王　潔

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)識(shí)字量明顯增多，何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)難點(diǎn)。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要求教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動(dòng)中、在語言環(huán)境中鞏固識(shí)字。因此，在教學(xué)中筆者依據(jù)多元智能理論，從多角度人手，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，將學(xué)生的興趣與教學(xué)結(jié)合起來，使識(shí)字教學(xué)寓教于樂達(dá)到目的。

一、善于捕捉教學(xué)契機(jī)，使識(shí)字教學(xué)變得快樂無比

為引起學(xué)生的識(shí)字興趣，課前筆者常常對(duì)某些生字的教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，琢磨用哪種方法最能吸引學(xué)生，課堂上再根據(jù)學(xué)情隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)。為此，教師的教學(xué)機(jī)智要敏銳，善于把握教學(xué)契機(jī)，使識(shí)字教學(xué)過程變得快樂、有效。

1，借助簡(jiǎn)筆畫，學(xué)習(xí)新知，鞏固舊知。如識(shí)字1中，認(rèn)識(shí)“柳枝、稍、梳”等字，筆者是這樣教的：先畫一棵柳樹，讓學(xué)生說出這是柳樹。借機(jī)。筆者把“柳”字寫在樹旁，邊寫邊問：看看這個(gè)字怎么是“木”字旁?學(xué)生說是“樹”。然后。筆者引領(lǐng)學(xué)生書空，弄清筆順。之后，再讓學(xué)生用“柳樹”說話，在語言環(huán)境中加深認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)生字“枝、稍、梳”時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：先畫出柳樹，寫上“柳”字，進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后引導(dǎo)學(xué)生找出柳枝、柳梢，隨機(jī)把“枝、梢”板書相應(yīng)部位，并認(rèn)識(shí)“枝、梢”這兩個(gè)字。之后引導(dǎo)說出“柳枝”也可以說是“柳條”，同樣的方法引出“葉、芽、樹”，在相應(yīng)部位板書“條、葉、芽、樹”進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生看到滿樹開花的字很興奮，學(xué)了新的又復(fù)習(xí)了舊的，效果確實(shí)不錯(cuò)。

2，運(yùn)用學(xué)生已有的“經(jīng)驗(yàn)”識(shí)字。使識(shí)字教學(xué)妙趣橫生

這里所說的“經(jīng)驗(yàn)”，有的是正確的，有的是有偏差的。正是因?yàn)橛衅畹拇嬖?，才?huì)出現(xiàn)妙趣橫生的識(shí)字契機(jī)。

筆者記得剛教一年級(jí)沒多久，學(xué)習(xí)“情”這個(gè)字時(shí)，讓學(xué)生組詞，學(xué)生說出“事情、友情、感情、無情、情況”等，忽然一學(xué)生小聲說“情人”，聲音雖然很小，但都聽得見，頓時(shí)班里亂了起來。筆者當(dāng)時(shí)也覺得“情人”二字從小孩嘴里說出來特別滑稽，但并沒有制止，而是笑著問：“誰知道什么是‘情人?”一男孩馬上自告奮勇，非常自信地說：“老師，俺知道，就是刀郎的那個(gè)情人?！惫P者一聽忍不住笑了，學(xué)生也笑，但筆者沒打斷他，他接著語氣一轉(zhuǎn)說：“老師，俺會(huì)唱?！苯?jīng)允許后他唱起來：“你是我的情人。玫瑰花一樣的女人……”很多學(xué)生都跟著唱起來。等安靜后，筆者指著“情”字問：“這個(gè)字念什么?”學(xué)生齊聲說：“情，情人的情。”等下節(jié)課一上課，筆者寫出“情”字時(shí)，學(xué)生馬上念出“‘情人的‘情”。這種教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，會(huì)使課堂變得生動(dòng)活潑。

二、變換板書方式，讓學(xué)生充分感受識(shí)字的快樂

“板書”在閱讀教學(xué)中不算是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，可在識(shí)字教學(xué)中，“板書”就不容忽視。通常教師的板書都很規(guī)范，格式與課后的生字格式基本相同，規(guī)規(guī)矩矩，一行或兩行整整齊齊，學(xué)生看得時(shí)間長了，就沒有新鮮感了。所以筆者在教學(xué)中就改變這一方法，常常變換形式，同一課的字會(huì)寫得有大有小，有時(shí)幾個(gè)字圍成一圈，中間寫個(gè)難記的特大號(hào)的字。有時(shí)擺成梯狀，有時(shí)擺成“人”字形。學(xué)生覺得教師很幽默，學(xué)習(xí)起來也很輕松。

另外，“組詞”記憶生字是很傳統(tǒng)的教學(xué)方法，確實(shí)非常有效，學(xué)生在組詞中領(lǐng)悟了生字的意義，應(yīng)該用在怎樣的語言環(huán)境。在組詞過程中，筆者不是像平常那樣一字一詞，而是把生字寫好后，筆者把學(xué)生組的有關(guān)字寫在這個(gè)字的某一筆畫上或筆畫之間的空地方，前提是把這個(gè)字寫得大大的，還可以夸張某些筆畫。學(xué)生看到這樣的板書感到新奇，就像教師給他們?cè)谧鲂∮螒?，因而識(shí)字興趣會(huì)更濃厚。同時(shí)彩色粉筆得就像手中的小魔棒，能使生字活起來，使生字有立體感，給學(xué)生以美感。變換板書或用彩色粉筆識(shí)字，恰好運(yùn)用了兒童好奇的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其識(shí)字興趣，讓他們有主動(dòng)識(shí)字的愿望。