張德江

摘要：本文從建設(shè)創(chuàng)新型國家對人才的要求出發(fā)，研究教學(xué)方法改革問題。分析梳理出教法中的五個過多與過少和學(xué)法中的六個過多與過少，同時提出了學(xué)而不習(xí)、知而不識、文而不化的問題，從而說明改革教學(xué)方法的必要性與迫切性。以改革傳統(tǒng)的質(zhì)量觀和教學(xué)觀為主要內(nèi)容，探討了教學(xué)觀念的改革；提出了教學(xué)方法改革的3條原則、5項(xiàng)理念層面較宏觀的教學(xué)方法改革和12項(xiàng)操作層面較具體的教學(xué)方法改革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)觀念；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

建設(shè)創(chuàng)新型國家是我國發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，最重要的是培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才，既要造就世界一流的科學(xué)家和科技領(lǐng)軍人才，又要培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才，這是當(dāng)代中國高等教育最重要的歷史使命。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，總體上不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此改革教學(xué)方法成為當(dāng)前和今后一段時期高等教育的重要任務(wù)，成為建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)工程。

一、改革教學(xué)方法的必要性與迫切性

1教法中的問題

多年來我國高等學(xué)校教學(xué)中比較普遍地存在著五個過多與過少問題。

(1)灌輸式過多，參與式過少。雖然經(jīng)歷了多年的教學(xué)改革，但是一門課滿堂灌、堂堂灌的現(xiàn)象仍然很普遍。教師的啟發(fā)式與學(xué)生的參與式體現(xiàn)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生被動聽課，訓(xùn)練的是求同思維，其求異性思維被大大地壓抑，課堂氣氛大多比較沉悶。

(2)結(jié)論型過多，問題型過少。教師教給學(xué)生的都是定論，啟發(fā)學(xué)生思考問題、提出問題不夠，學(xué)生的問題意識和提出問題、研究問題的能力普遍較弱。

(3)封閉式過多，發(fā)散式過少。過多地存在著一本教材、一份講稿、一張試卷的封閉式的教學(xué)方式，教學(xué)局限于教材，引導(dǎo)學(xué)生大量查閱、廣泛涉獵不夠。

(4)重分?jǐn)?shù)過多，重能力過少?；A(chǔ)教育中的應(yīng)試教育的評價標(biāo)準(zhǔn)以分?jǐn)?shù)為主，形成了較普遍的重分?jǐn)?shù)、輕能力傾向，學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，應(yīng)付考試，其創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力不足。

(5)書本知識過多，實(shí)踐訓(xùn)練過少。過于追求知識的系統(tǒng)性和完整性，較多地存在著重理論、輕實(shí)踐的問題。

2學(xué)法中的問題

與教法中的問題相對應(yīng)，學(xué)生在學(xué)法中也存在著六個過多與過少問題。

(1)在學(xué)習(xí)方式上，從師型過多，自主型過少。很多學(xué)生對教師、對課堂的依賴性過強(qiáng)，自我發(fā)揮不多，主動鉆研不夠，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

(2)在思維方式上，求同性過多，求異性過少。按多年來我們的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要能讀懂教材內(nèi)容，聽懂教師的講授，自己的理解與書上寫的、教師講的相同，就是學(xué)會了。訓(xùn)練的是求同性思維而不是求異性思維。

(3)在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，順從型過多，問題型過少。圍繞著學(xué)過的內(nèi)容而思考問題、提出問題、研究問題和解決問題，是學(xué)習(xí)向前推進(jìn)的最重要的方式和步驟。然而在學(xué)生中勤于思考問題、樂于提出問題的人過少。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不肯提問題或提不出問題，這本身就是學(xué)習(xí)中的一個大問題。

(4)在學(xué)習(xí)層次上，繼承性過多，創(chuàng)新性過少。繼承性學(xué)習(xí)是必要的，然而，大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)相比，要更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。很多學(xué)生還沒有很好地實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)層次的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)很不夠。

(5)學(xué)習(xí)情感上，應(yīng)試型過多，興趣型過少。學(xué)習(xí)需要有興趣，有了興趣，才能真正調(diào)動起自身的內(nèi)在動力，真正地鉆研進(jìn)去，真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。然而，真正帶著興趣學(xué)習(xí)的學(xué)生為數(shù)很少。

(6)在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上，共性過多，個性過少。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)要求往往是整齊劃一，完成相同的作業(yè)，要求有同樣的答案，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生千人一面，缺少個性。發(fā)展自己的個性，揚(yáng)長避短，優(yōu)化自己，是每一個學(xué)生都應(yīng)注意的問題。

上述教法與學(xué)法問題，造成我國大學(xué)生創(chuàng)新能力普遍不足，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，如果不改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才只能是一句空話，建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)也將難以實(shí)現(xiàn)。

上述問題還影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)效果，助長了大學(xué)校園中不同程度存在的“學(xué)而不習(xí)、知而不識、文而不化”的現(xiàn)象與風(fēng)氣，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

學(xué)而不習(xí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和狀態(tài)問題，指的是一部分學(xué)生對課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、練習(xí)這些基本環(huán)節(jié)，或者沒有做，或者做得不夠，主要是學(xué)習(xí)不下工夫。缺乏學(xué)習(xí)的消化、理解和鞏固的過程，難以把別人的知識變?yōu)樽约旱闹R。正如華盛頓兒童博物館的入口處所寫的那句話：“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白。”

知而不識是學(xué)習(xí)方法和層次問題，“知”表示對信息的接收、獲取和儲存，而“識”則意味著識別、判斷、分析，是對信息的消化和處理?！爸笔墙邮軇e人的東西，體現(xiàn)的是傳承性；“識”是自我加工和運(yùn)作，體現(xiàn)的是創(chuàng)新性。多年來我國大學(xué)課堂注重知識的傳授，以傳承性教學(xué)為主，重“知”輕“識”，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

文而不化是教育方式和效果問題，在我國學(xué)校教育特別是德育教育中，較多地存在著“文而不化”的現(xiàn)象。過多地注重課堂上知識的灌輸，學(xué)生背會了一些條文和知識點(diǎn)，但是精神的引導(dǎo)與素質(zhì)的養(yǎng)成還很不夠，還沒有轉(zhuǎn)化為良好的價值觀念和高尚的道德品質(zhì)。

為了解決這類問題，就要改革教學(xué)方法。我們應(yīng)大力呼吁并提倡：學(xué)習(xí)重在“習(xí)”，知識重在“識”，文化重在“化”。

二、教學(xué)觀念的改革

教學(xué)觀念決定著教學(xué)方法。改革教學(xué)方法，首先要改革教學(xué)觀念。

1改革傳統(tǒng)的質(zhì)量觀

什么樣的教學(xué)是高水平的教學(xué)，什么樣的教師是一個好教師，什么樣的學(xué)生是一個好學(xué)生，這就是質(zhì)量觀問題。在不同的歷史時期，對這些問題的回答是不一樣的，這是因?yàn)橘|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同。我們確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要符合時代和社會的要求，要與時俱進(jìn)。

過去計劃經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)?？梢赃h(yuǎn)離社會，學(xué)生畢業(yè)包分配，所以可以在學(xué)校閉門讀書，考試分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生質(zhì)量的主要指標(biāo)。教師以傳授知識為主，學(xué)生以接受和記憶知識為主，講臺上講得明白不留疑點(diǎn)就是好教師，課堂里聽得明白記得牢固就是好學(xué)生。好學(xué)生就是學(xué)習(xí)好，學(xué)習(xí)好就是考試成績好。這就是以知識為本位、以應(yīng)試為特征、以分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的計劃經(jīng)濟(jì)下的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在我們進(jìn)入了市場經(jīng)濟(jì)，學(xué)生要經(jīng)受人才市場的檢驗(yàn)。學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不再以學(xué)校自己的考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)了，而是以人才市場和用人單位的評價與認(rèn)可程度為準(zhǔn)。用人單位看的不是畢業(yè)生在學(xué)?？紙錾峡剂硕嗌俜?，而是在實(shí)際崗位上能干多少事，注重的是能力和素質(zhì)。這樣一來，人才質(zhì)量觀就要相應(yīng)地由過去的知識質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合質(zhì)量觀，也就是要看知識、能力、素質(zhì)的綜合情況，看智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)的是以能力為本位、以適應(yīng)為特征、以勝任為指標(biāo)的市場經(jīng)濟(jì)下的新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

按新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，灌輸式、封閉式的教學(xué)不是高水

平的教學(xué)；只注重傳授知識，不注重啟發(fā)激勵學(xué)生，不注重傳授方法，不注重培養(yǎng)學(xué)生能力以至不管學(xué)生全面成長的教師不是一個優(yōu)秀的教師；只掌握狹窄的專業(yè)知識，不注重鍛煉能力，不注重提高綜合素質(zhì)的學(xué)生不是高質(zhì)量的學(xué)生。高水平的教學(xué)應(yīng)該是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的啟發(fā)式、激勵式、參與式的教學(xué)，是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)；一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該是對學(xué)生高度負(fù)責(zé)，針對社會需要認(rèn)真研究教育規(guī)律和教學(xué)要求并在自己的教學(xué)過程中努力實(shí)踐的教師，是既傳授給學(xué)生重要的知識、又啟發(fā)學(xué)生主動思維的教師，是在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和艱苦奮斗精神的教師，是既教書又育人的教師：一名高質(zhì)量的學(xué)生應(yīng)該是既刻苦學(xué)習(xí)又善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，是知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展又個性鮮明的學(xué)生，是胸懷大志又腳踏實(shí)地的學(xué)生，是講責(zé)任、求創(chuàng)新、會合作的學(xué)生。

2改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀

從事教學(xué)工作，必須了解社會對人才的要求，搞清楚要培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)這一根本問題，改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在教育思想和教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

(1)在教學(xué)理念上，由注重知識傳授向注重以生為本轉(zhuǎn)變，由單純的教書向全面育人轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的人格，關(guān)心學(xué)生的狀態(tài)，正視學(xué)生的差異，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(2)在教學(xué)方式上，由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

(3)在培養(yǎng)模式上，由注重知識積累向注重綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由繼承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，由大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式向注重培養(yǎng)學(xué)生個性的多樣化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

(4)在教學(xué)內(nèi)容與課程體系上，由滯后于時代發(fā)展向更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系轉(zhuǎn)變，注重解決教學(xué)內(nèi)容與社會需求及時代發(fā)展相脫節(jié)的問題。

(5)在教學(xué)要求上，由考查對知識的接受與存儲向考查對知識的理解與應(yīng)用轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

教師的責(zé)任，不僅在于傳授知識，更在于激發(fā)學(xué)生主動獲取知識：不僅在于使學(xué)生學(xué)會，更在于使學(xué)生能夠會學(xué)；不僅在于給了學(xué)生多少思想，更在于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思想。

作為一個教師，傳授知識是基本的任務(wù)。然而，還有四個方面更重要：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教給知識更重要，今天的教是為了明天不需要教；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)更重要，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力；三是養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)精神比傳播科學(xué)更重要，努力培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、探索、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)品格；四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識比單純傳授知識更重要，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。

三、教學(xué)方法的改革

1選擇教學(xué)方法的原則

教學(xué)方法多種多樣，所采用的方法是否適宜，需要甄別和選擇。選擇教學(xué)方法應(yīng)堅持下列原則；

(1)與教育目的和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的原則；

(2)與課程性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的原則；

(3)與學(xué)生身心發(fā)展水平相適應(yīng)的原則。

2理念層面較宏觀的教學(xué)方法改革

(1)實(shí)行以問題為主線的教學(xué)。注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考問題、提出問題、研究問題和解決問題。教師在一門課中，到底是應(yīng)該把學(xué)生教的沒了問題還是能提出更多的問題?學(xué)生在一門課中，到底是應(yīng)該學(xué)的沒了問題還是能提出更多的問題?學(xué)習(xí)中最重要的是學(xué)會思考、學(xué)會提出問題，并通過學(xué)習(xí)、思考、研究與討論解決這些問題，這是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程。有問題不一定有創(chuàng)新，但提不出問題就一定不會有創(chuàng)新。在一個班集體、一個學(xué)習(xí)小組或一個宿舍集體內(nèi)，形成研究問題討論問題的風(fēng)氣，這是引發(fā)思考、啟迪智慧、激發(fā)靈感的最重要的渠道，是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最重要的形式，是最重要的學(xué)風(fēng)。

(2)注重培養(yǎng)興趣。創(chuàng)新性教學(xué)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)不主張“學(xué)海無涯苦作舟”，而主張培養(yǎng)和打造學(xué)習(xí)中的興趣和樂趣，因?yàn)楦杏X上的苦或樂，對神經(jīng)系統(tǒng)的刺激不同，學(xué)習(xí)的效果差異相當(dāng)大。學(xué)習(xí)中有了興趣，可以有效地提高學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，就能做到忙而不累、樂而忘憂，就能夠產(chǎn)生靈感、提高效率。目前大學(xué)生中比較多地存在著學(xué)習(xí)興趣不足的問題，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，成為高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師要研究和解決的一個最重要的問題。

(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合，善于把學(xué)到的多門課程以至多個門類的知識綜合在一起，去解決一個實(shí)際問題。世界本來是一體的，只是人們?yōu)榱苏J(rèn)識和研究世界，人為地將其分割開來，把科學(xué)分為自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)。而自然科學(xué)又被分為數(shù)、理、化、天、地、生等多個學(xué)科?？墒鞘澜绫旧聿⒉灰?yàn)檫@樣人為的分類而割裂開來?？茖W(xué)是內(nèi)在的統(tǒng)一體，它被分解為單獨(dú)的部門不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認(rèn)識能力的局限性。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)不斷分化與綜合，而以綜合化整體化為主。近幾年一再強(qiáng)調(diào)拓寬專業(yè)口徑，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型人才，就是要適應(yīng)這種綜合化的要求。應(yīng)用型人才的綜合能力更為重要，因?yàn)榻鉀Q實(shí)際問題往往需要綜合后的知識和融會貫通的知識。

(4)指導(dǎo)學(xué)生注重轉(zhuǎn)化，就是由知識轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)。人才的要素包括知識、能力、素質(zhì)三個方面，缺一不可。知識不等于能力和素質(zhì)，知識必須轉(zhuǎn)化成能力與素質(zhì)才能體現(xiàn)出其價值。知識必須經(jīng)過應(yīng)用訓(xùn)練才能轉(zhuǎn)化成能力，必須經(jīng)過內(nèi)化及環(huán)境熏陶，才能轉(zhuǎn)化和形成良好的素質(zhì)。提高素質(zhì)和增強(qiáng)能力也需要具備必要的知識。知識存在著過時和忘記的問題，而能力和素質(zhì)是更穩(wěn)定更長久的。美國物理學(xué)家勞厄說過一句名言：“教育無非是一切已學(xué)過的東西都忘掉的時候所剩下的東西”，剩下什么呢?主要是由學(xué)到的知識而轉(zhuǎn)化過來的能力和素質(zhì)。所以我們要指導(dǎo)學(xué)生由輸入與吸納知識到轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)。

(5)鼓勵學(xué)生勇于突破，有意識地突破前人，突破書本，突破自己的老師。如果一個老師把學(xué)生教得超過了自己，那是這個老師最了不起的成就?？茖W(xué)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，既是以繼承前人為基礎(chǔ)。又是以懷疑否定前人為突破。例如，高斯對歐幾里德幾何的懷疑和否定，產(chǎn)生了偉大的非歐幾何；伽利略對亞里士多德關(guān)于自由落體的錯誤觀念的懷疑和否定，經(jīng)過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的證實(shí)，產(chǎn)生了自由落體公式；愛因斯坦對牛頓的經(jīng)典時空學(xué)說的懷疑和否定，產(chǎn)生了相對論。

3操作層面較具體的教學(xué)方法改革

(1)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)式教學(xué)。對實(shí)驗(yàn)操作性及技能性很強(qiáng)的課程，將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，教師講解與學(xué)生操作相結(jié)合，學(xué)生在練中學(xué)、做中學(xué)。

(2)案例式教學(xué)。對結(jié)合社會或工程實(shí)例的課程，選擇適當(dāng)?shù)陌咐ㄟ^解剖案例，使學(xué)生了解和掌握知識的具體應(yīng)用過程和方法。這種方法包括案例的編選、組織案例討論和案例評價三個環(huán)節(jié)。

(3)項(xiàng)目式教學(xué)。以項(xiàng)目為中心，學(xué)生帶著問題查找資料，論證方案，進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并分析研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

以上方法必須根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容來選擇。對

于一般性課程，應(yīng)注意采用下列教學(xué)方法。

(4)提問式教學(xué)。既有老師提問學(xué)生，也有學(xué)生提問老師。這種雙向提問的情況可計入學(xué)生課程總成績。如果學(xué)生提的合理問題，教師回答不出來，老師可視情況給學(xué)生加分。對這方面做得好的老師，學(xué)校在教學(xué)效果評價、在評職晉級時也要給老師加分。

(5)開放式的內(nèi)容。課堂的內(nèi)容不要講得完美無缺、天衣無縫，讓學(xué)生覺得這門學(xué)問已走到了盡頭，無事可做了：而是要提出本課程中尚待解決的問題，留給學(xué)生去思考、去探索。

(6)無標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)。鼓勵一題多解，不追求標(biāo)準(zhǔn)答案。對一些典型題，組織學(xué)生討論，可以各抒己見，啟發(fā)發(fā)散性思維。

(7)組織討論課。小班課都應(yīng)組織一定比例的討論課，可設(shè)定幾個學(xué)生主講，老師做總結(jié)。要提前確定主講學(xué)生，使他們有查閱資料、充分準(zhǔn)備的時間。大班課在課內(nèi)討論不易操作，可以提出討論題，組織課外討論。

(8)改革考試辦法。一是改革試題的構(gòu)成。限制選擇、填空等客觀性試題的比例，嚴(yán)控背定義、名詞解釋等死記硬背的試題。試題要以分析、綜合和學(xué)生可自我發(fā)揮的題目類型為主。二是改革考試的形式與記分辦法。課堂提問、討論發(fā)言、作業(yè)情況、期中考試和期末考試都要按一定比例計入總成績，避免期末考試中“一紙定成敗”。鼓勵學(xué)生就所學(xué)課程寫出具有自己觀點(diǎn)的論文，教師可根據(jù)論文情況給予不同程度的加分。考試是重要的指揮棒，這兩項(xiàng)辦法的實(shí)施，即可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方式，又可有效地減少學(xué)生考試中的舞弊現(xiàn)象。

(9)改革實(shí)驗(yàn)方式與內(nèi)容。限制驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，減少單元性實(shí)驗(yàn)的比例，增加設(shè)計型、綜合型實(shí)驗(yàn)，組織好開放型實(shí)驗(yàn)。

(10)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計盡可能在實(shí)驗(yàn)室中完成。增加學(xué)生的動手機(jī)會，積累知識應(yīng)用的經(jīng)歷，避免紙上談兵的設(shè)計。

(11)注重課外科技活動和各類競賽的組織與開展，使更多的學(xué)生參加。在這些活動中學(xué)生的積極性和自主性得到更好的發(fā)揮，知識轉(zhuǎn)化為能力的過程得到更好的體現(xiàn)，因而其收獲與提高往往比課內(nèi)學(xué)習(xí)還要明顯。

(12)成立專業(yè)或?qū)W科教學(xué)指導(dǎo)委員會。選聘多位校外的同行專家參加，認(rèn)真聽取他們對教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法及人才培養(yǎng)模式的意見與建議，以最有效的方法，選最有用的知識提供給學(xué)生，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)社會需求與時代需要。

教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到能否培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才和能否實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)。教學(xué)方法的改革又是教學(xué)改革的難點(diǎn)，因?yàn)樗枰朔诮處熀蛯W(xué)生中長期以來形成的不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教與學(xué)的習(xí)慣，需要在教育思想、教學(xué)模式等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，還需要克服很多學(xué)校生師比過高所帶來的客觀上的困難。我國要在2020年實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標(biāo)，從現(xiàn)在開始的10余年內(nèi)，應(yīng)該是攻堅階段，現(xiàn)在的在校生畢業(yè)后正是這場攻堅戰(zhàn)的生力軍。國家要打好建設(shè)創(chuàng)新型國家這場攻堅戰(zhàn)，首先要求高等學(xué)校打好教學(xué)方法改革這場攻堅戰(zhàn)，因?yàn)橐月浜蟮慕虒W(xué)方法培養(yǎng)出來的畢業(yè)生是難以勝任建設(shè)創(chuàng)新型國家大業(yè)的。因而教學(xué)方法改革必須引起教育行政部門和各高校的高度重視和大力推動，必須引起廣大教師和學(xué)生的積極響應(yīng)和有效行動，形成濃厚的氛圍，采取切實(shí)的措施，長期堅持，務(wù)求實(shí)效。