宋秋前　潘愛珍

摘要：通過對“兩課”、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理5門高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)有效性的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的總體狀況已有較大改觀。但是，教學(xué)有效知識量低、實(shí)用時(shí)間少、教學(xué)內(nèi)容難易失度等問題，仍是目前高校部分課堂教學(xué)中存在的嚴(yán)重弊端。

關(guān)鍵詞：高校公共基礎(chǔ)課；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

一、調(diào)查說明與樣本描述

本調(diào)查以我國沿海某省屑普通高校為研究總樣本，采用整群分層隨機(jī)抽樣的方式抽取調(diào)查對象。具體為文理科一、二年級各4個(gè)班，共計(jì)16個(gè)班640人，其中理科一年級4個(gè)班共176人，二年級4個(gè)班共151人，文科一年級4個(gè)班共157人，二年級4個(gè)班共156人。調(diào)查采用自編“高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)有效性調(diào)查問卷”，經(jīng)過多次試測修正后正式實(shí)施。調(diào)查的具體學(xué)科為各類大學(xué)一、二年級普遍開設(shè)的“兩課”、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理5門公共基礎(chǔ)課，其中對文科學(xué)生僅調(diào)查前4門課程的課堂學(xué)習(xí)情況，闖卷內(nèi)容包括課堂教學(xué)有效知識量等9個(gè)方面。調(diào)查共發(fā)放問卷640份，回收有效問卷516份，總體有效回收率80.6％，不同班級和年級的有效回收率大體相當(dāng)。為了確保學(xué)生對所調(diào)查課程課堂教學(xué)有效性感受的全面性和真實(shí)性，調(diào)查安排在課程教學(xué)基本結(jié)束時(shí)進(jìn)行。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1課堂教學(xué)有效知識量

課堂教學(xué)有效知識量是指課堂教學(xué)知識總量中學(xué)生真正受益、理解、有意義的內(nèi)容和信息。設(shè)該課程一堂課的教學(xué)知識總量為100，那么，高校5門公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)有效知識量如何呢?結(jié)果見表1。

表1表明，高校5門公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)有效知識量約為課堂教學(xué)知識總量的213左右，從高到低排列依次為高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)和“兩課”。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，各科總體平均有效知識量差異并不非常顯著，但各科不同學(xué)生的課堂教學(xué)有效知識量差異都較大，最大的是“兩課”，標(biāo)準(zhǔn)差為21，最小的是高等數(shù)學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)差也有16。這說明課堂教學(xué)有效知識量存在顯著的個(gè)體差異，學(xué)生間兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。從年級分析，一個(gè)顯著的特點(diǎn)是，一年級學(xué)生的各科平均課堂有效知識量全部低于二年級學(xué)生，而且學(xué)生間各科有效知識量的差異也較二年級大些。從文理比較分析，文科學(xué)生“兩課”、大學(xué)英語和高等數(shù)學(xué)的有效知識量均高于理科學(xué)生，學(xué)生間差異也小些；計(jì)算機(jī)的有效知識量理科高于文科，學(xué)生間的差異相當(dāng)。

2課堂實(shí)用時(shí)間

設(shè)一堂課的可用時(shí)間為100，那么，高校5門公共基礎(chǔ)課的課堂實(shí)用時(shí)間如何呢?從表1可以看出，各科課堂教學(xué)實(shí)用時(shí)間都在80以下，從高到低依次為高等數(shù)學(xué)79、大學(xué)英語77、大學(xué)物理與計(jì)算機(jī)73、“兩課”68。此外，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生間課堂實(shí)用時(shí)間的個(gè)體差異較大，標(biāo)準(zhǔn)差從大到小分別為“兩課”22、計(jì)算機(jī)20、大學(xué)物理19、大學(xué)英語18、高等數(shù)學(xué)16。這說明提高課堂教學(xué)實(shí)用時(shí)間、走內(nèi)涵式教學(xué)改革之路，潛力很大。

3課堂學(xué)習(xí)投入度

課堂學(xué)習(xí)投入度是指學(xué)生專心致志于課堂學(xué)習(xí)的程度。設(shè)課堂學(xué)習(xí)投入度最高為100，那么，5門公共基礎(chǔ)課學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入度如何呢?

表1表明，各科學(xué)習(xí)投入度大約在60～75之間，屬中等投入，從高到低排列依次是高等數(shù)學(xué)74、大學(xué)英語73、大學(xué)物理69、計(jì)算機(jī)66、“兩課”59?！皟烧n”不僅學(xué)生學(xué)習(xí)投入度最低，而且學(xué)生間的投入度差異也最大，標(biāo)準(zhǔn)差為21，其他各科的標(biāo)準(zhǔn)差在17～19之間。這說明各科學(xué)生間課堂學(xué)習(xí)投入度差異都較大。從年級分析，除高等數(shù)學(xué)一、二年級學(xué)生學(xué)習(xí)投入度和標(biāo)準(zhǔn)差大致相當(dāng)外，其他四科一年級的學(xué)習(xí)投入度都要低于二年級，而標(biāo)準(zhǔn)差卻大于二年級。這說明一年級學(xué)生不僅學(xué)習(xí)投入度低些，而且學(xué)生間的差異也要大些。從文理分析，“兩課”、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)投入度文科要高于理科，而計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)投入度理科要高于文科。

4課堂教學(xué)內(nèi)容難度

本研究把教學(xué)內(nèi)容難度劃分為過難、過易和適度三個(gè)層次，調(diào)查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難度的感受情況，結(jié)果見表2。

從表2可以看出，總體而言，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容偏難，有59.4％的學(xué)生選擇“過難”，只有1/3略多的學(xué)生認(rèn)為難易適度，尤其是一年級和文科學(xué)生，分別有70.3％和73.3％的學(xué)生選擇“過難”。此外，高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理也有近1/5～1/3的學(xué)生認(rèn)為太難。相反，有近30％的學(xué)生認(rèn)為“兩課”內(nèi)容過易，尤其是文科類學(xué)生覺得“兩課”過易的人數(shù)達(dá)37.5％。對絕大多數(shù)學(xué)生而言，大學(xué)英語難易適度，但分別也有約10％的學(xué)生認(rèn)為過易或過難。值得注意的是，認(rèn)為大學(xué)英語過難的人數(shù)，二年級學(xué)生要多于一年級學(xué)生，理科學(xué)生要多于文科學(xué)生，二者的人數(shù)差異分別約為6％左右。

5課堂問題解決度

課前不懂的問題經(jīng)過教學(xué)是否得到了解決，是衡量課堂教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。本研究把課堂問題解決程度分為“完全解決”、“基本解決”、“基本沒有解決”和“根本沒有解決”4個(gè)層次，調(diào)查不同課程課堂問題解決情況。調(diào)查表明，在5門公共基礎(chǔ)課中，選擇“完全解決”的學(xué)生都較少，約在6％～3％之間：選擇“基本解決”的學(xué)生比例相對較高。按選擇“完全解決”和“基本解決”的累積百分比從高到低排列，依次為高等數(shù)學(xué)80.8％、大學(xué)英語80.5％、“兩課”74.9％、大學(xué)物理69.1％、計(jì)算機(jī)50.9％。這說明，除計(jì)算機(jī)外，其余4門課程多數(shù)學(xué)生的問題得到了完全或基本解決。但應(yīng)注意，各科仍有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇了“基本沒有解決”或“根本沒有解決”，尤其是計(jì)算機(jī)和大學(xué)物理2門課程，分別有40.2％和26.6％的學(xué)生選擇了“基本沒有解決”，8.8％和4.3％的學(xué)生選擇了“根本沒有解決”。從年級分析，一年級學(xué)生計(jì)算機(jī)課程選擇“完全解決”或“基本解決”的比例較低，占41.8％；二年級學(xué)生比例較高，占62.0％。從文理分析，計(jì)算機(jī)課程文科學(xué)生選擇“完全解決”或“基本解決”的比例較低，為39.0％；理科學(xué)生較高，為64.0％。這說明，計(jì)算機(jī)課程，尤其是一年級和文科學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)特別引起我們的重視。在其他課程中，不同年級和文理科學(xué)生的差異較小。

6學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性發(fā)揮程度

課堂教學(xué)既要傳授知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和主體精神。本研究把學(xué)生在課堂上自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮程度分為“充分發(fā)揮”、“基本發(fā)揮”、“基本沒有發(fā)揮”和“根本沒有發(fā)揮”4個(gè)層次，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮情況。統(tǒng)計(jì)表明，各科選擇“充分發(fā)揮”的學(xué)生都占少數(shù)，約在8％～3％之間，按選擇“充分發(fā)揮”和“基本發(fā)揮”的累積比例從高到低排列，依次為大學(xué)英語66.1％、高等數(shù)學(xué)60.6％、大學(xué)物理52.8％、“兩課”39.9％、計(jì)算機(jī)35.5％；選擇“基本沒有發(fā)揮”

的比例從高到低依次是計(jì)算機(jī)47.3％、“兩課”46.1％、大學(xué)物理37.4％、高等數(shù)學(xué)32.5％、大學(xué)英語30.6％。也就是說，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在計(jì)算機(jī)和“兩課”教學(xué)中他們的自主性和創(chuàng)造性基本沒有發(fā)揮或根本沒有發(fā)揮，其他學(xué)科也有約占40％左右的學(xué)生作此選擇。統(tǒng)計(jì)還表明，一、二年級和文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性發(fā)揮上沒有顯著的特征性差異。

7思維訓(xùn)練和培養(yǎng)

本研究把課堂教學(xué)中學(xué)生思維是否得到訓(xùn)練和培養(yǎng)分為“非常好”、“一般”、“基本沒有”和“根本沒有”4個(gè)層次，調(diào)查各科教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)情況。統(tǒng)計(jì)表明，在5門公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的思維得到了“一般”的訓(xùn)練和培養(yǎng)，選擇“非常好”的學(xué)生并不多。從文理學(xué)生對比分析中發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語教學(xué)中，文科學(xué)生選擇“非常好”和“一般”的累積百分比為90.1％，理科學(xué)生只有67.8％；而在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，文科學(xué)生選擇“非常好”和“一般”的累積百分比為57.7％，而理科學(xué)生為69.3％，其他學(xué)科的文理差異較小。統(tǒng)計(jì)顯示，一、二年級學(xué)生的選擇無明顯差異。

8課堂教學(xué)方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5門公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方式主要為“以師講生聽為主，其他教學(xué)方式為輔”。學(xué)生選擇“教學(xué)方式和諧平衡、主動(dòng)有效”最多的學(xué)科是大學(xué)英語，為27.1％；最少的是計(jì)算機(jī)，僅為9.8％。按學(xué)生選擇“師講生聽為主，其他方式為輔，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)”和“完全采用師講生聽的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)被動(dòng)無效”兩項(xiàng)的累積百分比從高到低排列，依次為計(jì)算機(jī)62.9％、“兩課”62.1％、大學(xué)物理43.8％、高等數(shù)學(xué)37.5％、大學(xué)英語32.5％，這說明有超過半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)和“兩課”的教學(xué)方式被動(dòng)無效，其他學(xué)科也有近1/3或以上的學(xué)生作此選擇。從文理對比看，文科學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程“教學(xué)方式被動(dòng)無效”的比例為73.4％，理科為41.3％，其他學(xué)科文理學(xué)生的選擇差異較小。從年級對比看，一年級學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式被動(dòng)無效的比例為30.5％，二年級為44.8％，其他學(xué)科不同年級的選擇差異較小。這些數(shù)據(jù)表明，改進(jìn)教學(xué)方式仍是今后高校各科教學(xué)改革的重要內(nèi)容，尤其是大學(xué)文科的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式改革更應(yīng)引起重視。

9對課程教學(xué)的總體印象

本研究把學(xué)生對課程教學(xué)的總體印象區(qū)分為“終身難忘、精彩”(優(yōu)秀)、“印象深刻”(良好)、“尚較滿意”(一般)、“馬馬虎虎”(較差)和“浪費(fèi)時(shí)間”(很差)5個(gè)等級進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見表3。

從表3可知，計(jì)算機(jī)和“兩課”的教學(xué)總體較差，作“很差”和“較差”評價(jià)的學(xué)生多于作“優(yōu)、良”評價(jià)的學(xué)生，而大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理的教學(xué)相對較好，作“優(yōu)、良”評價(jià)的學(xué)生多于作“很差”和“較差”評價(jià)的學(xué)生。從文理比較看，文科學(xué)生對計(jì)算機(jī)教學(xué)的總體印象差于理科學(xué)生，文科學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)教學(xué)“優(yōu)、良”的比例為15.0％，理科為30.3％：文科學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)教學(xué)“較差”或“很差”的比例為51.6％，理科為28.6％，其他學(xué)科文理學(xué)生的總體印象無顯著差異。從年級比較看，一、二年級學(xué)生對各門課程的總體印象基本一致。

三、幾點(diǎn)思考

調(diào)查表明，高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的總體狀況已有較大改觀，但是，教學(xué)有效知識量低等問題，仍是目前高校部分課堂教學(xué)中存在的嚴(yán)重弊端。因此，認(rèn)真研究和解決高校課堂教學(xué)中存在的有效性問題，仍是今后高校教學(xué)改革的重要課題。對此，我們提出如下幾點(diǎn)想法。

1確立有效教學(xué)觀念，走內(nèi)涵式教學(xué)改革之路

高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的“有效性問題”首先是師生的觀念問題?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。高校教師應(yīng)以此要求確立自己的有效教學(xué)觀念，努力提高自己教學(xué)的有效性。目前，高校公共基礎(chǔ)課在整個(gè)課程體系中所占的課時(shí)比例已經(jīng)較高，在削減課時(shí)總量、增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和各科教學(xué)內(nèi)容都不斷增加的背景下，外延式改革的發(fā)展空間已經(jīng)很小，而內(nèi)涵式的發(fā)展空間還很大。上述調(diào)查結(jié)果表明，5門公共基礎(chǔ)課教學(xué)的有效知識量、課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度一般都在60～75之間，課堂問題解決等指標(biāo)也都還有很大的改進(jìn)潛力，尤其是“兩課”和計(jì)算機(jī)這2門課程，各項(xiàng)指標(biāo)都較差。同時(shí)，各科都有相當(dāng)一部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性較低，遠(yuǎn)沒有發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)時(shí)間的價(jià)值作用。因此，確立現(xiàn)代有效教學(xué)觀念，走內(nèi)涵式教學(xué)改革之路，是實(shí)施高校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的必然選擇。

2根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)施差異教學(xué)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各科不同學(xué)生間的課堂教學(xué)有效知識量、課堂實(shí)用時(shí)間、課堂學(xué)習(xí)投入度、課堂教學(xué)內(nèi)容難度、課堂問題解決度等都存在著很大的個(gè)體差異，兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因此，高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)施差異教學(xué)。首先，要認(rèn)真了解和研究教學(xué)對象，弄清學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)校和教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)臋z測診斷措施，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意態(tài)度和智能特點(diǎn)，并以此為依據(jù)，結(jié)合先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對性地精心設(shè)計(jì)兼顧不同學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容和方法，為學(xué)生制訂個(gè)別化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教，從而使教學(xué)最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。其次，對學(xué)生差異較大的學(xué)科，實(shí)施分層教學(xué)。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)習(xí)同一學(xué)科學(xué)生間的差異也日益明顯。同樣的內(nèi)容，常常是一些學(xué)生覺得過難了，而另一些學(xué)生卻覺得過易了，在現(xiàn)有班級教學(xué)制度下，教師很難使自己的教學(xué)適合不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和實(shí)際需要。因此，很有必要對學(xué)生差異較大的計(jì)算機(jī)、大學(xué)英語、大學(xué)物理等公共基礎(chǔ)課實(shí)施分層教學(xué)，對不同學(xué)生在教學(xué)起點(diǎn)、內(nèi)容難度、學(xué)時(shí)學(xué)分等方面提出不同的要求。再次，要恰當(dāng)控制班級規(guī)模。受師資力量、教室安排以及人們對公共基礎(chǔ)課重要性認(rèn)識等因素的影響，目前高校公共基礎(chǔ)課的班額常常偏大，教師很難照顧不同學(xué)生的實(shí)際需要，只能按照自己的預(yù)設(shè)一講到底，師生互動(dòng)、教學(xué)反饋、課堂探究等教學(xué)活動(dòng)受到嚴(yán)重影響。因此，恰當(dāng)控制班級規(guī)模，是提高高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要措施。

3加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生各科課堂教學(xué)有效知識量和課堂學(xué)習(xí)投入度普遍低于二年級學(xué)生。同時(shí)，各年級學(xué)生普遍認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性沒有充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)無效。高校課堂教學(xué)中存在的這一傾向性特征說明，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。第一，要加強(qiáng)大學(xué)適應(yīng)性教育，引導(dǎo)新生走進(jìn)大學(xué)。大學(xué)教育與基礎(chǔ)教育在教學(xué)方式方法等方面都存在著很大的差異，大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)常常不能適應(yīng)，從而影響了教學(xué)的有效性。因此，學(xué)校和教師要加強(qiáng)對新生進(jìn)行大學(xué)適應(yīng)性教育，通過集體講座等方式，指導(dǎo)學(xué)生全面熟悉大學(xué)生活，提高自主學(xué)習(xí)和生活的能力，盡快完成從教師主導(dǎo)型學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)校和教師要經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的困難與需要，指導(dǎo)學(xué)生合理解決課程選擇和專業(yè)發(fā)展中遇到的各種問題。第二，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教給學(xué)生基本的信息選擇技術(shù)和選擇學(xué)習(xí)方法的策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)對學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)過程的管理，有效利用各種信息資源，科學(xué)用腦，提高學(xué)習(xí)效率。第三，要加強(qiáng)自我調(diào)控學(xué)習(xí)。大量研究表明，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生比成績差的學(xué)生更系統(tǒng)和經(jīng)常地使用自我調(diào)控的學(xué)習(xí)策略。因此，為了提高學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我調(diào)控學(xué)習(xí)，科學(xué)運(yùn)用自我調(diào)控的學(xué)習(xí)策略。

4開展行動(dòng)研究，提高教師教學(xué)水平

有效教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的和諧統(tǒng)一，高校教師只有把科學(xué)研究與教學(xué)研究有機(jī)融入自己的教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)技能培養(yǎng)，才能提高教學(xué)有效性。行動(dòng)研究作為一種能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的教學(xué)研究活動(dòng)。對提高高校教師教學(xué)實(shí)踐水平具有重要意義。這方面，人們總結(jié)和普遍運(yùn)用的課后備課、寫教后記、個(gè)體錄像反思、同伴互助聽課的診察與矯治等方法對提高教學(xué)有效性具有十分顯著的效果，高校公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際靈活運(yùn)用這些方法開展教學(xué)行動(dòng)研究。

[本文系浙江省高等教育學(xué)會(huì)課題“高校課堂教學(xué)有效性問題及其矯治策略研究”和浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校課堂教學(xué)有效性的系統(tǒng)分析與質(zhì)量提高策略探索”(項(xiàng)目編號：yb0755)的部分成果]