教師資格證通過(guò)師范教育得到或是通過(guò)參加社會(huì)上的教師資格認(rèn)定取得；職業(yè)資格證通過(guò)參加勞動(dòng)部門或其他行業(yè)部門組織的技能考證等獲得。目前在統(tǒng)計(jì)“雙師型”教師數(shù)量，確定培養(yǎng)目標(biāo)等方面，采用的基本上是雙證書(shū)制。

（四）“雙師素質(zhì)”說(shuō)

為了回避“雙師型”教師內(nèi)涵難以準(zhǔn)確表述的問(wèn)題，或是在實(shí)踐上試圖統(tǒng)領(lǐng)各種提法，提出了“雙師素質(zhì)”概念。雙師素質(zhì)教師是指具有講師或以上教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（１）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)或以上技術(shù)職稱（含行業(yè)特許資格證書(shū)）；（２）近五年中有兩年以上在企業(yè)一線從事本專業(yè)相關(guān)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；（３）近五年主持或主要參與２項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究成果，已經(jīng)推廣并帶來(lái)良好效益；（４）近五年主持或主要參與２項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作。對(duì)“雙師素質(zhì)說(shuō)”，不同的職業(yè)院校在實(shí)踐中又有不同的理解。

“雙師型”教師內(nèi)涵理解的多樣性與不確定性，反映了職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的復(fù)雜性，也反映了我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際上所處的較低發(fā)展水平。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)的策略與方法評(píng)述

基于對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的不同理解，同時(shí)也為了應(yīng)對(duì)教育行政部門的各種考核與檢查，在師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際工作中，職業(yè)院校出現(xiàn)了多種培養(yǎng)“雙師型”教師的策略與方法，其中最主要的有以下幾種。

（一）技能考證型

教師通過(guò)參加勞動(dòng)部門等組織的職業(yè)資格考試，取得相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū)，從而成為“雙師型”教師。它的優(yōu)點(diǎn)比較明顯，其一是目標(biāo)明確、易于實(shí)施，勞動(dòng)部門針對(duì)各工種制訂了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確了應(yīng)知與應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，且針對(duì)應(yīng)知與應(yīng)會(huì)分別設(shè)計(jì)了題庫(kù)，方便考前的練習(xí)。其二是方便組織、收效較快，各高職院校、重點(diǎn)中職學(xué)校一般都建立了技能考核站，技能考證在校內(nèi)就可以進(jìn)行，方便組織實(shí)施。其三是師生同考、教學(xué)相長(zhǎng)，一般初、中級(jí)技能等級(jí)考試，教師可以與學(xué)生同時(shí)參加，目前不少省市開(kāi)展了技能大賽活動(dòng)，師生同臺(tái)比賽，獲得一定獎(jiǎng)級(jí)的可以獲得高級(jí)工或技師等證書(shū)。

當(dāng)然這一培養(yǎng)策略也存在明顯的缺陷，最主要的問(wèn)題是實(shí)際考核內(nèi)容過(guò)窄，像鉗工工種，基本上只是考誰(shuí)“銼得好”，由于考試內(nèi)容過(guò)窄，存在“技能應(yīng)試”現(xiàn)象；二是考證部門出于利益考慮，會(huì)無(wú)原則降低考試要求，證書(shū)等級(jí)與技能水平之間分離；更有一些學(xué)校為了追求“雙師型”教師的比例，讓專業(yè)課教師大量參加計(jì)算機(jī)之類的考證，則完全背離了“雙師型”教師培養(yǎng)的本意。

（二）短期培訓(xùn)型

短期培訓(xùn)型是指由市級(jí)以上教育行政部門或教研部門組織的集中培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)提升專業(yè)教師的教學(xué)水平與技能水平，一般分專業(yè)組織。這種培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)主要是：一是時(shí)間短，易于組織。能較好地發(fā)揮教育行政的力量，通過(guò)名額分解、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助等方式，快速組成相應(yīng)的教學(xué)班，培訓(xùn)時(shí)間較短，多為兩周到三個(gè)月。二是理論與實(shí)踐相結(jié)合，目前的國(guó)家級(jí)與省級(jí)培訓(xùn)一般都采用理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的方式，包括教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)兩個(gè)方面。短期培訓(xùn)最大的好處還在于培訓(xùn)學(xué)員來(lái)自于不同的單位與學(xué)校，相互之間的交流不僅僅局限于教學(xué)領(lǐng)域，這樣的交流有利于教師的全面成長(zhǎng)。其主要缺點(diǎn)是企業(yè)實(shí)訓(xùn)的任務(wù)落實(shí)有困難，不少國(guó)家級(jí)培訓(xùn)安排了企業(yè)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)，但是最后往往流于企業(yè)參觀或是考察。另外，由于各校派出的學(xué)員實(shí)際水平差別很大，有的是專業(yè)帶頭人，有的卻是剛改行的文化課教師，給教學(xué)實(shí)施造成困難。目前，承辦培訓(xùn)任務(wù)的多是高職院?；蚴蔷C合大學(xué)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，培訓(xùn)單位的師資力量與專業(yè)水準(zhǔn)也有待進(jìn)一步提高。

（三）學(xué)習(xí)考試型

學(xué)習(xí)考試型是指教師在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)參加行業(yè)部門組織的職稱考試取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格或執(zhí)業(yè)資格，如參加會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、軟件工程師考試等。在“雙師型”教師培養(yǎng)策略中，這是一種最能體現(xiàn)教師自我發(fā)展積極性的培養(yǎng)方式，對(duì)學(xué)校與教師本人而言，也是一種成本最低的培訓(xùn)方式。職稱考試一般包括理論考試與實(shí)務(wù)考試，近年來(lái)，職稱考試十分重視實(shí)際工作能力的考核，考試的內(nèi)容與行業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)教師及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)相關(guān)技能有積極促進(jìn)作用。同時(shí)，職稱考試由人事部門或相關(guān)行業(yè)部門組織，有一定的權(quán)威性，考試結(jié)果容易得到社會(huì)的承認(rèn)，通過(guò)職稱考試，教師會(huì)產(chǎn)生一種業(yè)務(wù)上的成就感，獲得自我激勵(lì)。當(dāng)然職稱考試也有一定的局限性，可以對(duì)口考試的專業(yè)較少，許多行業(yè)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)以考代評(píng)；有的專業(yè)考試難度過(guò)大，影響教師報(bào)考的積極性；雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)，考試還是以理論為主，卷面考試難以完全考查考生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平；另外由于人事管理等方面的原因，獲得相應(yīng)級(jí)別職稱資格的專業(yè)課教師也無(wú)法兌現(xiàn)其工資等待遇。

（四）掛職鍛煉型

掛職鍛煉型是指學(xué)校組織專業(yè)課教師到企業(yè)掛職或是實(shí)踐，以積累行業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)專業(yè)實(shí)踐能力的不足。這是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。浙江等省、市近年來(lái)先后推出舉措，要求專業(yè)課教師每年至少應(yīng)有一個(gè)月的企業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷，并作為職稱評(píng)審的條件之一，正是表明對(duì)教師行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的重視。企業(yè)掛職鍛煉能讓教師接觸真實(shí)的企業(yè)，在工作中逐步積累技能、經(jīng)驗(yàn)與工作能力；能了解企業(yè)的真實(shí)需求，從而重新審視專業(yè)課與技能教學(xué)，形成新的職教理念；更重要的是，企業(yè)的工作經(jīng)歷會(huì)讓教師理解不同工作的艱辛，增強(qiáng)教師工作的責(zé)任感。當(dāng)然，工作經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，而職業(yè)院校目前普遍師資緊張，掛職鍛煉時(shí)間、可供派出的人數(shù)都受到限制；另外企業(yè)積極性有待提高，需要建立一定的激勵(lì)機(jī)制。企業(yè)愿意提供真正的崗位，教師在企業(yè)能派上用場(chǎng)，這樣的掛職鍛煉才能收到實(shí)效。

（五）企業(yè)引進(jìn)型

企業(yè)引進(jìn)型是指學(xué)校從企業(yè)或是行業(yè)引進(jìn)相應(yīng)的專門人才，從事教育教學(xué)工作，特別是技能教學(xué)工作。從企業(yè)引進(jìn)的人才，一般有多年的企業(yè)或行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，有較全面的專業(yè)知識(shí)，有較高超的技能水平，具備了“雙師型”教師的“一極”，能很好地提升職業(yè)院校的技能教學(xué)。同時(shí)，這樣的教師帶有企業(yè)文化的烙印，有企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校的教育管理工作會(huì)產(chǎn)生互補(bǔ)。從企業(yè)引進(jìn)人才也存在幾個(gè)方面的問(wèn)題。一是引進(jìn)的人才既要有專業(yè)水準(zhǔn)，又要具備較好的教師素質(zhì)，可供選擇的對(duì)象不多。二是引進(jìn)的渠道不暢，目前對(duì)于企業(yè)進(jìn)入事業(yè)單位，還存在很多政策性的障礙，在學(xué)校工作的待遇也受到多方面的限制，這些都影響到引進(jìn)人才的質(zhì)量，也影響到引進(jìn)后的作用發(fā)揮問(wèn)題。

以上五種策略是當(dāng)前職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)中采用最為廣泛的做法。這些做法存在一定的層次性，職業(yè)院校發(fā)展達(dá)到一定的水平之后，則會(huì)更加重視教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，重視從企業(yè)引進(jìn)人才。同時(shí)各種培養(yǎng)策略之間又存在著互補(bǔ)性，如企業(yè)引進(jìn)的人才同樣需要繼續(xù)培訓(xùn)，有雙職稱的教師同樣需要企業(yè)鍛煉等等。

從總體上看，當(dāng)前培養(yǎng)“雙師型”教師的做法呈現(xiàn)了三個(gè)基本的特點(diǎn)。即從培養(yǎng)的主體上看，還是學(xué)校與教育行政部門，是一種內(nèi)部式的培養(yǎng)；從時(shí)序上看，主要是后繼培養(yǎng)，即培養(yǎng)現(xiàn)有的專業(yè)課教師，沒(méi)有從源頭上解決問(wèn)題；從培養(yǎng)的重點(diǎn)看，則是補(bǔ)償式培養(yǎng)，教師缺技能補(bǔ)技能，教師缺經(jīng)歷補(bǔ)經(jīng)歷。這樣的培養(yǎng)策略缺乏系統(tǒng)性與前瞻性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展看，要真正解決職業(yè)教育所需要的師資問(wèn)題，不可能完全依賴學(xué)校與教育行政部門的努力，而是應(yīng)徹底改變職業(yè)教育教師的培養(yǎng)、引進(jìn)制度，建立職業(yè)教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)制度，實(shí)現(xiàn)職教師資的社會(huì)化培養(yǎng)，并建立與健全與之相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制與體制。

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責(zé)任編輯殷新紅