王國梁

摘要：本文運用比較研究方法，通過對高等教育出版社2000版和2006版兩本《人文地理學》教材的對比分析，闡述了《人文地理學》新、舊版本的四大區(qū)別以及新版《人文地理學》的四大特色。在此基礎上，提出了高校人文地理學教學改革的幾點思路。

關鍵詞：《人文地理學》；教材評析；教學改革

在高校地理科學類專業(yè)中，人文地理學占有十分重要的地位，對于培養(yǎng)高質量的地理科學類專門人才意義重大。近十幾年來。為了不斷完善和規(guī)范高校人文地理學教學內容，教育部先后組織有關專家進行教材攻關，取得了豐碩成果。2000年7月，高等教育出版社推出了我國第一部“面向21世紀課程教材”《人文地理學》(王恩涌、趙榮、張小林等編著)，標志著我國人文地理學教材建設取得了重大進展，是我國人文地理學教材建設的一個重要的里程碑。盡管該教材并非盡善盡美，但對完善高校地理科學類專業(yè)教材體系和規(guī)范人文地理學教學內容仍然起到了十分重要的作用。在此后的幾年中，我國絕大多數(shù)高校均選用該教材作為地理科學類專業(yè)的必修課教材，且在全國人文地理學專業(yè)碩士研究生招生考試中均以該教材作為首選參考教材。2006年5月，由同一課題組完成的普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學》(第二版)由高教出版社出版發(fā)行，使人文地理學教材建設又邁上了一個新臺階。為了因材施教，本文將在分析新、舊教材的差別和新教材基本特色的基礎上，提出相應的教學改革思路，供廣大高校同仁指正。

一、高教版《人文地理學》新、舊版本的四大區(qū)別

與第一版相比，新版教材在編寫體系上做了重大調整，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1章節(jié)減少，篇幅增大，內容上有較大幅度的充實?！度宋牡乩韺W》第一版共設14章49節(jié)，第二版調整為13章48節(jié)，篇幅則由原來的41萬字增至49萬字，表明第二版在內容上有較大幅度的充實。

2部分章節(jié)合并，體系更加科學。第一版中將原本屬于人口地理學的內容分列為三章，即第三章(人口分布與遷移)、第四章(人口與發(fā)展)和第七章(種族、民族、民俗)。在新版中將其合并為一章，使內容體系更加科學。

3新增“人文地理學研究方法”一章，彰顯了高校教材的基本要求。高校是培養(yǎng)復合型、應用型人才的平臺，要培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，使學生掌握本學科的基本研究方法無疑是十分必要的。舊教材中僅在第一章緒論中簡單介紹了人文地理學研究的方法論，而對具體的研究方法則沒有涉及，顯得籠統(tǒng)和膚淺。新版中增設第三章“人文地理學研究方法”，并分別從人文地理學研究的一般程序、人文地理學研究的方法論及人文地理學的主要研究方法三個方面進行介紹，既系統(tǒng)又科學，彌補了第一版教材的不足。

4在每一章最后增加了“思考題”，既體現(xiàn)了教材編寫的基本規(guī)范，又有利于提高學生的學習質量。新教材共精心設計了62個參考題，每章參考題數(shù)量最少的有3個，最多的為10個，絕大多數(shù)每章為4～6個不等。參考題不僅對學生了解重點難點內容起到了引導作用，而且通過作業(yè)可極大地提高學生的學習效果。

二、新版《人文地理學》教材的基本特色

新版《人文地理學》教材，有以下幾個突出特點：

1以文化為主線闡述不同人文事象的時空特點是新教材的一大基本特色

人文地理學研究的人文事象歸根結底是不同類型的文化現(xiàn)象。文化是人類所創(chuàng)造的全部物質財富和精神的總和。它是在人類長期以來改造自然和利用自然的過程中逐漸產生的，因此不同的自然環(huán)境和不同的歷史時期總是和某一特定的文化聯(lián)系在一起，從而構成不同文化的時空分布特點。研究和探討文化的時空分布特點并預測其發(fā)展變化的規(guī)律始終是人文地理學的核心。為體現(xiàn)文化與人文地理學的內在聯(lián)系，新教材在第二章——人文地理學的研究主題與基本理論中，系統(tǒng)闡述了文化區(qū)、文化擴散、文化生態(tài)學、文化整合、文化景觀、人地關系論以及其他學科對人地關系的探討等內容，不僅強調了文化與人文地理學的密切聯(lián)系，而且為教材中其他各章部門人文地理學內容的展開做了很好的鋪墊。在其他各人文地理學分支學科的闡述中，也始終以文化的產生和擴散為主導，以歷史脈絡為紐帶，將眾多的不同類型的文化信息和繁雜的內容有機聯(lián)系在一起，給讀者以清晰的思路和豐富的聯(lián)想。而以往的教材則按人文地理要素分別論述，各要素自成一體，缺少前后關聯(lián)和歷史脈絡，在某種程度上未能充分體現(xiàn)人文地理學的文化主線，從而與新教材形成明顯差別。

2進一步強化了《人文地理學》內容的系統(tǒng)性和完整性

自德國地理學家李特爾奠定了近代人文地理學的研究基礎以后，歷經數(shù)百年的發(fā)展，人文地理學已形成了由經濟地理學(包括農業(yè)地理學、工業(yè)地理學、交通運輸?shù)乩韺W、郵電通訊地理學、商業(yè)地理學、消費地理學)、聚落地理學(包括城市地理學、鄉(xiāng)村聚落地理學)、文化地理學(包括文化景觀學、文化生態(tài)學、語言及民族地理學、宗教地理學)、人口地理學、政治地理學、軍事地理學、行為地理學、旅游地理學、歷史地理學、社會地理學等諸多部門組成的相對完整的科學體系。

人文地理學的各個分支共同組成了一個有機聯(lián)系的整體，其中人口是各種文化事象產生與發(fā)展的主體，生活在不同地理環(huán)境和不同歷史時期的人口的增長、分布與遷移直接影響著人類文化的產生、分布與擴散；經濟活動是人類為維持生存所必須進行的基本活動，是人們利用勞動工具和勞動技能對地理環(huán)境改造、利用的過程，不同的經濟活動和不同的生產力水平產生不同的文化，如農業(yè)文化、工業(yè)文化、商業(yè)文化、信息文化等；政治、軍事活動是國家誕生以來為治國安邦、鞏固邊防和拓展疆域所進行的必要活動，這些活動均與地理環(huán)境有著密切的關系，由此產生的一系列政治、軍事事象理所當然成為人文地理學的重要組成部分：旅游是人們?yōu)榱诵蓍e、娛樂等目的外出游覽和觀光，盡管旅游自古以來便有之，但旅游作為一種大規(guī)模的產業(yè)活動則是生產力發(fā)展到一定階段的產物，生活在不同地區(qū)和不同生產力水平條件下的人口創(chuàng)造了不同的旅游景觀，且有著不同的旅游取向，這種旅游資源和旅游客流在空間上的組合與分布構成旅游地理研究的重要內容：人類的行為也與地理環(huán)境密切相關，如城、鄉(xiāng)居民的行為方式有很大的差異，發(fā)達國家與發(fā)展中國家居民的行為也有很大不同，生活在島嶼和大陸上的居民的行為舉止更是有著明顯的差別，從而釀成不同的地域文化。此外，歷史、社會等很多因素均對各種人文要素產生著不同程度的影響，各人文要素之間的相互滲透構筑了人文地理學的系統(tǒng)性和整體性，作為一部綜述和概論性質的《人文地理學》，新教材比較完美地解決了這一難題。

3突出了人文事象與地理環(huán)境的相互關系，體現(xiàn)了以人地關系為中心的基本特點

各種人文事象在地域上錯綜復雜的時空組合，除了與

諸多社會經濟因素有關外，其最重要的一點是與自然地理條件即自然環(huán)境有著十分密切的關系。人類活動與地理環(huán)境的相互關系被稱為人地關系。人地關系是制約各種人文事象時空分布與組合的主要因素，不同的環(huán)境產生了不同的文化，不同的文化則構成不同的人文景觀。因此，只有以人地關系為中心，才能正確理解不同人文事象地域分布特點的內涵，也只有以人地關系為中心，才能科學預測各種人文事象未來地域組合的基本走向。

第二次世界大戰(zhàn)以來，世界先后爆發(fā)了第二、第三次產業(yè)革命以及目前正在經歷的第四次產業(yè)革命，即信息革命，使人類文化獲得了空間的發(fā)展，從而極大地促進了人文地理學的發(fā)展。在美國等西方國家，作為人文地理學的諸教材的名稱，有的稱之為“文化地理學”，有的稱之為“文化景觀學”，還有的在人文地理學主標題下輔以“人、文化、地”的副標題，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代人文地理學突出人地關系、強調文化基礎的基本特點。新版《人文地理學》教材的出版，更加突出了人文事象與地理環(huán)境的相互關系，體現(xiàn)了以人地關系為中心的基本特點。

4注重了對學生空間意識和全球意識的培養(yǎng)，對現(xiàn)實世界的重大問題給予了足夠的重視

培養(yǎng)學生的空間意識和全球意識是現(xiàn)代地理科學專業(yè)的一項重要任務。二戰(zhàn)以后，隨著科學技術和社會經濟的高速發(fā)展，世界日益成為一個緊密聯(lián)系的整體，有人稱之為“環(huán)球村落”或“地球村”，世界各國由于面臨越來越多的共同問題，使人們原來持有的以國家為基礎的“狹域”觀念發(fā)生了動搖。在這種情況下，強烈的空間意識和全球意識便成為解決現(xiàn)實世界所面臨的重大問題的基本前提。新版《人文地理學》教材較好地把握了這一基本宗旨。分別在農業(yè)、工業(yè)、旅游、政治地理各章中新增了“世界農業(yè)生產布局”、“當前全球經濟空間格局”、“世界旅游資源與旅游地理”和“布熱津斯基的跨歐亞安全體系”。這些內容的增加，對于培養(yǎng)學生的空間意識和全球意識意義重大。

此外，新教材對現(xiàn)實世界的重大問題予以進一步充實和完善。在教材的最后一章“人文地理學所面臨的問題”中，著者將現(xiàn)實問題分三個專題進行了闡述：一是可持續(xù)發(fā)展問題，通過對人口迅速增長引發(fā)的資源問題(包括土地資源退化、水資源短缺、生物資源破壞，礦產資源枯竭)、環(huán)境問題(包括空氣污染、溫室效應與全球變暖、臭氧層破壞、水體防染、生態(tài)惡化)、社會問題(南北差距、住房緊張、交通擁擠、公用設施超負荷運轉等)的分析，強化了可持續(xù)發(fā)展的重要性和必要性，并對可持續(xù)發(fā)展的內涵進行了系統(tǒng)分析。二是世界政治多極化與經濟一體化。冷戰(zhàn)結束后，一個全新的世界政治地理格局正在形成之中，新教材在對世紀之交政治地理新現(xiàn)實分析的基礎上，進一步充實了世界政治格局中的合與分以及合與分政治格局中的人地關系等內容，對于讀者深刻理解世紀之交政治地理格局的演變特點及其與地理環(huán)境的相互關系具有很大的啟迪作用。三是全球化與本土化。教材中從經濟全球化與文化全球化的背景及內涵分析入手，系統(tǒng)介紹了文化本土化與全球化以及地理環(huán)境、區(qū)域文化與區(qū)域經濟發(fā)展的關系，進一步強化了空間意識和全球意識。

三、人文地理學教學方法改革的幾點思考

人文地理學是地理類專業(yè)的重要基礎課，開設本課的主要目的是：使學員初步掌握和了解人文地理學的研究對象、科學體系及研究方法，以及人文地理學面臨的現(xiàn)實問題，為學員進一步學習部門人文地理和區(qū)域人文地理打好基礎。因此，人文地理學教學質量的高低直接影響著部門人文地理和區(qū)域人文地理的教學質量和效果。針對新世紀人文地理學的發(fā)展趨勢和培養(yǎng)合格地理專業(yè)人才的需要，筆者認為人文地理學的教學改革需從以下幾個方面著手。

1講授法與其他教學方法相結合

講授法是教師用口頭語言系統(tǒng)地敘述和描繪教材內容的方式。長期以來，人文地理學的教學方法大多采用這種方式。這種方式使學員基本處于被動地位。教師夸夸其談、學生云幛霧罩，難以啟迪學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，直接影響到學生的學習質量。每逢考試前，學員便死記硬背，試卷答案也多為教條式和“八股文式”，若遇發(fā)揮性題型，學員則“老虎吃天，無法下手”，充分暴露了單純講授法的弊端。為此，近年來我在講授人文地理學課程時，變過去的單純講授為講授法與談話法、課堂討論法、指導學生讀書法以及發(fā)現(xiàn)法等多種方法相結合，針對不同的內容，采用不同的教學方法組合，充分發(fā)揮學生認識的積極性和主動性，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，增強了學生的邏輯思維能力，取得了滿意的教學效果。

2傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段相結合

人文地理學的傳統(tǒng)教學手段往往是一本教科書、一盒粉筆和若干張專業(yè)地圖，這種手段難以直觀顯示各種不同類型的人文景觀，無法給同學們留下深刻印象，必然直接影響到學生的學習效果。隨著科學技術的發(fā)展，一些新的教學手段相繼被運用于教學過程之中，也為人文地理學教學提供了極大方便，這就要求教師具備運用現(xiàn)代教學手段從事教學工作的基本技能，在教學過程中有選擇地使用電視機、影碟機以及多媒體教學設備，將不同類型的人文景觀形象生動地展示于學生面前，促進學生理性認識與感性認識的有機結合，如在講授宗教文化景觀時，可將世界三大宗教和主要民族性宗教的教學片或通過電視錄制剪輯的錄像帶在課堂上放映，并預先設置問題，通過組織課堂討論，使學生掌握不同宗教景觀的風格及地域分布特點：在講授政治軍事地理時，通過放映中東、朝鮮半島、中印戰(zhàn)爭、中蘇戰(zhàn)爭等音像教材，不僅可使學員直觀感受交戰(zhàn)區(qū)域的政治軍事地理形勢，而且使學員深入了解導致戰(zhàn)爭的政治軍事地理因素，取得事半功倍的效果。

3課堂教學與實地考察相結合

同地理學的其他分支一樣，人文地理學同樣是一門集理論性與實踐性為一體的學科。過去由于只重理論教學與課堂教學，忽視實地考察與教學實習，使人文地理學的教與學均局限于理論層面，在一定程度影響了教學目的實現(xiàn)和教學任務的完成。

實地考察或教學實習是人文地理學教學過程的重要環(huán)節(jié)。結合課堂教學，組織學員到課外、校外的城市、工廠、農村、宗教圣地等實地考察各種人文事象和人文景觀，可以擴大學生的知識眼界，豐富學生的感性認識，培養(yǎng)學生的觀察能力，強化學生對課堂所學的理論知識的理解和掌握。實地考察可分為預備性考察和教學性考察。預備性考察又稱預察，一般由教師對初步選定的人文事象和人文景觀進行考察，從中篩選出與教學內容相符的一系列景觀點，并制訂科學的考察路線，為教學性考察做好準備。教學性考察是教師指導學生進行實地考察，在每個考察點教師要先進行簡要講解，闡明考察主體，然后由學員進行認真觀察，從中領悟其內涵。野外考察結束后，指導學員進行教學實習總結，從而完成教學過程。實踐證明，課堂教學與實地考察相結合是學好人文地理學的行之有效的方法。

4教材內容與最新研究成果相結合

我國高校教材出版周期一般較長，從組織編寫到出版發(fā)行少則3年，多則5年，而人文地理學與現(xiàn)實聯(lián)系密切，具有很強的時效性，如人口地理、政治地理等。因此在教學過程中，如果教師僅僅依靠教材，勢必造成所講內容與現(xiàn)實問題相脫節(jié)。這就要求教師處理教材時，在堅持教材所提供的基本理論的基礎上，對新的研究成果和一些與現(xiàn)實聯(lián)系密切、時效性強的資料信息進行必要的補充，并將教材和最新研究成果進行有機的結合。

把最新研究成果融入教學過程有兩條途徑：一是將自己的研究成果融入教學之中；二是通過新聞媒介以及著作、年鑒等收集與教學內容相關的信息和資料充實教學內容。只有這樣，才能跟上世界人文地理研究和教學的潮流。使自己始終把握人文地理研究的前沿動態(tài)，真正做到教學相長。

上述四個方面是一個有機聯(lián)系的整體，相輔相成，不可或缺。它們在人文地理學教學中各自發(fā)揮著不同的作用，共同構成完成人文地理教學的諸多環(huán)節(jié)。只有認真履行上述環(huán)節(jié)，才能不斷提高教學質量，使人文地理學教學跟上時代前進的步伐，為國家的建設事業(yè)培養(yǎng)出更多合格的地理專門人才。