李思殿

提要：1997年以來，忻州師范學(xué)院在農(nóng)村中小學(xué)大規(guī)模實施實習(xí)支教，取得了大學(xué)生歡迎、受援學(xué)校獲益、地方政府支持的多贏效果，探索出一條深化師范院校教學(xué)改革、加強大學(xué)生思想政治工作、解決貧困地區(qū)教師隊伍建設(shè)問題的新路。2007年底，學(xué)院承擔了教育部、財政部“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”項目(地方師范院校人才培養(yǎng)模式綜合改革)。本文回顧忻州師院長期大規(guī)模實習(xí)支教的改革實踐，探討師范生實習(xí)支教的理論基礎(chǔ)、實施關(guān)鍵環(huán)節(jié)和需要繼續(xù)完善的內(nèi)外部環(huán)境，以期為以實習(xí)支教為核心的教師教育人才培養(yǎng)模式改革提供實踐和理論依據(jù)，推進國內(nèi)教師教育的科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師范教育；實習(xí)支教；人才培養(yǎng)模式；實踐教學(xué)；理論基礎(chǔ)

1997年以來，根據(jù)師范院校人才培養(yǎng)目標的內(nèi)在要求和地方基礎(chǔ)教育的迫切需要，忻州師院積極創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，長期堅持大規(guī)模實習(xí)支教，先后派出24批13 000余名本?？粕?1個縣市的560多所農(nóng)村中小學(xué)實習(xí)支教。我院實習(xí)支教具有起步早、規(guī)模大、持續(xù)時間長的顯著特點。取得了大學(xué)生歡迎、受援學(xué)校獲益、地方政府支持的多贏效果，受到國務(wù)院、教育部、省市領(lǐng)導(dǎo)和教育部本科教學(xué)評估專家的充分肯定，形成了學(xué)院鮮明的辦學(xué)特色。2007年底，我院承擔了教育部、財政部“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”項目和兩個特色專業(yè)建設(shè)任務(wù)。目前，國內(nèi)師范院校正在根據(jù)各自實際，積極探討落實教育部《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》的具體途徑。全面推進實習(xí)支教改革是中國師范教育百年發(fā)展史上一次帶有根本意義的重大改革，對推進國內(nèi)教師教育的科學(xué)發(fā)展具有重要意義。本文回顧我院長期大規(guī)模實習(xí)支教的改革實踐，探討師范生實習(xí)支教的理論基礎(chǔ)、實施關(guān)鍵環(huán)節(jié)和需要繼續(xù)完善的內(nèi)外部環(huán)境，以期為以實習(xí)支教為核心的教師教育人才培養(yǎng)模式改革提供實踐和理論依據(jù)。

一、實習(xí)支教的改革實踐

1997年我院在專科層次上實施實習(xí)支教綜合改革，主要出于三方面的考慮。一是改變教師教育實踐環(huán)節(jié)薄弱、師范生教學(xué)實踐能力差的狀況，將原來6～8周在城市地區(qū)的“跟崗”教育實習(xí)改為20～22周到農(nóng)村中小學(xué)的“項崗”教育實習(xí)；二是緩解貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師隊伍薄弱、教學(xué)質(zhì)量低下的矛盾，同步達到頂崗實習(xí)和扶貧支教的目的；三是為師范生提供了解省情國情和農(nóng)村基礎(chǔ)教育實際的實踐平臺，進行現(xiàn)實的思想政治和艱苦奮斗教育。

我院升格為本科師范院校后，秉承“厚學(xué)啟智，修德樹人”的校訓(xùn)，堅持為地方基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向，經(jīng)過充分醞釀準備，于2006年初決定將實習(xí)支教擴大到本科層面，并及時對本科人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃進行了大幅度調(diào)整。第一，校內(nèi)總課程模塊、總課時及總學(xué)分不減少，以確保學(xué)生扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和全面素質(zhì)培養(yǎng)；第二，實行“512”人才培養(yǎng)方案，即安排5個學(xué)期校內(nèi)學(xué)習(xí)(理論課程)，1個學(xué)期實習(xí)支教(實踐課程)，回校后再安排2學(xué)期的針對性培養(yǎng)提高和發(fā)展課程；第三，優(yōu)化整合、適當前移教師教育類課程，增設(shè)“中小學(xué)教育教學(xué)管理”、“新農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育”、“基礎(chǔ)教育案例研究”等內(nèi)容，實習(xí)支教前對學(xué)生進行教學(xué)能力考核，教師教育的實踐內(nèi)容和案例研究則安排在實習(xí)支教和本科論文期間完成；第四，更新教學(xué)理念，改革方法手段，建設(shè)學(xué)生充分參與和實踐的大學(xué)課堂，大幅度提高教學(xué)效率。學(xué)院實施45分鐘課時制改革，學(xué)生在校內(nèi)7個學(xué)期期間可增加大約500個課時，部分用于安排實習(xí)支教期間的課程，部分用于延長本科論文實踐時間；第五，將學(xué)生第二課堂活動、校園文化活動、教師教育全程教學(xué)實踐、社會調(diào)查及科技創(chuàng)新活動統(tǒng)一納入人才培養(yǎng)方案，使實踐教育思想貫穿課內(nèi)外和校內(nèi)外。

12年來，通過實施以實習(xí)支教為核心的人才培養(yǎng)模式綜合改革，我院畢業(yè)生的教學(xué)實踐能力、教育創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)明顯提高，獻身農(nóng)村基礎(chǔ)教育的自覺性顯著增強。學(xué)院80％以上的畢業(yè)生扎根地方基礎(chǔ)教育，成為農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)和管理骨干，涌現(xiàn)出首批實習(xí)支教生全國優(yōu)秀教師謝曉麗和扎根農(nóng)村任教11年的馮振霞及優(yōu)秀西部志愿者王永波等典型代表。用人單位普遍反映我院畢業(yè)生下得去，留得住，用得上。

大規(guī)模實習(xí)支教，地方師范院校有得天獨厚的地理優(yōu)勢和資源優(yōu)勢。在實踐過程中，需要把握好六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一，牢固確立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的根本辦學(xué)宗旨，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子思想認識高度統(tǒng)一。第二，科學(xué)制定本科人才培養(yǎng)方案，使實習(xí)支教成為整體人才培養(yǎng)方案中具有重要導(dǎo)向作用的核心組成部分，推動教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)管理的全方位改革。配套開設(shè)基礎(chǔ)教育案例研究專題，為實習(xí)支教歸來的學(xué)生提供反思、完善和提高的機會。第三，地方政府的高效組織協(xié)調(diào)和經(jīng)費支持是大規(guī)模實習(xí)支教的關(guān)鍵。經(jīng)過充分協(xié)商，我院與11個縣市達成六年的合作協(xié)議，學(xué)院每年拿出100萬元，各縣市政府拿出大約1.5～2倍的經(jīng)費予以配套支持，納入各自年度財政預(yù)算。第四，以人為本的組織管理、教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)支持必須及時到位。學(xué)生在實習(xí)支教期間實行以地方教育行政部門和實習(xí)學(xué)校管理為主、學(xué)院管理為輔的辦法。學(xué)院在派出高水平專職指導(dǎo)教師的同時，與地方教育行政部門聯(lián)合聘請了567位當?shù)馗挥袑嵺`經(jīng)驗的教師作為指導(dǎo)教師，有效利用了校內(nèi)校外兩種教育資源，發(fā)揮了校內(nèi)校外兩支教學(xué)管理和指導(dǎo)隊伍的作用。第五，實習(xí)支教崗位主要用于彌補受援學(xué)校師資隊伍的結(jié)構(gòu)性缺陷，開設(shè)農(nóng)村學(xué)校急需的英語、音、體、美、歷史、地理及計算機等課程，減少農(nóng)村學(xué)校實際存在的代教和臨時教員，減輕部分正式教師過重的教學(xué)負擔；第六，形成大學(xué)生實習(xí)支教與農(nóng)村教師培訓(xùn)良性互動機制，逐步增強農(nóng)村學(xué)校師資隊伍自身的造血功能。目前，我們正在免費為農(nóng)村教師開設(shè)中文、數(shù)學(xué)和英語培訓(xùn)班，幫助受援學(xué)校開發(fā)利用農(nóng)村遠程教育網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)學(xué)院一市縣教育局一受援學(xué)校三級實習(xí)支教網(wǎng)站。

二、實習(xí)支教的理論基礎(chǔ)

在大規(guī)模實習(xí)支教的過程中，我們注重把改革實踐上升到理性認識，提出師范生實習(xí)支教的六點理論基礎(chǔ)：第一，實習(xí)支教的認識論基礎(chǔ)是大學(xué)生認知規(guī)律和毛澤東同志“實踐第一”的認識論觀點。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是發(fā)現(xiàn)真理的終極源泉和掌握真理的最有效途徑。面對高等教育大眾化和畢業(yè)生就業(yè)競爭日益激烈的形勢，大學(xué)應(yīng)該自覺地在最大程度上實施實踐教育，滿足青年學(xué)生強烈的實踐愿望和實踐需求。而目前國內(nèi)大學(xué)教育的現(xiàn)實恰恰表現(xiàn)為過分強調(diào)書本知識學(xué)習(xí)和系統(tǒng)理論講授，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生課堂參與和實踐的程度偏低，造成畢業(yè)生實踐能力不足，創(chuàng)新意識薄弱。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是制約國內(nèi)高等教育質(zhì)量提高的瓶頸，而教師教育的實踐環(huán)節(jié)尤為不足。師范院校大學(xué)生是職前培養(yǎng)的對象，上大學(xué)之前沒有做教師的經(jīng)歷；實現(xiàn)教師教育的專業(yè)化和不可替代性，必須改革傳統(tǒng)的教育實習(xí)模式，并大幅

度延長實習(xí)時間，以崗位實踐的形式完成教育實習(xí)任務(wù)。

第二，實習(xí)支教的教育論基礎(chǔ)是陶行知先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”理念和師范教育下鄉(xiāng)思想。陶行知先生說過：“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，怎樣教就怎樣訓(xùn)練老師”。師范生將來要做的事情是在基層中小學(xué)從事教學(xué)工作，他們必須置身中小學(xué)真實環(huán)境，在實施教育教學(xué)的過程中，并主要在中小學(xué)教師的指導(dǎo)下才能與那里的中小學(xué)生共同完成教學(xué)工作任務(wù)。在教師教育過程中，沒有什么別的形式可以代替教師崗位實踐。如此在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教。實習(xí)支教之所以能使師范生提前適應(yīng)教師工作，有效提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力和到農(nóng)村學(xué)校的就業(yè)比例，就是師范生在崗位實踐的結(jié)果。從這個意義上說，實習(xí)支教也可稱為頂崗教學(xué)做，是師范教育教學(xué)做合一的最高形式。大面積推進實習(xí)支教，符合初級階段的中國國情，是陶行知先生師范教育下鄉(xiāng)思想在現(xiàn)實條件下更大規(guī)模和更高層次的創(chuàng)新實踐。

第三，實習(xí)支教的教師教育理論基礎(chǔ)是師范院校培養(yǎng)經(jīng)過實踐檢驗的合格基礎(chǔ)教育師資的辦學(xué)目標。“合格基礎(chǔ)教育師資”的標準是師范生畢業(yè)之后能直接勝任中小學(xué)教師崗位職責(zé)。傳統(tǒng)的師范本科教學(xué)計劃只安排6～8周的教育實習(xí)，在完成聽課、助課和試講之后，一般每人能安排2～4次講課已很不容易，很多實習(xí)生根本就沒有登臺講課的機會。近年來，部分師范院校甚至采取讓學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)學(xué)校、撰寫實習(xí)報告的做法，這種“放羊式”的教育實習(xí)其效果更無從考察!顯然，現(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式存在著嚴重的崗位實踐環(huán)節(jié)缺失。而崗位實踐應(yīng)該安排在師范生培養(yǎng)過程中，而不能留到師范生畢業(yè)之后，否則師范院校就沒有完成培養(yǎng)‘‘合格基礎(chǔ)教育師資”的全過程，輸出的畢業(yè)生就是未經(jīng)實踐檢驗的社會產(chǎn)品。組織師范生到農(nóng)村學(xué)校以“頂崗”形式進行實習(xí)支教，可以有效克服傳統(tǒng)師范教育模式中崗位實踐環(huán)節(jié)缺失的弊端，有效實現(xiàn)從大學(xué)教育到實際工作崗位的過渡。按照“基礎(chǔ)養(yǎng)成+崗位實踐+提高發(fā)展”的基本環(huán)節(jié)，完成實踐—認識—再實踐—再認識的全過程，才可能達到培養(yǎng)“畢業(yè)即合格”、即可直接聘用的基礎(chǔ)教育師資的目標。

第四，實習(xí)支教的社會學(xué)基礎(chǔ)是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展理論和構(gòu)建和諧社會的迫切文化教育需求。社會主義新農(nóng)村建設(shè)是構(gòu)建和諧社會的偉大工程，其根本障礙在于農(nóng)村教育文化落后和人才匱乏。目前，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的校舍問題已經(jīng)基本解決，農(nóng)民孩子可以免費上學(xué)，最突出的問題是師資隊伍力量薄弱，由此造成農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量低下、學(xué)生大量流失、甚至人走校空的狀況。在貧困地區(qū)，教育問題已成為嚴重的社會問題。選擇在農(nóng)村學(xué)校，特別是貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校頂崗實習(xí)支教，為新農(nóng)村教育和文化建設(shè)注入新的活力，可以在一定程度上緩解這種矛盾。目前，新農(nóng)村建設(shè)正如火如荼，大規(guī)模推進實習(xí)支教恰逢其時；即使將來農(nóng)村教育發(fā)展了，崗位實踐作為教師教育的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也必須通過政府行為在中小學(xué)長期實施。

第五，實習(xí)支教的德育論基礎(chǔ)是德育的實踐性本質(zhì)。與專業(yè)教育一樣，德育本質(zhì)上是一個實踐過程，而非理論過程。對學(xué)生的德育不能僅停留在課堂教學(xué)層面，思想政治教育必須經(jīng)過受教育者的實踐感悟才能轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在素質(zhì)。行教勝于言教，做教勝于說教，就是這個道理。實踐證明，大學(xué)生帶著對農(nóng)民、對農(nóng)村、對兄弟姐妹的深厚感情參加實習(xí)支教，與那里的師生同甘共苦完成教學(xué)任務(wù)，認識了國情，培育了愛心，升華了品德，錘煉了意志，學(xué)會了腳踏實地。僅僅一個學(xué)期，他們由稚嫩的大學(xué)生成長為從容的中小學(xué)教師，這個變化在大學(xué)校園內(nèi)不可能實現(xiàn)。實踐證明，實習(xí)支教開辟了在艱苦實踐環(huán)境中加強大學(xué)生思想政治教育的新途徑，是集師德師能、思想政治和艱苦奮斗教育于一身的實踐教育過程。

第六、實習(xí)支教的教育功能理論基礎(chǔ)是實現(xiàn)師范院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的一體化。長期以來，國內(nèi)師范教育與基礎(chǔ)教育缺乏聯(lián)系與合作的有效機制，存在兩張皮現(xiàn)象：尤為嚴重的是，師范院校的教學(xué)內(nèi)容和研究課題離基礎(chǔ)教育越來越遠，師范畢業(yè)生對農(nóng)村艱苦條件下基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性也越來越差。然而，脫離基礎(chǔ)教育的師范教育沒有出路，脫離農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師范教育有悖于其歷史使命。實習(xí)支教構(gòu)筑了師范院校與基礎(chǔ)教育密切聯(lián)系的橋梁和合作平臺，師生親歷和創(chuàng)造了大量鮮活的基礎(chǔ)教育案例，為師范院校參與、研究和引導(dǎo)基礎(chǔ)教育提供了現(xiàn)實可行的通道，同步達到了培養(yǎng)未來教師、服務(wù)基礎(chǔ)教育和豐富教師教育科學(xué)研究內(nèi)容的目的。支持地方教育和文化發(fā)展是師范教育服務(wù)社會的首要途經(jīng)，也是教師教育科學(xué)研究的主題。

三、實習(xí)支教需要完善的內(nèi)外環(huán)境

如上所述，實習(xí)支教的意義已經(jīng)超越了師范院校本身，超出了教育單一領(lǐng)域，成為政府和民眾共同關(guān)注的民生議題和社會課題。大規(guī)模、可持續(xù)地推進實習(xí)支教，使其成為一項穩(wěn)定的教師教育制度而非權(quán)宜之計，推動教師教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，需要繼續(xù)優(yōu)化師范院校的內(nèi)部和外部環(huán)境。從外部看，需要進一步明確師范院校、地方政府和受援學(xué)校各自承擔的責(zé)任。培養(yǎng)優(yōu)秀基礎(chǔ)教育師資既是高校的責(zé)任，也是政府的責(zé)任，提供教師教育的實踐崗位中小學(xué)責(zé)無旁貸。根據(jù)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育管理體制?？h級政府是實習(xí)支教的橋梁和關(guān)鍵，省市負有指導(dǎo)協(xié)調(diào)責(zé)任。建議盡快制訂《實習(xí)法》，使實習(xí)支教成為政府、大學(xué)和實習(xí)單位的自覺行動，才可能大規(guī)模、可持續(xù)地進行下去。大規(guī)模實習(xí)支教必須有嚴格的安全措施、組織管理和必要的經(jīng)費支持，需要各級政府將師范生實習(xí)支教納入基礎(chǔ)教育的保障范圍，設(shè)立專項資金予以支持；同時，為確保師范生生源質(zhì)量和支教學(xué)生的能力素質(zhì)，應(yīng)該在地方師范院校盡快落實師范生免交學(xué)費政策，明確師范生實習(xí)支教的責(zé)任。從內(nèi)部看，高師院校急需建立以強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主要特征的新型教師教育人才培養(yǎng)模式。高等師范教育以教師教育為辦學(xué)目和本質(zhì)特征，具有學(xué)科教育與教師教育的雙重特點。如何遵循教師教育規(guī)律，重構(gòu)教師教育程序，同時確保學(xué)科專業(yè)含量和師范生發(fā)展?jié)摿?，形成教師教育與學(xué)科教育、專業(yè)教育與通識教育、理論教育與實踐教育、校內(nèi)教育與校外教育、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相互密切銜接、彼此結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的教師教育人才培養(yǎng)模式，是國內(nèi)教師教育界正在積極探討和實踐的重大課題。這樣的模式只能來源于實踐，也只能在對實踐的理性探索和反思中不斷完善。