李 展

[摘要] 家庭教育與學(xué)校教育的合作是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ),但是目前家庭教育“學(xué)校化”以及學(xué)校教育“家庭化”之類的現(xiàn)象都有不同程度的存在,致使學(xué)校教育與家庭教育對(duì)各自的分工和任務(wù)不明確,這對(duì)青少年的成長(zhǎng)是非常不利的。因此,本文探討將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合的途徑。

[關(guān)鍵詞] 家庭教育 學(xué)校教育 合作

學(xué)校教育和家庭教育具有各自的特點(diǎn),有著各自的優(yōu)勢(shì),它們有時(shí)是一致的,有時(shí)是互補(bǔ)的。這就決定了單靠發(fā)揮一個(gè)方面的作用都會(huì)有缺陷和不足,必須采取多種科學(xué)而又恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)二者進(jìn)行整合,才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),提高教育質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)的重要基石,家庭環(huán)境對(duì)孩子的人格塑造、性格形成、健康心里的培養(yǎng)、良好素質(zhì)的提升都至關(guān)重要,因此學(xué)校的教育教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程應(yīng)將家庭教育納入整個(gè)過(guò)程來(lái)管理,讓家長(zhǎng)也成為教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)分子,與孩子共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步,從而讓老師與家長(zhǎng)與學(xué)生之間建立良好的溝通渠道,使三者成為一個(gè)整體、一座橋梁。

面對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中的種種困惑,教師和家長(zhǎng)都在積極地尋求一條有效的途徑,教師和家長(zhǎng)都希望通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合來(lái)改善孩子所面對(duì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境,通過(guò)減負(fù)、減壓的方式來(lái)促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的積極性。我將通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)闡釋如何有機(jī)的將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。

一、注重對(duì)孩子的“情商”(EQ)教育

情商教育涉及到了情緒控制、溝通能力、交際能力、理解力、問(wèn)題處理能力、換位思考等眾多方面,然而這些情商的能力又將影響到孩子整個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程,其影響程度高達(dá)80%。在學(xué)校、家庭中孩子不是以個(gè)體的形式存在的,他們都以群體的形態(tài)存在而且會(huì)受到群體的影響,他們的人生觀、價(jià)值觀都會(huì)隨著群體意識(shí)的改變而改變,如果孩子的情商較低,那么在處理來(lái)自各方壓力問(wèn)題的時(shí)候會(huì)顯得無(wú)奈,繼而出現(xiàn)不合群、孤僻、冷漠、不善溝通和言談。但目前在學(xué)校教育和家庭教育過(guò)程中,老師和家長(zhǎng)更多的集中在孩子的智商教育,而忽略了情商(EQ)教育,教師迫于學(xué)生的升學(xué)率和合格率無(wú)形中給學(xué)生增加壓力;父母出于對(duì)孩子的較高期望無(wú)形當(dāng)中也增加孩子的壓力;除了來(lái)自教師和家長(zhǎng)的壓力外,學(xué)生還必須承受來(lái)自班內(nèi)學(xué)生個(gè)體間的壓力。因此,學(xué)生們相繼出現(xiàn)高智商低情商的情況,學(xué)生在離開校園生活后較難適應(yīng)社會(huì)生活,所以從孩童時(shí)期開始教師和家長(zhǎng)都應(yīng)重視情商教育,要使情商教育(EQ)自然的融入到教學(xué)過(guò)程,教師和家長(zhǎng)都應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)關(guān)于“情商”(EQ)的相關(guān)知識(shí),教師和家長(zhǎng)還應(yīng)長(zhǎng)期主動(dòng)的溝通,及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,快速有效地解決實(shí)際和潛在的問(wèn)題,同時(shí)關(guān)注孩子的日常生活,發(fā)現(xiàn)孩子身上的細(xì)小變化,正確引導(dǎo)來(lái)幫助孩子處理出現(xiàn)的問(wèn)題,從而不斷來(lái)提高孩子的問(wèn)題處理能力、交際能力、表達(dá)能力等。

二、積極開展“健康”教育

提及“健康”教育,更多的教師和家長(zhǎng)都會(huì)采取積極的回避態(tài)度,雖然也涉及到“性”知識(shí)教育,但其實(shí)“健康”教育涵蓋的內(nèi)容面很廣,包括:情感教育、心里健康教育、青春期生理健康常識(shí)等。青春期的孩子好奇心強(qiáng),對(duì)所有事情都想弄個(gè)明白,如果教師和家長(zhǎng)都回避來(lái)自健康教育方面的問(wèn)題,在某個(gè)層面對(duì)孩子來(lái)說(shuō)其實(shí)是一種誤導(dǎo)和誘惑,只有正視“健康”教育才能避免誤區(qū)的發(fā)生,才能把看似禁區(qū)的東西變成開放的秘密,減少孩子對(duì)禁區(qū)的探究,讓孩子對(duì)“健康”有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。提倡可通過(guò)閱讀一些非常好的情感讀物、觀看具有教育意義的影視作品,讓孩子對(duì)情感有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí);通過(guò)人體科學(xué)的講解使孩子正確理解正常的生理變化。

三、一起應(yīng)對(duì)孩子的逆反心理和從眾心理

逆反心里是指?jìng)€(gè)體非常看重自己的自由感和自我效能感。表現(xiàn)在學(xué)生身上時(shí),如果壓力非常明顯,以至于威脅到個(gè)體的自由感時(shí),他們常常會(huì)反抗。孩子通過(guò)做與父母要求相反的行為來(lái)證實(shí)自己的自由度和獨(dú)立性。

能引起教師和家長(zhǎng)注意的是,孩子需要一個(gè)宣泄情感的空間,需要自己的個(gè)人空間,所以當(dāng)問(wèn)題孩子普遍存在的今天,教師和父母不適合采用批評(píng)、責(zé)罵的方式來(lái)處理孩子的逆反問(wèn)題。聰明的教師和父母通常不下命令,而是讓孩子自己選擇,讓他們體會(huì)到為自己負(fù)責(zé)。例如,校訊通業(yè)務(wù)作為教師向家長(zhǎng)告知學(xué)生學(xué)習(xí)情況的載體,做到學(xué)生作息時(shí)間的告知、考試成績(jī)的告知、學(xué)習(xí)近況的告知等,其實(shí)它是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的一個(gè)媒介,但在學(xué)生看來(lái),校訊通業(yè)務(wù)扮演了“告密者、監(jiān)視者”的角色,學(xué)生抱著排斥的態(tài)度無(wú)意中會(huì)增強(qiáng)孩子的逆反心理。所以,家長(zhǎng)在接到來(lái)自校訊通的信息告知時(shí),尤其是與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)附加一些分析情況,建議家長(zhǎng)通過(guò)與孩子的溝通來(lái)引導(dǎo)孩子,拒絕采用打罵、責(zé)備的方式來(lái)處理,減少孩子的逆反態(tài)度,讓老師和父母都成為孩子可信賴的朋友。

青少年不是能夠獨(dú)立的個(gè)體,他們生活在群體中,會(huì)受到群體意識(shí)的影響,他們希望得到認(rèn)可,也希望歸屬于某一個(gè)群體,所以從眾是最好的選擇。從眾行為有正面和反面的作用,所以當(dāng)孩子有從眾行為,且負(fù)面作用大于正面作用時(shí),作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)一些關(guān)于流行文化和個(gè)性文化方面的知識(shí),關(guān)注孩子心理的變化的同時(shí),通過(guò)與孩子進(jìn)行開放式的聊天來(lái)正確引導(dǎo)孩子做出積極的、正確的選擇和決定從而減少他們的從眾心理。

四、通過(guò)角色互換更好地理解彼此

角色通常按照某種關(guān)系成對(duì)出現(xiàn)比如父母和孩子、丈夫和妻子、老師和學(xué)生、醫(yī)生和病人、雇主和雇員、警察和市民。無(wú)論處于哪個(gè)角色更多的時(shí)候都是站在自己的角度來(lái)考慮,因此,老師、父母、孩子在做出任何行為時(shí)都是以自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷和判定自己的得與失、對(duì)與錯(cuò),往往忽略了對(duì)方的真實(shí)感受使不必要的沖突和矛盾產(chǎn)生。大部分的沖突和爭(zhēng)論都源于人們過(guò)于關(guān)注自己的意見而不去尋找問(wèn)題的正確答案。

現(xiàn)實(shí)中,父母總是為孩子獲得的成功而感到無(wú)比的驕傲,也為孩子的失敗而感到內(nèi)疚、羞愧。人們很容易因孩子的美德而贊揚(yáng)其父母,因孩子的惡習(xí)而批評(píng)其父母,教師也亦如此。常此以往,教師和學(xué)生、家長(zhǎng)和孩子都會(huì)相互指責(zé),抱怨,把問(wèn)題推向?qū)Ψ?。角色互換可以幫助人們更好地理解對(duì)方。例如,針對(duì)父母和孩子的角色互換可通過(guò)一些有助于良好溝通的親子活動(dòng)的開展來(lái)實(shí)現(xiàn)角色的互換。如開展角色模擬表演、體育競(jìng)技等活動(dòng),讓彼此都站在對(duì)方立場(chǎng)來(lái)思考問(wèn)題。

綜上所述,現(xiàn)代教育單靠學(xué)校教師或家庭內(nèi)的父母已無(wú)法滿足,教師和父母對(duì)孩子的教育應(yīng)從多角度出發(fā),注重孩子的情商教育,正確認(rèn)識(shí)健康教育的必要性和重要性,站在不同的角色位置來(lái)理解彼此,通過(guò)孩子的行為舉止分析他們的心理。因此,要對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù),最好瞄準(zhǔn)整個(gè)學(xué)?；蚪址?而不只是獨(dú)立個(gè)體。教師教育和父母教育是一個(gè)相輔相成的過(guò)程,在整個(gè)教學(xué)鏈中他們起到互補(bǔ)的作用,就像魚和水的關(guān)系,只有將兩者有機(jī)的融合,才能不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,減少父母與孩子之間的摩擦。

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