李春喜

為了倡導(dǎo)反思教學(xué)，強(qiáng)化課改理念向教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化和教學(xué)成效的顯現(xiàn)，我們以教研組、年級(jí)組為單位，以課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為研究點(diǎn)，關(guān)注典型案例，著眼于特殊、具體問(wèn)題的解決，使教師在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決的對(duì)策，同時(shí)注意活動(dòng)的跟進(jìn)、持續(xù)和落實(shí)，確保研究活動(dòng)的實(shí)效。

1“一課一得”。每個(gè)教師每學(xué)期至少上一節(jié)研究課，促使教師間通過(guò)實(shí)踐反思、同伴互助獲得教學(xué)改進(jìn)。這一制度使教師互相觀課、評(píng)課成為常態(tài)。活動(dòng)中，學(xué)科教研組或年級(jí)備課組針對(duì)執(zhí)教教師提供的教學(xué)問(wèn)題及研究課例，先集體看課，做課堂觀察記錄，再聽(tīng)教者對(duì)本節(jié)課的評(píng)估反思，由同伴反饋交流課堂觀察結(jié)果，然后集體探討并提出問(wèn)題的改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)請(qǐng)專家指導(dǎo)(專家點(diǎn)評(píng))，最后進(jìn)行個(gè)人小結(jié)。2005年，我校成功承辦了全國(guó)“校本教研制度建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)交流和現(xiàn)場(chǎng)研討”活動(dòng)，所提供的課例獲得了國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任劉堅(jiān)教授等一批專家的充分肯定。教研組對(duì)這堂課采用了分類觀察課堂的方法，即聽(tīng)課的教師分類進(jìn)行課堂的觀察和記錄：一部分教師觀察授課教師的“教”，具體為關(guān)注教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，關(guān)注教師對(duì)課堂的整體把握；另一部分教師負(fù)責(zé)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，具體為關(guān)注學(xué)生的思維拓展、關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀況、關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的角度和完整度等。授課教師根據(jù)觀察者提供的點(diǎn)評(píng)進(jìn)一步完善自己的教學(xué)。

2“一題多研”。教研組針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行幾次課例實(shí)踐、研討、反思，不斷深入地研究課堂教學(xué)中的問(wèn)題。這種形式的課例研究，通過(guò)集體看課或教者反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)象或教學(xué)問(wèn)題，由學(xué)科教研組或年級(jí)備課組看課教師(3位以上)合作研討解決問(wèn)題的策略，教師幾人有層次地實(shí)踐改進(jìn)策略，提供研討課例。教研組針對(duì)幾個(gè)課例組織逐層深入的集體研討，進(jìn)行基于解決上述問(wèn)題的教學(xué)評(píng)估與反思。例如：語(yǔ)文教研組針對(duì)“關(guān)注差異”開(kāi)展的課例研究活動(dòng)中，張揚(yáng)老師、王鵬翼老師先后提供了兩次課例供教研組集體研討，教師們針對(duì)“關(guān)注差異”的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)、反饋評(píng)價(jià)等問(wèn)題進(jìn)行了逐層深入而有效的研討，獲得了極好的研討效果。語(yǔ)文組的這一校本教研活動(dòng)在2007年6月18日的長(zhǎng)沙市第十屆語(yǔ)文校本研討會(huì)上進(jìn)行了展示，全組教師表現(xiàn)出的教學(xué)研討水平和成功的校本教研模式受到市教科院專家黃祖訓(xùn)老師和來(lái)自全市的教育界同仁的一致好評(píng)。

3“同課異構(gòu)”。教研組確定好課例，由不同的教師分別設(shè)計(jì)，先進(jìn)行課堂實(shí)施，然后組織集體研討、互相比較，在對(duì)比中找差異，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、分享彼此的經(jīng)驗(yàn)得失，共同改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共贏。例如：語(yǔ)文組在同課異構(gòu)的課例研討活動(dòng)中，劉曦浪老師、朱芳潔老師、周紅艷老師分別以不同形式、方法及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)執(zhí)教了《海底世界》，為校本教研活動(dòng)提供了鮮活的、不同風(fēng)格的課例，即是這一研究形式的成功案例。

4“一課多輪”。教研組針對(duì)教學(xué)中存在的共性疑難問(wèn)題，由教研組或年級(jí)備課組集體備課，一人執(zhí)教后，教師集體聽(tīng)課、評(píng)課，執(zhí)教教師根據(jù)評(píng)課意見(jiàn)再設(shè)計(jì)、上課，然后再聽(tīng)課、評(píng)課、修改，直至找到解決問(wèn)題的策略為止。

實(shí)踐證明，這樣的以課例為載體的研究活動(dòng)，更多地關(guān)注了整體性教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)交流和反思，解決了教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，是教師最樂(lè)意參與的、最直接有效的校本教研活動(dòng)形式。